文 周 燕

在主題課程實(shí)施的每個(gè)階段，教師要遵循“兒童是起點(diǎn)，是中心，是目的”的理念，緊緊圍繞兒童的真實(shí)需要，審議園本主題課程。本文從“預(yù)設(shè)規(guī)劃——活動(dòng)日志——活動(dòng)盤點(diǎn)”行動(dòng)路徑入手，闡述主題課程實(shí)施中追隨兒童思維方式、成長(zhǎng)節(jié)奏的具體策略。

一、預(yù)設(shè)規(guī)劃——規(guī)劃階段的初次審議

多數(shù)幼兒園主題課程活動(dòng)有各自的藍(lán)本。規(guī)劃階段，能否將藍(lán)本上的內(nèi)容直接復(fù)制、粘貼？當(dāng)然不能。藍(lán)本上的活動(dòng)內(nèi)容是針對(duì)某地區(qū)同一年齡段兒童的發(fā)展共性需求而產(chǎn)生的，不一定都適宜本園本班幼兒。教師要審議幼兒對(duì)這一主題的經(jīng)驗(yàn)、未知興趣等，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際情況，對(duì)原藍(lán)本內(nèi)容進(jìn)行篩選、調(diào)整、補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)規(guī)劃之前，我園采取訪談、調(diào)查等方式，通過(guò)語(yǔ)言、符號(hào)、動(dòng)作等表征，了解幼兒潛意識(shí)中隱藏的想法、動(dòng)機(jī)、需要等，梳理幼兒的原始學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下學(xué)習(xí)需要。例如，在規(guī)劃主題課程《冬天來(lái)了》前，教師在和家長(zhǎng)聊天氣的過(guò)程中，捕捉到部分幼兒因天氣寒冷不愿起床來(lái)幼兒園的信息；教師在與幼兒的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒因天氣寒冷縮手縮腳，不想玩戶外游戲；教師在與幼兒聊“冬天來(lái)了”這個(gè)話題時(shí)，許多幼兒會(huì)提出動(dòng)物如何過(guò)冬這一問(wèn)題。又如，在規(guī)劃主題課程《寶寶真能干》前，教師向幼兒發(fā)放調(diào)查表，在匯總、分析調(diào)查表時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“厲害之處”真不少，有剪紙、拼圖、搭樂(lè)高、玩滑板車等。在交流過(guò)程中，許多幼兒表示，想要在同伴面前露一手，有的幼兒甚至想比一比，看誰(shuí)更厲害；有的幼兒還主動(dòng)要求跟爸爸媽媽學(xué)泥塑、學(xué)魔方，與其他幼兒一起分享收獲。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，在規(guī)劃主題課程活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把“能干的小手”內(nèi)容調(diào)整為“秀秀我自己”，從而更具針對(duì)性。

在以上案例中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒等課程主體共同參與活動(dòng)，在幼兒真實(shí)的表達(dá)中立體地了解其原有經(jīng)驗(yàn)與未知興趣，從而能夠更好地把握好規(guī)劃的方向與尺度，圍繞本班幼兒的成長(zhǎng)需求規(guī)劃前期課程活動(dòng)內(nèi)容。

二、活動(dòng)日志——推進(jìn)階段的持續(xù)審議

雖然前期課程內(nèi)容圍繞幼兒的興趣需求規(guī)劃，但是課程活動(dòng)是以過(guò)程的形式存在、以過(guò)程的方式開展的。幼兒也在這樣的過(guò)程中不斷適應(yīng)，努力成為更好的自己。因此，教師不能滿足于前期預(yù)設(shè)規(guī)劃，還要及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充?；顒?dòng)日志是教師用文字、圖片、影像等多種方式，客觀記錄幼兒個(gè)體或小組，在某一活動(dòng)片段里的畫面，為教師調(diào)整、優(yōu)化主題課程提供依據(jù)和支持。

一是對(duì)單個(gè)活動(dòng)的體悟與調(diào)整。例如，在《顏色寶寶找朋友》課程實(shí)施前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)糖果感興趣后，便將課程調(diào)整為《糖果寶寶找朋友》。教師用幼兒喜歡的“糖果”這一素材替換原來(lái)的“顏色”，活動(dòng)目標(biāo)不變，活動(dòng)素材依據(jù)幼兒的興趣而改變。在《秋葉飄》課程實(shí)施前，教師發(fā)現(xiàn)園里的銀杏葉紛紛飄落，地上一片金黃，于是把原計(jì)劃用圖片欣賞的方式，調(diào)整為到銀杏樹下觀察，在真實(shí)的場(chǎng)景里開展活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)未變，只是活動(dòng)方式更貼近幼兒的生活。又如，在《洞洞暢想》課程實(shí)施前，原目標(biāo)為“能根據(jù)撕出的洞洞想象添畫不同的昆蟲形象”。在實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)洞洞的暢想完全跳出了“昆蟲”，能聯(lián)想到的事物非常豐富，于是臨場(chǎng)調(diào)整課程目標(biāo)：能根據(jù)撕出洞洞的外形特征，大膽添畫自己想象的各種生動(dòng)形象的事物。

