羅長(zhǎng)水

邏輯思維是思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)的過程。邏輯思維又稱抽象思維，是人腦的一種理性活動(dòng)。邏輯思維的特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展?！薄鞍l(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！备咧须A段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，即要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高考語(yǔ)文科考試大綱要求考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，其中分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力都是對(duì)邏輯思維能力的考查。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重“知”而不重“思”， 學(xué)生希望通過教師的講解和自我片面的經(jīng)歷體驗(yàn)直接得出結(jié)果，而不愿在閱讀中通過提出質(zhì)疑、比較分析，進(jìn)而找出新思想。這對(duì)學(xué)生主體自我意識(shí)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉是十分不利的。因此，教師應(yīng)革新語(yǔ)文閱讀觀念，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法，認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的偏見，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

一、激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在語(yǔ)文課堂上，部分學(xué)生對(duì)有疑問的地方不敢問，只是單方面接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒有了學(xué)習(xí)熱情。教師若在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性，這不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和邏輯的感悟。如教師在教學(xué)《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，為學(xué)生播放符合朗讀意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》，在朗讀的過程中通過想象和聯(lián)想，讓學(xué)生融入詩(shī)中的美景，感受詩(shī)中的美妙氣氛，了解詩(shī)人的創(chuàng)作意向，加深對(duì)詩(shī)經(jīng)文化的理解，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣被激發(fā)出來了，便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握文中的邏輯，從而形成基本的邏輯思維。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始之前可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，以這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，教師就可以以“什么是真正的勇士”作為演講的主題，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備在課前抽出三五分鐘時(shí)間組織學(xué)習(xí)進(jìn)行演講，在這樣的演講活動(dòng)中，能夠更好地為發(fā)展學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘教材邏輯知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

高中語(yǔ)文教材中精選的現(xiàn)代文以及文言文，都有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，這些文章不僅用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富，更涵蓋了許多邏輯知識(shí)，效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好素材。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)地利用文章的寫作思路培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。首先，要求學(xué)生通篇閱讀文章，把握文章主旨結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)，因?yàn)橐黄獌?yōu)秀的文章都具有很強(qiáng)邏輯性，就《拿來主義》這篇文章來說，作者先運(yùn)用了形象概括，進(jìn)行了歸納推理，通過魚翅、鴉片、煙槍煙燈以及姨太太等具體的典型案例代替了抽象論述，并借助這些典型案例以不可辯駁的說服力與嚴(yán)密的邏輯性在諷刺社會(huì)現(xiàn)狀的同時(shí)說明了復(fù)雜的道理，并最終得出了“送去之外，還得拿來”的結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就應(yīng)通過策略性的引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究文章采用的先破后立的結(jié)構(gòu)方式與比喻論證的方法等，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生以樹狀圖、框架圖等方式列出文章中運(yùn)用到的幾個(gè)喻體、本體，以此理清段落的關(guān)系，明確文章的論證思路，進(jìn)而掌握文章所蘊(yùn)藏的深刻的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。除卻這篇文章外，高中語(yǔ)文教材中的許多文章都有很強(qiáng)的邏輯性，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的絕好材料，教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)加以運(yùn)用，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及其中的因果關(guān)系展開廣泛的推理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

三、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

各類型文本的閱讀教學(xué)在學(xué)生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學(xué)屬于以形象思維間接促進(jìn)邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學(xué)則直接對(duì)邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。然而，其存在共同點(diǎn)即均屬于學(xué)生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程。故而，閱讀教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維的途徑具備多元性。針對(duì)記敘描寫這類文本教學(xué)期間，基于有效認(rèn)知事物形象后對(duì)景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學(xué)生均會(huì)通過比對(duì)、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動(dòng)施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學(xué)，介于認(rèn)識(shí)到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運(yùn)，促使學(xué)生針對(duì)文本描述的套子施行相應(yīng)分類，針對(duì)主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動(dòng)學(xué)生在課后假設(shè)主人公結(jié)婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動(dòng)學(xué)生邏輯思維得到較好的訓(xùn)練。處于說明議論這類文本教學(xué)期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對(duì)象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國(guó)建筑的特征》這一教學(xué)內(nèi)容里面，針對(duì)建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應(yīng)概念深意和外延的確認(rèn)，屬于此文本教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，相應(yīng)需要?dú)w納、推理等邏輯思維活動(dòng)訓(xùn)練。

總之，邏輯思維對(duì)于高中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須通過不斷改進(jìn)自身教學(xué)將閱讀教學(xué)和邏輯思維培育巧妙結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。