文 沈鈞雨

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)?！彪S著課程游戲化的不斷推進(jìn)，各地以課程游戲化建設(shè)為抓手，切實轉(zhuǎn)變教育理念，將“教師為中心”的慣性思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹?。實踐證明，只有正確的游戲精神和游戲理念才能鷹架游戲，才能將游戲權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在戶外游戲中更加自主、自由。本文基于“兒童視角”，以R 幼兒園戶外游戲場“野戰(zhàn)部落”的開發(fā)為例，提出戶外游戲場開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化的有效策略。

一、場域革命：時空支持，滿足需求

R 幼兒園戶外活動場地和資源較為豐富，但是存在空間和優(yōu)勢挖掘不足、活動場地功能和價值難以顯現(xiàn)的問題。為此，R 幼兒園秉持“傾聽幼兒”的理念，挖掘每塊場地資源，充分利用戶外環(huán)境，最大限度地增加幼兒接觸自然環(huán)境的機(jī)會?；趫@所豐富的戶外自然資源，R 幼兒園將戶外活動作為“保教質(zhì)量”生長點，讓幼兒在與環(huán)境的相互融合中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡且便于改變和更新的想象性游戲場域，突顯“兒童本位”戶外游戲環(huán)境架構(gòu)調(diào)整，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、合作能力等。

幼兒園東南角一塊場地下面都是石頭、水泥、磚塊等建筑垃圾。每次下雨過后，場地上就會裸露出很多建筑廢棄物，給戶外活動帶來安全隱患。因此，教師往往不愿意帶幼兒到那里去活動。到了夏天，那里更是雜草叢生，蚊蟲肆虐，漸漸地成了一塊被人遺忘的荒地。然而，幼兒每次玩大型滑梯游戲時，都喜歡跑到旁邊的空地上?！皣}噠噠”“砰砰砰”……此起彼伏的聲音在空曠的草地上回蕩著。幼兒追逐、跑跳，樂此不疲地玩著打仗游戲。教師通過開展訪談以及心愿卡游戲暢想，了解到幼兒想在這片空地上玩些有意思的游戲——野戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)幼兒的想法，教師給予相應(yīng)支持，一步步跟進(jìn)。實地勘察、圖紙設(shè)計、垃圾清運(yùn)、植樹綠化……游戲場開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化緊鑼密鼓地推進(jìn)。幼兒園還充分利用家長資源，收集了沙袋、木樁、麻繩、塑料管等游戲材料，就連幼兒園對面的汽車修理廠也運(yùn)來幾百只輪胎，為游戲提供了充足的材料準(zhǔn)備。訓(xùn)練場、打靶場、野地戰(zhàn)車等，一個個孕育而生，“野戰(zhàn)部落”終于被精彩呈現(xiàn)。

二、觀念革新：放手游戲，玩出智性

在游戲場域創(chuàng)建過程中，R 幼兒園不斷革新觀念。起初，教師只關(guān)注“成人眼中的游戲場”，在他們眼中，游戲場打造要絕對“安全”，要有促進(jìn)幼兒發(fā)展的“意義”，在塑膠場地上用輪胎、木桶等堆疊、隔斷，把幼兒隔絕在一定范圍內(nèi)活動。游戲材料以固定的球類、平衡板等以及預(yù)先設(shè)計好玩法的自制材料為主，幼兒玩法、能力目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)。之后，教師開始關(guān)注“幼兒眼中的游戲場”，思考幼兒喜歡玩什么、需要添置哪些材料等問題，增加了各種服裝，如護(hù)士服、迷彩服等，進(jìn)一步豐富游戲材料和游戲形式，讓游戲情境更加真實。但是，教師還是覺得，這不是兒童視角下最適宜的游戲場。為此，教師從幼兒的視角出發(fā)，更多關(guān)注幼兒游戲時的語言、動作等。在此基礎(chǔ)上，教師轉(zhuǎn)向思考，應(yīng)給予幼兒引導(dǎo)和支持。

