□ 張曉勛

高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授指出：“現(xiàn)在很多學(xué)校幾乎放棄作文課，只有臨考前的應(yīng)試作文訓(xùn)練，寫(xiě)作教學(xué)潰不成軍。為改變這一狀況，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地練習(xí)寫(xiě)作，新教材設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)序列”［1］10。綜觀高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上下冊(cè)和選擇性必修上、中、下冊(cè)，寫(xiě)作專(zhuān)題貫穿了高一高二學(xué)段，覆蓋了常見(jiàn)文體，在橫向的讀寫(xiě)結(jié)合上和縱向的寫(xiě)作序列上有很大的突破，值得一線教師研究、實(shí)踐并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)使用。

一、統(tǒng)編教材寫(xiě)作專(zhuān)題

教材單元寫(xiě)作專(zhuān)題論述類(lèi)第一單元文學(xué)類(lèi)第二單元第三單元第七單元人文主題青春激揚(yáng)勞動(dòng)光榮生命的詩(shī)意學(xué)習(xí)之道自然情懷中華文明之光寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)議論要有針對(duì)性如何做到情景交融如何闡述自己的觀點(diǎn)論述類(lèi)文學(xué)類(lèi)必修上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與寫(xiě)作實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與寫(xiě)作思辨性閱讀與表達(dá)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作思辨性閱讀與表達(dá)第三單元如何清晰地說(shuō)明事理論述類(lèi)論述類(lèi)學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌必修下冊(cè)第五單元第六單元實(shí)用性閱讀與交流實(shí)用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與寫(xiě)作探索與創(chuàng)新使命與抱負(fù)觀察與批判文學(xué)類(lèi)寫(xiě)演講稿敘事要引人入勝第六單元文體類(lèi)別實(shí)用類(lèi)文學(xué)類(lèi)

第七單元實(shí)用類(lèi)論述類(lèi)第八單元第一單元選擇性必修上冊(cè)第二單元實(shí)用類(lèi)文學(xué)類(lèi)/論述類(lèi)/實(shí)用類(lèi)文學(xué)類(lèi)論述類(lèi)第三單元第一單元論述類(lèi)學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)嘗試寫(xiě)駁論文深化理性思考學(xué)寫(xiě)申論選擇性必修中冊(cè)語(yǔ)言的錘煉審題與立意論述類(lèi)文學(xué)類(lèi)/論述類(lèi)選擇性必修下冊(cè)不朽的紅樓思辨性閱讀與表達(dá)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)外國(guó)作家作品研習(xí)語(yǔ)言積累、梳理與探究科學(xué)與文化論著研習(xí)外國(guó)作家作品研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)科學(xué)與文化論著研習(xí)整本書(shū)閱讀責(zé)任與擔(dān)當(dāng)偉大的復(fù)興百家爭(zhēng)鳴多樣的文化邏輯思維理論的價(jià)值豐富的心靈時(shí)代鏡像至情至性求真務(wù)實(shí)第四單元第二單元第三單元第四單元學(xué)寫(xiě)綜述如何論證材料的積累與運(yùn)用第四單元說(shuō)真話，抒真情文學(xué)類(lèi)文章修改文學(xué)類(lèi)/論述類(lèi)

整體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材寫(xiě)作專(zhuān)題主要有三大特點(diǎn)：

（一）讀寫(xiě)結(jié)合

每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題都附錄在“單元研習(xí)任務(wù)”之后，具體舉例都緊扣該單元的課文和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文主題有一定的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明教材意圖打通寫(xiě)作和閱讀的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀的具體情境中理解寫(xiě)作、開(kāi)展寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

（二）自成體系

寫(xiě)作專(zhuān)題囊括了文學(xué)類(lèi)（記敘文、詩(shī)歌等）、論述類(lèi)（議論文）、實(shí)用類(lèi)（綜述、演講稿等）等高中常見(jiàn)?？嘉捏w，基本覆蓋了寫(xiě)作全流程，可以說(shuō)是相當(dāng)完整，自成一體，同時(shí)也遵循了由淺入深、先易后難的原則，體現(xiàn)學(xué)理上的梯度。