二是對(duì)日常生活的分析與回應(yīng)。秋天的某個(gè)午后，小班幼兒在園里發(fā)現(xiàn)橘子已悄悄變黃，萌發(fā)了摘橘子的愿望。橘子既是身邊的資源，又是幼兒喜歡的事物。于是，教師追隨幼兒的興趣，實(shí)施《摘橘子》主題課程。幼兒摘到橘子后自然對(duì)吃、玩產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此產(chǎn)生了《好吃的橘子》《好玩的橘子》等子課程。在《六個(gè)好寶貝》主題課程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了手的好朋友“手影”。于是，手影游戲、手指印畫就成了“六個(gè)好寶貝”主題下的游戲內(nèi)容，手電筒、小石子、小夾子等也因此成為“手影”游戲的新材料。因“手影”的意外“闖入”，原本按部就班的主題課程變得更貼近幼兒的成長(zhǎng)需要，也讓幼兒的游戲更有趣。

在主題課程推進(jìn)中，日常生活中的小事件會(huì)點(diǎn)燃幼兒新的興趣，助推幼兒新的探索。教師在及時(shí)的或延時(shí)的、文字的或視覺影像的“活動(dòng)日志”記錄中，聯(lián)結(jié)幼兒的真實(shí)需要不斷調(diào)整，確保主題課程的每個(gè)階段都能貼合幼兒的需要。

三、活動(dòng)盤點(diǎn)——梳理階段的回顧審議

在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒可能會(huì)有疏漏、可能會(huì)有偏差，需要教師復(fù)盤。教師借助故事記錄、課程記錄等方式，在單個(gè)具體的場(chǎng)景里，在連續(xù)性的課程推進(jìn)歷程里，回顧、反思、梳理問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡量在下一個(gè)主題課程實(shí)施中能夠有所感悟和提升。

一是場(chǎng)景式故事記錄?！懂?dāng)我們遇到“竹馬”后……》這個(gè)故事，記錄了幼兒圍繞幼兒園自制體育器械“竹馬”展開的一系列活動(dòng)，如“不知名的馬”“不像馬的馬”“不簡(jiǎn)單的馬”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒用自己的方式表達(dá)自己對(duì)“竹馬”的喜愛與好奇。有的幼兒用語(yǔ)言的方式，表述自己看到的“竹馬”是什么樣的；有的幼兒用圖畫的方式，記錄自己想要的“竹馬”是什么樣的；有的幼兒和爸爸媽媽一起制作“竹馬”。在與“竹馬”零距離接觸中，幼兒在語(yǔ)言、想象、動(dòng)手等方面的能力都有了相應(yīng)的提升。教師之所以覺得活動(dòng)效果較好，是因?yàn)檫@是利用身邊資源開展主題活動(dòng)的有效嘗試?？墒牵?dāng)重新審視活動(dòng)情況時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)與“竹馬”有關(guān)的人、事、物沒有得到充分利用。于是，在接下來(lái)的實(shí)踐中，教師首先關(guān)注資源利用，讓幼兒在與各種資源的對(duì)話中不斷豐富核心經(jīng)驗(yàn)。

二是軌跡式實(shí)施記錄。記錄課程能讓前期規(guī)劃和后期調(diào)整的軌跡看得見，能在記錄中增強(qiáng)教師主動(dòng)思考的意識(shí)。例如，在《我喜歡》課程實(shí)施中，教師記錄了這樣的調(diào)整歷程：由于《甜蜜糖果屋》這個(gè)故事的影響，幼兒逐漸喜歡翻閱圖書。但是，有的幼兒不知從哪頁(yè)開始看，有的幼兒把書拿倒了……教師意識(shí)到，要重視培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，于是將原計(jì)劃的課程調(diào)整為《我喜歡看書》。這是一個(gè)由問(wèn)題而調(diào)整預(yù)設(shè)主題活動(dòng)內(nèi)容的典型。但是，教師記錄課程后發(fā)現(xiàn)，新的課程雖然從幼兒的問(wèn)題中產(chǎn)生，但是活動(dòng)內(nèi)容與方式基本都以教師的思維設(shè)計(jì)、組織，很少關(guān)注幼兒真正需要的內(nèi)容與真正喜歡的活動(dòng)方式。為此，在后續(xù)主題課程活動(dòng)中，教師要盡量避免主觀判斷，應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上思考。