□ 劉佩杰

2021年7月，教育部下發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱意見），對于作業(yè)的總量和質量提出了明確的規(guī)定，教師們開始反思和改變作業(yè)設計。2022年4月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在作業(yè)的布置和評價方面進行了指導。在“雙減”和新課標雙重背景下，作業(yè)必將發(fā)生全新的變革，這將促進學生核心素養(yǎng)的落地和整體水平的提高。但目前語文作業(yè)設計仍有很多問題存在，作業(yè)想要革新仍然需要一段路要走，現(xiàn)闡述初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、刪繁就精，設置高效性作業(yè)，落實減負增效

“雙減”政策要求教師在作業(yè)布置時要減負增效，這就要刪繁就簡，切實減少學生的作業(yè)負擔，同時新課標提出“教師要精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜；教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。［2］”因此要思考如何布置高效的、精簡的高質量作業(yè)。

1.高效的基礎作業(yè)

基礎作業(yè)是指每節(jié)課學習必須掌握的基本字詞、基本知識。意見中指出：“系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)?！辈烤幇嬲Z文教材中關于重要字詞都在“讀讀寫寫”板塊，很多教師都會布置抄寫作業(yè)。這種機械的抄寫作業(yè)其實不能幫助學生真正了解字詞，教師要轉變思路，從基礎中探索實效。比如可以讓學生從中挑選3-4 個詞，寫一段連貫的小短文。這個方式以終為始，學生想要完成小短文的寫作，必須建立在了解詞義的基礎上，也可以讓學生根據(jù)字詞，自主設計作業(yè)題，并給出答案解析。同樣是以掌握字詞為目標，這樣的作業(yè)屬于高效的基礎作業(yè)，能夠讓學生印象深刻，真正掌握字詞含義。

2.思維導圖式作業(yè)

思維導圖是培養(yǎng)學生分析與綜合思維的有效工具，它不僅能夠幫助學生總結學習要點，而且思維導圖的設計能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造。因此在整本書的名著閱讀、梳理文章結構等方面都發(fā)揮著重要的作用。比如在閱讀名著《水滸傳》《西游記》的時候，教師就可以給學生布置人物形象梳理、故事梳理、關鍵詞梳理等方面的思維導圖作業(yè)，幫助學生了解名著中的主要人物和事件。

3.設置分層作業(yè)

學生的學情決定了學生對于課堂的目標達成會有差別，對于基礎薄弱的學生來說，高難度的作業(yè)會引起學生的懼難心理，從而對寫作業(yè)產(chǎn)生抗拒，對于基礎較好的學生來說，較容易的作業(yè)無法達到提升的目的。因此教師需要布置分層作業(yè)，確保每位同學都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內享受到寫作業(yè)的幸福感和成就感，做到最高效。比如在作業(yè)設計時可以設置基礎類、運用類和挑戰(zhàn)類作業(yè)，低層次學生必做基礎性作業(yè)，選做運用類作業(yè)；中層次學生必做運用類作業(yè)，選做挑戰(zhàn)類作業(yè)；高層次學生必做挑戰(zhàn)類作業(yè)，做到讓學生能“吃飽”又“吃好”。

二、領異標新，設計個性化作業(yè)，促進思維發(fā)展

布置個性化作業(yè)可以促進學生思維的發(fā)展，意見中指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。”個性化作業(yè)的關鍵是個性，即能夠吸引學生的興趣，但是設置個性化作業(yè)的目的不只是為了有趣，而是改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在有趣的活動中完成學習的目標。新課標指出“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。［2］”這為我們設計個性化作業(yè)指明了方向。

1.多項選擇作業(yè)

作業(yè)要能激起學生的興趣，體現(xiàn)開放性，可以設置“九宮格作業(yè)”類多場選擇作業(yè)?！熬艑m格作業(yè)”即以學習篇目為中心，設置九項可選擇作業(yè)，橫向以文本閱讀拓展為延伸，縱向以跨媒介閱讀為中心，將與所學內容相關的基礎類、拓展類、實踐類、跨媒介類等內容都囊括其中，讓學生選擇其中一項或兩項完成，不僅體現(xiàn)作業(yè)的多元性和開放性，而且能夠吸引學生的興趣，達到通過作業(yè)鞏固提升的目的。

2.圖文結合作業(yè)

繪畫是初中階段學生比較喜歡和擅長的藝術形式，將繪畫與語文作業(yè)結合構成跨學科作業(yè)，能夠促進學生形象思維的發(fā)展，比如教師在講授《小石潭記》的時候，由于游記和文言文的結合，學生興趣不夠濃郁，課前可以給學生布置一項作業(yè)，在《小石潭記》中任選一段，將小石潭畫下來，并結合課文說一說你這么畫的理由。利用圖文結合的方式，不僅能夠幫助學生了解小石潭的樣貌，了解“斗折蛇行，明滅可見”等重要語句的意思，而且培養(yǎng)了學生自主學習文言文的習慣。