（三）言簡(jiǎn)意賅

每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題篇幅短小，基本上以總分結(jié)構(gòu)分幾個(gè)段落，幾百字，一般不超過(guò)一千字。如“敘事要引人入勝”專(zhuān)題，分別從“要找到一個(gè)好的立足點(diǎn)”、“要注意寫(xiě)出情節(jié)的曲折起伏，表現(xiàn)情節(jié)中內(nèi)在的情感和思想意蘊(yùn)”、“要善于觀察、發(fā)現(xiàn)那些‘情理之中，意料之外’的事”等多個(gè)方面闡述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，點(diǎn)到即止。

二、寫(xiě)作專(zhuān)題二次開(kāi)發(fā)的原則

溫儒敏教授指出：“多數(shù)單元后面附加有一個(gè)用仿宋體排列的寫(xiě)作專(zhuān)題知識(shí)講解，是‘方法性知識(shí)’，配合寫(xiě)作課的，雖然寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，但老師可以借此發(fā)揮，把寫(xiě)作課安排好?！保?］怎樣將寫(xiě)作專(zhuān)題二次開(kāi)發(fā)，使寫(xiě)作指導(dǎo)更加貼近學(xué)生，更有操作性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：

（一）著眼于學(xué)生

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的目的，是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主、文從字順地完成各種情境要求下的寫(xiě)作任務(wù)，因此，我們要有換位思考的意識(shí)，寫(xiě)作指導(dǎo)不是為了完整呈現(xiàn)教師在寫(xiě)作學(xué)上的所有知識(shí)、全部技巧，而是從學(xué)生的角度，針對(duì)學(xué)生在相應(yīng)年齡層次、學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)題增刪調(diào)補(bǔ)，化“要你寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，拉近學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸，穩(wěn)步提升寫(xiě)作水平。

（二）著力于程序

高中生已經(jīng)有多年的閱讀和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，一般都清楚什么樣的作文才稱(chēng)得上好作文，只是自己未必能夠?qū)懗鰜?lái)而已。有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，不能停留在講述“陳述性知識(shí)”層面，把學(xué)生心知肚明的好文章標(biāo)準(zhǔn)重述一次，也不能止步于講述“方法性知識(shí)”層面，方法雖有一定的指導(dǎo)性，但要打通學(xué)生學(xué)習(xí)的“最后一公里”，還需要進(jìn)一步上升到“程序性知識(shí)”層面，讓學(xué)生建構(gòu)程序性的言語(yǔ)能力，掌握行之有效的寫(xiě)作程序，有章可循，有法可依，一步一步地完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）著手于運(yùn)用

寫(xiě)作是綜合性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，再實(shí)用的寫(xiě)作知識(shí)，如果不能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，始終是蒼白無(wú)力的。我們不能只是羅列寫(xiě)作技巧或?qū)懽鞒绦?，而?yīng)該和具體的寫(xiě)作任務(wù)相搭配，要求學(xué)生在了解程序性知識(shí)后，落筆寫(xiě)作，我們?cè)偌右苑治鳇c(diǎn)撥，甚至捉刀修改，示范升格，再推進(jìn)到下一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為進(jìn)。

三、寫(xiě)作專(zhuān)題二次開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐

（一）合理補(bǔ)充調(diào)整內(nèi)容，完善寫(xiě)作序列

按照寫(xiě)作流程重組還原后，教材寫(xiě)作專(zhuān)題序列可以呈現(xiàn)為“審題—立意—寫(xiě)作—修改”，這其實(shí)有進(jìn)一步完善的必要?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫(xiě)作的前提，缺少閱讀的積淀，再多的寫(xiě)作技巧，也是無(wú)本之木、無(wú)源之水。在讀寫(xiě)結(jié)合的編寫(xiě)理念下，教材有意以對(duì)應(yīng)單元的文章為例，解說(shuō)寫(xiě)作技巧，卻沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)題，講解閱讀之于寫(xiě)作的價(jià)值，如展示如何在閱讀中積累素材，為寫(xiě)作服務(wù)。

