李勇

個性化閱讀是尊重學(xué)生主體的閱讀。在教師的教學(xué)中，個性化閱讀指教師對學(xué)生的閱讀觀進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判意識，重視閱讀過程中的創(chuàng)造性、探究性。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定成熟的身心發(fā)展，能夠通過閱讀進(jìn)行深入的思考與判斷。語文個性化閱讀有利于學(xué)生個性化發(fā)展，符合新課程改革的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！薄瓣P(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。”“要有足夠的課時保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生個性化體驗的閱讀活動。”“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興越、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法?！薄敖虒W(xué)時要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個性化體悟能力、科學(xué)思維和間題解決能力、文化理解和批判能力?！薄白⒅貙W(xué)生個性化地理解古今中外經(jīng)典作家作品及其思想內(nèi)涵、藝術(shù)價值；注重學(xué)生的多樣文化認(rèn)知，跨文化理解，文化批判、反思和創(chuàng)造等?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧忌問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點?！痹诖耍P者對高中語文個性化閱讀教學(xué)策略予以探討。

一、轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)觀念

閱讀是教師、學(xué)生以及文本等的多重對話，也是各種思想之間碰撞，心靈與情感的交流。所以，教師不僅要講授知識，還需要具備多項能力，善于從不同視角組織學(xué)生參與個性化閱讀活動。同時，教師要經(jīng)常閱讀，不斷汲取知識，靈活駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。在組織個性化閱讀時，由于學(xué)生缺少閱讀積累，且經(jīng)驗比較少，對文本的解讀具有一定的差異性，很容易走極端，由此就要求教師進(jìn)行科學(xué)、有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，使其感受“個性化閱讀”的獨(dú)特魅力?；凇耙陨鸀楸尽苯逃砟?，教師要養(yǎng)成問題意識，力求做到問題預(yù)設(shè)少、生成多，使閱讀活動變得生動、有趣，且不失秩序，誘導(dǎo)學(xué)生深思。課堂上的“滿堂問”，看似學(xué)生參與積極、互動熱鬧，實則學(xué)生是茫然的，并沒有發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。以《鴻門宴》為例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師過于著重字詞解讀、文意理解，很少涉及人物形象分析的引導(dǎo)，以致于學(xué)生對項羽、劉邦等鮮明的歷史人物形象解讀不深刻，僅僅停留于表面。教師應(yīng)創(chuàng)新思路、轉(zhuǎn)化方法，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)設(shè)置主問題，比如：“同學(xué)們，你認(rèn)為項羽與劉邦誰才是真正的英雄？”組織學(xué)生進(jìn)行分析、交流、討論。然后進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確項羽、劉邦的人物性格特點與形象。項羽：勇武過人、率直磊落，但是剛愎自用，寡謀輕信;劉邦：堅忍克己，虛懷若谷，有勇有謀。此外，再延伸到司馬遷，初步讓學(xué)生體會與感受《史記》的魅力。

二、激發(fā)個性化閱讀興趣

在高中語文課程教學(xué)中，教師要促使學(xué)生在閱讀、思考中激發(fā)個性化閱讀興趣，增強(qiáng)語文個性化閱讀課堂參與意識。以《我與地壇》為例，教師要根據(jù)個性化閱讀教學(xué)要求，在把握《我與地壇》課文段落內(nèi)容中堅持因材施教的原則，巧設(shè)文本閱讀問題，利用原文內(nèi)容回答對應(yīng)的問題，課文作者為什么總是去地壇，是怎樣去地壇的，在課文作者身上發(fā)生了什么事使其想要逃避現(xiàn)實等。隨后，教師在閱讀與問題整合中引導(dǎo)班級學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在找尋問題答案的過程中從整體上大概感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要在整合、深化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置難易度不等的探究問題，比如，如何理解課文作者認(rèn)為自己和地壇之間有著某種特殊的緣分以及宿命的味道，聯(lián)系課文內(nèi)容說說自己對人生乃至苦難的新感受并聯(lián)系日常實際談?wù)勛约簩ι?、困難的理解，結(jié)合自身經(jīng)歷、體會等說說自己對生與死的思考，讓學(xué)生在探究文本問題中結(jié)合自身對課文內(nèi)容的把握情況，進(jìn)行合理個性化自主閱讀，在深入挖掘自身潛能過程中大膽說出自己對此的觀點、看法。教師要根據(jù)文本閱讀探究問題解決以及個性化閱讀情況，在深化閱讀教學(xué)內(nèi)容過程中借助開放性閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀探究，在激發(fā)個性化閱讀興趣過程中高效掌握《我與地壇》文本知識點，順利完成文本個性化閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、注重學(xué)生個性化閱讀感悟

個性化閱讀是體會角色情感、領(lǐng)悟作者寫作時的內(nèi)心活動的有利方式。在個性化閱讀過程中，學(xué)生很容易品味到文章的思想感情，領(lǐng)會文章中蘊(yùn)含的精神。對文章進(jìn)行閱讀的過程也是一個對文章進(jìn)行分析的過程，在這一過程中，學(xué)生將會更能接觸到文章字里行間所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，體會到作者的內(nèi)心活動。這是屬于語文科目的特有屬性，這一學(xué)科中所含有這豐富的情感，能夠?qū)W(xué)生的人文精神、情感表達(dá)能力、思維方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。通過個性化閱讀，學(xué)生可體會到豐富的情感與精神。在個性化的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因為多種因素的影響會對同一篇文章產(chǎn)生較大的理解上的差異，而最能體現(xiàn)這一差異的是學(xué)生對于這篇文章所蘊(yùn)含的思想感情上的差別。同時，一篇文章對于同一個人也能理解出多種含義，這就需要對于文章的深化閱讀，對于一部作品來說，在這篇作品表面上的語言與文字的后，不光是寫作者當(dāng)時的思想感情，在文章中還體會著作者寫這篇文章時期的文化和社會背景。僅僅進(jìn)行單一的、表面閱讀是達(dá)不到個性化閱讀的要求的，在某種程度上，這種閱讀的意義是缺失的。一部作品所蘊(yùn)含意義十分豐富，教師在進(jìn)行語文個性化閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方位與不同的角度對作品進(jìn)行分析和解讀。

總而言之，在新課程改革不斷深化中，如何實現(xiàn)有效個性化語文閱讀教學(xué)已成為高中語文教師在教與學(xué)中面臨的重要任務(wù)，要從根本上改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在合理化方法手段作用下提高個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，在引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀中發(fā)展綜合素質(zhì)。