3.想象作業(yè)

想象類的作業(yè)能夠促進學生的想象和創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如在講授《子衿》時，就給學生布置了這樣的作業(yè)：請你發(fā)揮想象，假設自己就是《子衿》中的女子，寫一段內心獨白，還原你在城樓上的內心活動。內容包括與男子初相識的場景、想象男子的人物形象和對男子的情感和態(tài)度。作業(yè)完成后在課堂上通過配樂朗讀的方式進行展示，學生的寫作內容就是他對詩歌表達情感內容的理解。

4.表演作業(yè)

課本劇表演是學生喜聞樂見的活動，如果將語文作業(yè)與表演相結合，一定能激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。例如《范進中舉》這篇課文，范進的形象躍然紙上，可以讓學生通過演繹的形式，了解范進這樣一個迂腐、熱衷功名的深受封建教育毒害的下層知識分子形象，或了解小人物胡屠戶的趨炎附勢的丑惡嘴臉。作業(yè)可以布置為：如果你的班級準備為《范進中舉》排演一個課本劇，你會推薦哪些場景，你又會如何設計情節(jié)與舞臺表演？請結合任務單，完成你的設計，并在課堂上進行演繹。如表1所示。

表1 撰寫課本劇腳本作業(yè)

三、著意素養(yǎng)，創(chuàng)設情境化作業(yè)，促進綜合能力

意見中指出作業(yè)要體現(xiàn)素質教育導向，新課標指出“作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！毙抡n標指出情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場域。教師可以設置與學習生活相關的真實情境，或基于當時特定的時間背景創(chuàng)設情境，在活動中促進學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的素養(yǎng)導向。

在部編版七年級上冊第六單元想象單元中，設置了“在七年級上學期期末之際，學校準備開展班級特色作品展，展示學生的學習成果。一個學期以來，很多好習慣和優(yōu)良品格已經(jīng)塑造，但部分同學仍有一些不良行為習慣，請以此為契機，發(fā)揮想象，編寫一個童話故事，并配上插畫，制作班級故事集，相互閱讀?！边@是基于期末的特定時間點設置的學期總結的情境，結合立德樹人、以文化人的目標，讓學生用一顆審美的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛對待日常生活，在廣闊、瑣碎的生活材料中挖掘新鮮意味，以童話的形式展示出來，進行情境化寫作。學生作業(yè)舉隅如下。

【學生作品】

在M城中的一個小角落里，住著一群靠偷東西為生的老鼠一族。但有一只老鼠卻與其他老鼠不同，其他老鼠只會偷偷摸摸去偷走別的動物家糧倉里的糧食，而這只勤勞的老鼠是靠自己的勞動換來的糧食。

森林里要舉行晚會，勤勞的老鼠也來幫忙布置晚會。勤勞的小老鼠幫著大家遞東西、打掃、找零件，忙前忙后。大家都很喜歡它，得到了大家的信任，給了它幫忙的報酬。而另外一些愛偷東西老鼠就沒那么招動物們喜愛了。

有一天，一只愛偷東西的老鼠打算再去別的小動物家里偷東西?？墒?，在去的路上卻一不小心掉在了一個洞里，怎么爬也爬不上來。于是它便大聲呼救，但是卻無濟于事，沒有一個小動物愿意幫它，因為它們之前偷了太多的糧食了。過了一會，那只勤勞的老鼠路過這里，聽到了求救聲，趕忙救自己的同伴，但是它的力量太小了，沒辦法將那只老鼠拉上來，于是叫來了森林里的朋友。雖然大家很不情愿，但還是因為看在那只勤勞的老鼠的面子上，把它救了上來。事后，那只愛偷東西老鼠也開始發(fā)現(xiàn)經(jīng)常助人為樂很重要，能得到大家的喜愛，取得大家的信任。自己偷別人的糧食是不對的，別人種地也很不容易，為什么不靠自己的勞動換來糧食呢？于是，這只老鼠和那只勤快的老鼠調動整個老鼠一族，靠自己的力量自給自足，豐衣足食。

部編版八年級上冊第一單元新聞單元，設置了“金秋九月，我們迎來了八年級的入學。雖返校復課，但仍需堅持以疫情防控為主。為了學生安全就學，學校組織了一系列的疫情安全防控活動，成效顯著。為了報道新學期疫情防控近況，請你以小組為單位，將開學和疫情防控結合，就相關人員進行采訪，搜集素材，以“新學期，你好！”為標題，編排一份精美的校報，分為疫情防控消息、人物特寫、通訊和學習收獲四個板塊，成品將在年級內進行展示，評選出“最佳新聞報?！边@是基于疫情結束后學生返校設置的真實情境。