于是，應(yīng)在教材“審題—立意—寫(xiě)作—修改”寫(xiě)作序列之中，補(bǔ)充了一個(gè)寫(xiě)作流程在“審題”之先的專(zhuān)題——素材積累，方法名稱(chēng)從成語(yǔ)“量入為出”化用而來(lái)，為“量出為入”法，意思是要從寫(xiě)作的需要出發(fā)，想清楚自己缺乏哪些方面、領(lǐng)域、維度的素材，有的放矢，按圖索驥，從教材文本、課外文本乃至社會(huì)生活中尋找素材，搭建專(zhuān)屬于自己的素材資源庫(kù)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，為有米之炊。如以下素材積累表格所示，學(xué)生可以根據(jù)不同的角度，積累相對(duì)完備的素材。如表1所示。

表1 層面+維度

（二）創(chuàng)造運(yùn)用四字成語(yǔ)，概括寫(xiě)作方法

從增強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的操作性角度考慮，筆者給教材的寫(xiě)作專(zhuān)題編寫(xiě)若干份寫(xiě)作學(xué)案，每份學(xué)案都圍繞一種最核心、最關(guān)鍵的寫(xiě)作方法來(lái)編寫(xiě)。具體的寫(xiě)作方法，可采用學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)（或四字短語(yǔ)）命名。相關(guān)理論知識(shí)太晦澀枯燥，但成語(yǔ)相對(duì)鮮活、簡(jiǎn)單，容易理解。在保留成語(yǔ)原本內(nèi)涵的同時(shí)，也不排除對(duì)原意略作調(diào)整變通，以便學(xué)生理解、記憶、使用。如下表：

教材寫(xiě)作專(zhuān)題方法內(nèi)涵“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”必修上冊(cè)第一單元根據(jù)情感表達(dá)，提煉出核心意象，擴(kuò)寫(xiě)為主題句，反復(fù)渲染，重章疊唱。“如何闡述自己的觀點(diǎn)”“一唱三嘆”“化敵為友”“意在筆先”“提綱挈領(lǐng)”必修下冊(cè)第一單元專(zhuān)題內(nèi)容詩(shī)歌在情感、意象、韻律、語(yǔ)言等方面有獨(dú)特的文體要求。闡述觀點(diǎn)前，首先得把觀點(diǎn)想清楚，“想”是“寫(xiě)”的前提?？陀^分析他人觀點(diǎn)，適當(dāng)吸收他人觀點(diǎn)中的合理之處。通過(guò)列提綱，梳理觀點(diǎn)。必修下冊(cè)第五單元行文結(jié)構(gòu)（并列式、層進(jìn)式）演講稿要分析聽(tīng)眾，主題要鮮明，針對(duì)聽(tīng)眾講究語(yǔ)言技巧?！傲矿w裁衣”“設(shè)身處地”“鼎足而三”“寫(xiě)演講稿”“如何論證”對(duì)論據(jù)進(jìn)行解說(shuō)與分析，建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的聯(lián)系。必修下冊(cè)第八單元“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作文學(xué)案“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，先醞釀成熟寫(xiě)作主題，才開(kāi)始寫(xiě)第一個(gè)字。找到“敵方”觀點(diǎn)之中的可取之處，或化為己有，或以子之矛，攻子之盾，使“敵”變?yōu)椤坝选?。通過(guò)逆向還原范文提綱、順向仿寫(xiě)作文提綱、正向擬寫(xiě)作文提綱三個(gè)步驟，培養(yǎng)列提綱的意識(shí)和能力。圍繞中心論點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)合理、合序的分論點(diǎn)根據(jù)作文要求設(shè)置好寫(xiě)作者和受眾的身份，并分析具體的活動(dòng)場(chǎng)域、核心的議題場(chǎng)域。指通過(guò)知“體”、量“體”、裁“衣”、成“衣”等四個(gè)步驟，按照論點(diǎn)之“體”，把素材剪裁成貼身之“衣”，使之成為切合論點(diǎn)的論據(jù)。在論據(jù)表述之后，因勢(shì)利導(dǎo)，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，對(duì)論據(jù)進(jìn)行精當(dāng)?shù)淖h論分析。

