文 熊凌燕

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲?！弊匀毁Y源是指自然界中可以直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)。對幼兒園而言，自然資源更多指向幼兒園及其周邊可直接使用的自然環(huán)境、自然物質(zhì)，如植物、動物、地形、地貌、地面等。這些資源蘊含著多樣、多元的教育內(nèi)容和價值。因此，我們將豐富的自然資源融入幼兒園課程體系，充分釋放幼兒的天性，促進幼兒的發(fā)展。

一、自然資源是戶外游戲的生態(tài)樣本

幼兒園戶外游戲包含探索性游戲（如沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等）、表現(xiàn)性游戲（建構(gòu)、表演、藝術(shù)）以及運動游戲（走、跑、跳、攀爬等）。生態(tài)、豐富、多樣的戶外環(huán)境，能夠有效激發(fā)幼兒探索和游戲欲。幼兒喜歡身處自然生態(tài)的環(huán)境，沐浴著燦爛的陽光，喜歡在果林里捉迷藏，喜歡在種植園里播種、除草、寫生、觀察。

案例：玩沙時間到了。三個男孩一起看著自己的計劃圖，從三個不同的地方開始挖渠。當(dāng)三條水渠交匯時，他們開始注水、舉起工具，興奮地說著：“終于成功了！”此時，三個男孩的臉上有沙、有汗、有笑容。

分析：戶外的玩沙、玩水區(qū)是幼兒最鐘愛的場所。自然的沙、水是幼兒最好的朋友。他們不受空間的限制，放開手腳，大膽操作，注重合作。

案例：幼兒鋪上小毯子，隨意地坐在草地上。他們從游戲箱里拿出了碗、勺子等玩具，一個幼兒抱著“娃娃”，一個幼兒忙碌著。不一會兒，他們騎上小車轉(zhuǎn)了一圈后，又回到了“家”。

分析：與室內(nèi)相比，這樣的戶外“娃娃家”游戲，多了一份自由和愜意，多了與其他場地互動的可能，多了對戶外各種低結(jié)構(gòu)材料的使用。幼兒在打開思維空間的同時，游戲情節(jié)更為豐富，進一步提升了想象力和創(chuàng)造力。

二、自然資源是區(qū)域游戲的天然材料

幼兒是在做中學(xué)、在玩中學(xué)的。自然物是天然的低結(jié)構(gòu)材料，可變性、可組合性強，能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作和想象力，給予幼兒充分的自由和自主。

案例：游戲時間，有的幼兒正在將收集的落葉進行分類，有紅色的、黃色的、綠色的，有鋸齒的、無鋸齒的；有的幼兒用各種樹葉、樹枝，構(gòu)建出不同的造型。在自然角，有的小蝌蚪長出了兩條后腿，有的小蝌蚪長出了四條腿。幼兒拿著放大鏡，一邊觀察一邊討論，嘗試用圖式記錄和經(jīng)驗分享；在美工區(qū)，有的幼兒根據(jù)石頭的形狀，畫出一幅幅石頭畫；有的幼兒觀察繡球花，進行寫生。

分析：生活即教育。這些充滿生活氣息、隨手可取的自然物，是幼兒最樂于親近、最敢于使用、最善于創(chuàng)造的材料。這些自然物雖然沒有被精心設(shè)計，沒有被巧匠打造，但是最能“解放”幼兒的雙手和大腦。教師有準(zhǔn)備地將自然物放在室內(nèi)，與其他工具材料、輔助材料產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)幼兒主動觀察、操作和使用。幼兒在親身體驗和動手操作中，玩出各種各樣的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)各種各樣的秘密。

三、自然資源是一日生活的隱形寶藏

幼兒在園一日生活中有多個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間的過渡組織要盡可能減少無效等待和隱性的時間浪費。自然資源的有效運用，使活動組織更有效、一日生活更有趣和生動。

案例：自主散步時間到了。有的幼兒一起穿梭在果林里，一邊看一看、說一說，一邊動手采摘；有的幼兒來到飼養(yǎng)區(qū)，給小兔子喂胡蘿卜、青菜，觀看孔雀羽毛；有的幼兒將飼養(yǎng)的小鴨放到水中，看小鴨子在水中游泳；有的幼兒來到種植園，觀察植物的生長變化；有的幼兒將收集的自然材料存放在自己的寶貝盒里。在與大自然和諧共處時，幼兒有發(fā)現(xiàn)、有收獲。

分析：我們充分挖掘和利用自然資源，使幼兒在園的一日生活多姿多彩。大自然帶給幼兒的不僅有各種自然物，還有對周圍世界的好奇心和探索欲。

四、自然資源是項目活動的豐富內(nèi)容

自然資源是一本豐富的教科書。我們只有擁有一雙會觀察的眼睛、有一顆會追隨的心，才能為活動增添生動且豐富的內(nèi)容，生發(fā)貼近幼兒的經(jīng)驗、滿足幼兒的需要的主題活動。

案例：春天是播種的季節(jié)，我們和幼兒準(zhǔn)備在班級種植園播種新的植物。幼兒結(jié)合經(jīng)驗收集種子，按照各自的意愿形成種植項目小組，自主劃分種植區(qū)域。在種植活動中，幼兒主動觀察、表征，發(fā)現(xiàn)光照、水對植物生長的影響，知道要給植物松土、除蟲、施肥，等等。

分析：在整個活動中，幼兒積極互動，我們追隨不同的項目組，生發(fā)相應(yīng)的課程。種植活動涉及幼兒科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域，引發(fā)種植活動探究植物的生長、感受生命的神奇，彰顯幼兒的主體地位和社會性發(fā)展。

案例：夏天到了，幼兒園果林里的桃樹都結(jié)滿了桃子?！袄蠋?，為什么這些桃子顏色不一樣？”“為什么有的桃子毛茸茸的，有的桃子滑溜溜的？”“這個桃子甜一些，那邊的桃子有點酸？”……帶著幼兒提出的種種問題，我們和幼兒展開了一系列關(guān)于桃子的活動，創(chuàng)生了關(guān)于桃子的課程，如《桃樹大不同》《桃子品嘗會》《除蟲行動》等。幼兒還設(shè)計了調(diào)查表、思維導(dǎo)讀等，不斷梳理經(jīng)驗。

分析：幼兒的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考。我們追隨幼兒的問題和興趣，生發(fā)一系列貼近幼兒生活的活動。活動中，幼兒拋出問題，一起深入探究、記錄發(fā)現(xiàn)。陶行知先生的“六大解放”，旨在“解放”幼兒的天性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?；钣米匀毁Y源可以解放幼兒的眼睛、雙手和頭腦，讓他們與自然物互動，在大自然中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；活用自然資源也可以解放幼兒的嘴、空間和時間，讓他們在接觸自然時擁抱廣闊的天地，暢談大自然中的秘密，自由自在地徜徉在大自然里。