教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展，記錄幼兒的游戲行為，站在包容、客觀的角度理解幼兒，解讀、分析幼兒行為背后的動因。從被動等待到主動，每位教師都發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)、想要說、想要做，逐漸發(fā)揮積極性。教師開始嘗試走近幼兒，將視角切換至幼兒眼中，讓幼兒參與環(huán)境的改造優(yōu)化。教師通過調(diào)查訪談“你最喜歡的游戲場地是什么樣的”，畫一畫“你覺得最好玩的游戲場”，收集幼兒的游戲計劃書、創(chuàng)意心愿卡以及運(yùn)用馬賽克方法參與游戲空間的診斷與優(yōu)化；教師了解到幼兒想要打水仗、在大樹下蕩秋千、騎車逛幼兒園、登頂小山坡等。教師不再刻意制定游戲目標(biāo)，不再隨意介入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新的游戲想法時，教師充分肯定，給予支持，通過創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境、提供豐富的活動材料、設(shè)置游戲場景等，讓幼兒在自然環(huán)境中放松心情，釋放天性。教師還運(yùn)用多感官方法、多模式交流渠道，獲取幼兒對戶外游戲場地的體驗、看法和認(rèn)識，以此作為改造戶外游戲場地的起點，使幼兒在相關(guān)決策中能夠成為平等的參與者。

三、行動跟進(jìn)：傾聽幼兒，盤活資源

R 幼兒園初步創(chuàng)建野戰(zhàn)部落后，需要不斷豐富場域情境，優(yōu)化游戲空間。R 幼兒園基于兒童視角，使用馬賽克方法收集幼兒信息，讓幼兒為戶外游戲場改造提供建議。馬賽克方法是由英國學(xué)者克拉克和莫斯提出的一種研究兒童的方法。它將觀察、訪談等傳統(tǒng)研究方法與兒童會議、兒童攝影、兒童繪畫等參與式工具結(jié)合使用，激發(fā)兒童自身觀點的表達(dá)。

（一）材料使用

教師組織中、大班7 個班的28 名幼兒拍攝照片，呈現(xiàn)幼兒最喜歡以及最感興趣的戶外場域以及調(diào)整改造野戰(zhàn)部落游戲場。其中，男孩14 名、女孩14 名。幼兒共拍攝了70 張照片（照片主題見表）。幼兒對場地材料的使用有著自己獨特的方式和目的。從照片中各主題物體出現(xiàn)的次數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對自行車、滑板車非常感興趣。木質(zhì)平臺也是幼兒較為關(guān)注和喜歡的場地。對磚石跑道，雖然地面較硬、容易滑倒，但幼兒依然喜歡這塊場地。

主題 出現(xiàn)次數(shù)自行車、滑板車 15輪胎 21樹葉 7磚石跑道 11小樹叢 17木質(zhì)平臺 9攀爬架和滑梯 16石頭 12

（二）材料討論

這一階段主要是回顧、討論和反思。教師根據(jù)觀察、訪談、拍照等形式，了解幼兒的想法和思路。在游戲過程中，教師不但要創(chuàng)設(shè)游戲情景，而且要對整個場地進(jìn)行合理設(shè)計和布局。經(jīng)過討論、勘察，教師將整個“野戰(zhàn)部落”場地總體劃分為訓(xùn)練場、打靶場、戰(zhàn)斗區(qū)三個區(qū)域。

（三）區(qū)域改造

收集和討論后，教師總結(jié)出“野戰(zhàn)部落”中四種空間區(qū)域類型，即保持不變的地方、需要拓展的地方、需要改變的地方和需要增加的地方。

1.保持不變的地方：木質(zhì)平臺攀爬架

木質(zhì)平臺是幼兒在“野戰(zhàn)部落”出現(xiàn)最多的場所。幼兒既可以爬上去，又可以在上面休息、休閑娛樂，也可以藏在“樹洞隧道”里?？臻g不需要再改變，是一個社交場所和運(yùn)動空間。幼兒將帳篷、吊床、野餐墊等帶入其中，就可以在帳篷里或樹蔭下喝茶、打牌、下棋、蕩秋千。這個空間被命名為“戰(zhàn)地休閑樂園”。

2.需要拓展的地方：磚石跑道

一段時間，教師發(fā)現(xiàn)磚石跑道上的幼兒越來越少，有時候甚至沒人去玩。其原因是幼兒覺得來這里沒有挑戰(zhàn)性。為此，教師在磚石跑道上設(shè)置起點、終點線，制作圈形步道進(jìn)行距離標(biāo)記，磚石跑道變成了一個環(huán)形操場。在這里，幼兒像運(yùn)動員般徒步、騎車、負(fù)重走，詳細(xì)記錄自己的游戲過程和在游戲中發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.需要改變的地方：野戰(zhàn)基地