選擇性必修上冊(cè)第一單元審題“審題與 立意”“庖丁解牛”立意“具體而微”選擇性必修上冊(cè)第四單元“嘗試寫(xiě)駁論文”“左右互搏”作文審題中，“庖丁解?！敝竿ㄟ^(guò)“目無(wú)全?！?、“因其固然”、“切中肯綮”等三個(gè)步驟，層層分解作文材料，解讀作文材料間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確找出并解讀任務(wù)指令。把審題所得的信息濃縮在一個(gè)較長(zhǎng)的復(fù)句中。通過(guò)以退為進(jìn)、立而破之、殊途同歸等方法，使作文更加嚴(yán)密，更有思辨性。選擇性必修中冊(cè)第四單元“學(xué)寫(xiě)申論”從 論點(diǎn)、論據(jù)、論證等角度反駁某種觀點(diǎn)。針對(duì)給定的背景材料，歸納其觀點(diǎn)，分析其中反映的問(wèn)題，然后自選角度寫(xiě)文章?！翱v橫捭闔”從縱、橫、捭、闔等四個(gè)維度搭建申論框架。

以上為實(shí)踐探索的作文體系中的一部分。以成語(yǔ)為寫(xiě)作方法名稱(chēng)，不是作為嘩眾取寵的噱頭，而是作為寫(xiě)作方法的聚焦呈現(xiàn)，學(xué)生記住成語(yǔ)的4個(gè)字，以之為切入點(diǎn)，順藤摸瓜，容易記住該方法的內(nèi)涵、外延，并由“知”到“會(huì)”，由“會(huì)”到“能”，進(jìn)而養(yǎng)成程序性的寫(xiě)作能力。

（三）重視寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，養(yǎng)成寫(xiě)作程序

寫(xiě)作指導(dǎo)，要主動(dòng)介入到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程的具體若干個(gè)步驟的問(wèn)題，才能扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如對(duì)于必修下冊(cè)寫(xiě)作專(zhuān)題“寫(xiě)演講稿”，筆者通過(guò)“設(shè)身處地”法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解文體要求，感知并實(shí)踐寫(xiě)作程序，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地寫(xiě)作包括演講稿在內(nèi)的實(shí)用性文章。以下簡(jiǎn)要展示“設(shè)身處地”法的教學(xué)思路：

環(huán)節(jié)一：闡釋方法

1.“設(shè)身”

“設(shè)身”，指設(shè)置好寫(xiě)作者和受眾的身份，并完成雙方互動(dòng)的交際任務(wù)。

（1）寫(xiě)作者身份

作文材料往往用具體的文字，要求寫(xiě)作者以情境中的某種身份行文。如2019年全國(guó)2卷，寫(xiě)作者的身份被設(shè)置為1919年、1949年等五個(gè)時(shí)期的青年學(xué)生當(dāng)事人。我們要代入寫(xiě)作者身份，置身于特定情境進(jìn)行寫(xiě)作。