四、單元整合，布置綜合性作業(yè)，落實核心素養(yǎng)

在“雙減”政策下，作業(yè)應該是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系［3］。核心素養(yǎng)時代，大單元教學成為必然趨勢，大單元作業(yè)設計也勢必成為課堂教學與評價的共同體，不再孤立存在。［4］以部編版八年級上冊第五單元說明文單元為例，本單元通過統(tǒng)整，確定大概念為抓住特征說明事物，確定核心任務為為校園一角撰寫一篇解說詞，單元整體作業(yè)結構如圖1所示。

圖1 單元整體作業(yè)結構圖

1.學習目標與作業(yè)設計

（1）學習者：學習典范說明文

學習目標：1.總結說明文特點，能夠抓住事物特征。2.理清說明順序，掌握說明方法和語言特點。3.學習《蘇州園林》中摹狀貌的說明方法和不一樣的語言風格。

作業(yè)設計：1.請你從推薦資源中選擇一篇你喜歡的說明文，說一說這篇文章說明對象的特點。2.給《蘇州園林》繪制思維導圖，并分析其說明方法。3.請你閱讀拓展資源，給拙政園的參觀門票（圖片略）寫一段簡介詞，描述其特點。

（2）思考者：思考精進之法

學習目標：1.學習《蟬》文藝性筆法的說明效果。2.學習《夢回繁華》中描寫對說明文的作用，體會其典雅的語言風格。

作業(yè)設計：1.“成為法布爾”假如你是法布爾，請你從《昆蟲記》中選擇一個昆蟲，制作昆蟲名片，用《蟬》的語言風格對它進行描述。2.隨著春晚的熱播，《千里江山圖》走進人們的視野，請給北宋王希孟的名畫《千里江山圖》寫一段講解詞，展示其藝術價值。

（3）表達者：反饋學習成果

學習目標：1.閱讀課外說明文，學會更多的寫作方法。2.能夠撰寫解說詞，增強對學校的熱愛。

作業(yè)設計：1.北京市教育公眾號將要評比“最美校園”，假如你是學校代表的講解員，請你為我們校園一角寫一段解說詞，并錄制宣傳視頻。2.修改自己的解說詞和視頻；完成KWL 表格，跟教師及時溝通尚有疑惑的地方，反思自己的學習過程。

以上說明文單元作業(yè)設計通過活動情境創(chuàng)設任務型作業(yè)，用“探究單”、思維導圖、整體化教學激活學生的學習主動性，作業(yè)整合學習過程，充分發(fā)揮診斷、拓展、思維提升等功能，形成語文能力和素養(yǎng)。

2.單元作業(yè)評價

無評價不作業(yè)，作業(yè)評價在單元教學中尤其重要。教師要針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情。說明文大單元教學在“表達者”板塊布置作業(yè)后，課堂上就作業(yè)進行及時的評價，通過自評、組評和師評的評價方式，進行及時的反饋和點評，激發(fā)學生的學習熱情，并研制評價量表，課堂評價不是作業(yè)的終極階段，學生還需要根據(jù)評價進行作業(yè)的再修改，教師進行跟蹤評價，通過不斷的修改促進學生高階思維的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的落地。詳見表2。

表2 單元作業(yè)評價量表

說明方法（5分）說明語言（5分）視頻錄制1視頻效果（5分）0分朗讀及姿勢（5分）0-1 分沒有運用說明方法，或運用的不恰當2-3 分運用1-3 種說明方法，使用恰當4-5分運用3種以上說明方法，生動活潑0-1分語言無邏輯，不準確周密2-3分語言準確，有邏輯，符合說明文語言4-5 分語言嚴謹周密，有自己的特色0-1 分畫質不清，與解說詞完全沒有配合度2-3 分畫質清晰，與解說詞部分配合4-5 分畫質高清且有設計，與解說詞完美配合0-1 分聲音較小，吐字不清，語言不連貫，站姿不規(guī)范2-3分聲音適中，語言規(guī)范連貫，站姿標準4-5分聲音洪亮有感情，語言連貫，站姿標準

總之，作業(yè)在語文教學中具有重要的作用，想要改變目前語文教育界作業(yè)的弊端，達到作業(yè)提升學生素養(yǎng)的目標，作為教師，要改變自己對作業(yè)的認識，緊跟政策的要求，積極探索多樣的教學方式，將作業(yè)視為教師備課的杠桿，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、評價、學情判斷等多樣的功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保將學生培養(yǎng)成國家需要的新時代人才。