在野戰(zhàn)基地訓(xùn)練場，教師增加漫步彩虹長廊、毛毛蟲探險、勇闖獨木橋、穿越封鎖線；在打靶場上，增加了彈力彈弓、七彩射擊、紙箱投彈等游戲項目；最吸引幼兒的是位于場地中間的戰(zhàn)斗區(qū)，這里有輪胎堡壘、戰(zhàn)壕、沙袋等。在野戰(zhàn)基地，幼兒在前場“掃雷”、在中場吹響集結(jié)號、在后場拿起機(jī)關(guān)槍……他們玩得不亦樂乎。

4.需要增加的地方：野炊營地、挖掘區(qū)

華東師范大學(xué)華愛華教授提出：“作為自主游戲場的戶外環(huán)境，幼兒園要從場地特征和空間裝備等考慮幼兒自主游戲的誘發(fā)，即‘引入自然富有野趣的材料’?！睉敉庥螒驎r，幼兒經(jīng)常會撿起飄落的樹葉，用樹枝來回挖泥，下過雨的泥地里還會形成一個個小泥坑，里面注有淺淺的積水。幼兒還會用樹枝、葉子、泥漿等圍成一個支架，進(jìn)行燒烤游戲。因此，教師延續(xù)這些經(jīng)驗，在“野戰(zhàn)部落”里增加野炊營地以及沙土挖掘區(qū)，作為戶外空間的新元素。

四、策略更新：助推觀察，促發(fā)可能

盤活戶外游戲環(huán)境和資源，一定要從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變，從“教師眼中的游戲場”向“幼兒眼中的游戲場”轉(zhuǎn)變，看見幼兒在與自然的交互中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在戶外游戲中，幼兒通過直接感知、親身體驗來認(rèn)識事物，是認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)發(fā)展最直接的手段。幼兒在內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程中，無意識地學(xué)習(xí)到許多知識，處于積極狀態(tài)，獲得自主發(fā)展、想象和創(chuàng)造的能力，主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和意義。無論在身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等生理方面，還是在社會性、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理方面，戶外游戲場都給幼兒帶來積極變化。

（一）基于項目研究帶動資源研究

R 幼兒園開展“趣味游戲，暢享戶外”專題研討活動，傾聽幼兒想法、追隨幼兒玩法，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，將園部豐富的自然環(huán)境變成幼兒的“游樂園”。例如，R 幼兒園有充滿挑戰(zhàn)的野戰(zhàn)基地、有喚醒共情能力的野戰(zhàn)營地，有發(fā)展交往能力的野趣俱樂部、野戰(zhàn)醫(yī)院，有促發(fā)探索體驗的野戰(zhàn)訓(xùn)練場和野戰(zhàn)速遞，等等。在獲得豐富體驗的同時，幼兒的天性在自然、生態(tài)的游戲場得以感悟和釋放，逐步形成自身應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展賦能。

（二）基于觀察反饋支持資源利用

R 幼兒園通過園本教研支持，引導(dǎo)教師通過觀察傾聽和理解幼兒行為的意義。在園部層面，幼兒園以項目組的形式，深入研究戶外資源利用的形式和策略，架設(shè)園部、年級和項目組三個層級的教研支持系統(tǒng)，做好頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，有序推進(jìn)。同時，R 幼兒園就戶外場地資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、場地規(guī)劃、材料提供、作息調(diào)整等提供教研支持。幼兒園還為教師提供具有實操性的游戲手冊，如《戶外資源利用活動指南》《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學(xué)習(xí)》《幼兒保育教育質(zhì)量發(fā)展評估指南》等，通過自然資源與幼兒建立聯(lián)系支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在活動開展過程中，教師采用觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等可視化的記錄形式，呈現(xiàn)幼兒利用戶外資源的情況，通過強(qiáng)化自我評估、過程性評估，有效總結(jié)反思和評價，挖掘場地中能夠支持幼兒充分探究的自然資源，促進(jìn)幼兒游戲?qū)W習(xí)的經(jīng)驗遷移和能力提升。此外，教師注重保護(hù)幼兒游戲的權(quán)利，激發(fā)幼兒創(chuàng)造空間，拓展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗迭代發(fā)展，推動幼兒主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

《指南》中提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化在于多維開拓游戲場，為每個幼兒進(jìn)行游戲活動提供時空支持，在于充分發(fā)掘資源、盤活資源，使資源運(yùn)用效率最大化，在于策略跟進(jìn)，不斷在探索中調(diào)整架構(gòu)，反思教師自身角色，助推幼兒發(fā)展的可能，在于轉(zhuǎn)變教師的觀念，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)會留給幼兒，把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。