（2）受眾身份

受眾是寫(xiě)作中預(yù)設(shè)的明確或潛在的信息接受者，可以是讀者（如一般文章、書(shū)信等），也可以是聽(tīng)眾（如演講稿、發(fā)言稿、辯論稿、廣播稿等）。新材料作文，一般沒(méi)有明確的受眾身份要求，但情境任務(wù)型作文，往往要求我們有明確的“受眾意識(shí)”，不能自說(shuō)自話，要根據(jù)預(yù)設(shè)的受眾身份，因人而異，適當(dāng)調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容、行文方式、敘述口吻。如2019年全國(guó)1卷，要求寫(xiě)一篇演講稿，受眾是本校同學(xué)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可以根據(jù)受眾身份，聯(lián)系其生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、思維方式，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，就能更有說(shuō)服力。

（3）交際目的

寫(xiě)作者身份和受眾身份如同一枚硬幣的兩面，是相輔相成的，在具體的交際情境中，寫(xiě)作者要通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)和受眾之間的交際目的。2020 年全國(guó)2 卷作文題中，寫(xiě)作者是參加“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”的中國(guó)青年代表，受眾是論壇上的其他國(guó)家青年代表，根據(jù)作文材料中“以‘?dāng)y手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)’”的表述可知，此特定情境的交際目的，是闡述世界各國(guó)青年，要齊心協(xié)力，共創(chuàng)社會(huì)美好未來(lái)的觀點(diǎn)。

2.“處地”

“處地”，指寫(xiě)作者要代入情境角色，身臨其境，置身具體的活動(dòng)場(chǎng)域，并在核心的議題場(chǎng)域中集中開(kāi)展討論。

（1）“實(shí)地”——具體的活動(dòng)場(chǎng)域

教育部考試中心張開(kāi)在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中指出：高中生的寫(xiě)作要求，是“熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征及寫(xiě)作常識(shí)，掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫(xiě)作的具體情境和要求，正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇”［2］24。

在具體的交際情境中，我們要量體裁衣，因地制宜，“到什么山上唱什么歌”，要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體和文體，開(kāi)展情境交際活動(dòng)。近年高考作文題，往往有明確的實(shí)用文體要求，如2019 年全國(guó)1 卷和2020 年全國(guó)2卷，都要求寫(xiě)一篇演講稿；2020 年全國(guó)1 卷，要求寫(xiě)一篇發(fā)言稿；2020年全國(guó)3卷，要求寫(xiě)一封信……學(xué)生應(yīng)該掌握常見(jiàn)實(shí)用文體的格式要求、文體規(guī)范：

文體演講稿格式要求標(biāo)題+日期+稱(chēng)謂+正文（開(kāi)頭、主體、結(jié)語(yǔ)）寫(xiě)作要求具有針對(duì)性、條理性、身份感、對(duì)話感、現(xiàn)場(chǎng)感

書(shū)信情感真摯，敘議結(jié)合觀后感敘議結(jié)合，有理有據(jù)辯論稿觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證有力倡議書(shū)稱(chēng)呼+問(wèn)候語(yǔ)+正文+結(jié)束語(yǔ)+落款概述內(nèi)容+選準(zhǔn)角度，展開(kāi)議論+聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸+總結(jié)表明己方觀點(diǎn)+界定論題概念+提出比較的標(biāo)準(zhǔn)+圍繞若干個(gè)方面論證己方觀點(diǎn)+從不同角度反駁對(duì)方觀點(diǎn)+再次重申觀點(diǎn)，升華論題標(biāo)題+稱(chēng)呼+正文（倡議的背景、原因或目的、倡議的具體內(nèi)容和要求）+結(jié)尾+落款格式規(guī)范，層次分明，有號(hào)召力

（2）“虛地”——集中的議題場(chǎng)域

具體的活動(dòng)場(chǎng)域是顯性的，相對(duì)容易操作；而作文情境設(shè)置的議題場(chǎng)域，相對(duì)抽象，考查我們更深層次的理解能力、更高難度的分析能力。我們要力爭(zhēng)先找出情境的中心議題，然后審讀其外延和內(nèi)涵，并保證行文內(nèi)容聚焦于此。

如2020 年全國(guó)3 卷作文題，我們首先要找出中心議題——“如何為自己畫(huà)好像”，然后咬文嚼字，逐個(gè)要素進(jìn)行分析：“如何”要求闡述畫(huà)好像的手法、途徑，“為自己”指明畫(huà)像的對(duì)象，“畫(huà)好像”則要求把自畫(huà)像畫(huà)好，并指出“好”在哪些地方?？傊?，整篇文章要圍繞“如何”“為自己”“畫(huà)好像”行文，不能脫離情境范圍。

環(huán)節(jié)二：實(shí)踐運(yùn)用

1.審讀情境

我們?cè)趯徸x作文情境時(shí)，要“設(shè)身處地”，分析情境提供的寫(xiě)作者身份、受眾身份、具體的活動(dòng)場(chǎng)域、核心的議題場(chǎng)域，并據(jù)此擬寫(xiě)出中心論點(diǎn)句。如對(duì)于2019年全國(guó)2卷作文題，我們可以這樣審讀任務(wù)情境：

設(shè)身 處地作者身份受眾身份交際目的文體、格式議題、內(nèi)涵中心觀點(diǎn)句五四運(yùn)動(dòng)青年學(xué)生集會(huì)上的學(xué)生演講者五四運(yùn)動(dòng)中參加集會(huì)的青年學(xué)生們喚醒青年學(xué)生救亡圖存的意識(shí)，表達(dá)反帝反封建的思想，號(hào)召青年學(xué)生積極參與愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)演講稿格式：標(biāo)題+日期+稱(chēng)謂+正文（開(kāi)頭、主體、結(jié)語(yǔ)）；要具有針對(duì)性、條理性、鼓動(dòng)性、身份感、對(duì)話感、現(xiàn)場(chǎng)感1919 年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。青年學(xué)生應(yīng)該將時(shí)代感召、國(guó)家命運(yùn)前途和自身的責(zé)任感有機(jī)結(jié)合，和祖國(guó)、民族共呼吸、共命運(yùn)（示例）在民族存亡之際，我們青年學(xué)生應(yīng)該挺身而出，勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任！

2.構(gòu)建情境

審讀出情境要素后，在行文中該用怎樣的寫(xiě)作技巧來(lái)構(gòu)建情境，落實(shí)好“設(shè)身”、“處地”的相關(guān)要點(diǎn)呢？

（1）“設(shè)身”的寫(xiě)作技巧

①明確表明寫(xiě)作者身份，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)受眾身份（訓(xùn)練題：2020年全國(guó)2卷作文題）

②用對(duì)話、呼告的手法，和受眾進(jìn)行互動(dòng)（訓(xùn)練題：2019年全國(guó)2卷作文題）

③寫(xiě)作者設(shè)身處地，為受眾解難釋疑（訓(xùn)練題：2020年全國(guó)3卷作文題）

（2）“處地”的寫(xiě)作技巧

①?lài)?yán)格落實(shí)文體格式要求，并巧妙地將某些格式和主題表達(dá)聯(lián)系起來(lái)（訓(xùn)練題：2019 年全國(guó)1 卷作文題）

②結(jié)構(gòu)上思路清晰，內(nèi)容上反復(fù)點(diǎn)題扣題（訓(xùn)練題：2020年全國(guó)1卷作文題）

（四）整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，深化寫(xiě)作內(nèi)容

統(tǒng)編教材寫(xiě)作專(zhuān)題在編排上以任務(wù)群為導(dǎo)向，而在18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，絕大多數(shù)都有寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，我們還可以進(jìn)一步將寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，深化寫(xiě)作內(nèi)容。如“議論要有針對(duì)性”“如何闡述自己的觀點(diǎn)”“如何論證”等多個(gè)論述文寫(xiě)作專(zhuān)題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群都是“思辨性閱讀與寫(xiě)作”，這反映出在論述文寫(xiě)作中，思辨性是一個(gè)相當(dāng)重要的考查要求。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)論述文其他寫(xiě)作專(zhuān)題時(shí)，可以大膽整合，一以貫之，滲透“思辨性”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實(shí)踐中，筆者在開(kāi)發(fā)“嘗試寫(xiě)駁論文”寫(xiě)作專(zhuān)題時(shí)，就有意和“思辨性閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群聯(lián)系起來(lái)，以下簡(jiǎn)要展示“左右互搏”法的教學(xué)思路：

環(huán)節(jié)一：闡釋方法

以自己為正方，針對(duì)虛擬或現(xiàn)實(shí)中的反方，通過(guò)以退為進(jìn)、立而破之、殊途同歸等方法，使作文有思辨性。

環(huán)節(jié)二：實(shí)踐運(yùn)用

1.以退為進(jìn)

“左右互搏”式寫(xiě)作，在正反方兩個(gè)維度的論辯過(guò)程中，如果咄咄逼人，狂轟濫炸，一來(lái)未必客觀辯證，二來(lái)激發(fā)反方的更大抵觸，未必能夠令人信服。因此，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以退為進(jìn)，先把拳頭往回收一下（“退”），繼而揮拳前擊（“進(jìn)”），才能以更大的力量，制敵致勝。

2.立而破之

“左右互搏”，是一個(gè)出招接招、如此往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同理，作文也要展示思辨、論辯的言語(yǔ)過(guò)程，正方和反方的你來(lái)我往、唇槍舌劍，恰恰是論述精華所在。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，要主動(dòng)設(shè)想反方觀點(diǎn)，設(shè)立好箭靶，有的放矢，有針對(duì)性地駁斥，駁斥其論點(diǎn)、論據(jù)或論證皆可，然后，還可以進(jìn)一步設(shè)想反方的反駁，自己再對(duì)此進(jìn)行駁斥。這樣，不僅可豐富文章內(nèi)容，還可擴(kuò)展深化文章的主題，讓論證的思維更加全面嚴(yán)密。

3.殊途同歸

“左右互搏”，并不是要斗個(gè)你死我活，而是在攻守趨退之間，享受武學(xué)的樂(lè)趣；寫(xiě)作過(guò)程中，正方和反方的交鋒，實(shí)則也會(huì)經(jīng)歷“正—反—合”三個(gè)階段。

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，一切發(fā)展過(guò)程都可分為三個(gè)階段：一、發(fā)展的起點(diǎn)，即“正題”；二、對(duì)立面的顯現(xiàn)或分化，即“反題”；三、“正反”二者的統(tǒng)一，即“合題”，而合題不是簡(jiǎn)單的否定，而是把正反兩個(gè)階段的某些特點(diǎn)或積極因素在更高的層面統(tǒng)一起來(lái)。

情境任務(wù)型作文往往圍繞富有爭(zhēng)議的核心事件展開(kāi)論述，文末一般需要提供解決問(wèn)題的方法、措施。在經(jīng)歷以退為進(jìn)（“正”）、立而破之（“反”）這兩個(gè)階段后，我們的觀點(diǎn)基本闡釋明確，也有了一定的勝利面，但反方的部分觀點(diǎn)，也許還有一定的可取之處，所以在最后“合”的部分，也應(yīng)該根據(jù)反方的訴求，有所回應(yīng)，進(jìn)行調(diào)整。

總之，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“半壁江山”，作文的重要性不管怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)。我們應(yīng)該以高中統(tǒng)編版作文專(zhuān)題為抓手，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)作文專(zhuān)題，梳理序列，補(bǔ)充內(nèi)容，完善體系，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)法，細(xì)化程序，并通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐操作，讓學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”，進(jìn)而養(yǎng)成有操作性的寫(xiě)作程序，構(gòu)建“積累—審題—立意—寫(xiě)作—修改”全流程的寫(xiě)作能力。