文 戴麗敏

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要讓幼兒具有書面表達(dá)的愿望和書寫的初步技能。”前書寫是指兒童在未接受正式書寫的教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。前書寫練習(xí)是幼小銜接中的一個(gè)重要方面，是為幼兒進(jìn)入小學(xué)順利進(jìn)行正式書寫活動(dòng)的預(yù)備性或準(zhǔn)備性活動(dòng)。在實(shí)踐中，我園采取多種策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫練習(xí)，構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)。

一、在涂畫游戲中，體驗(yàn)運(yùn)筆的奇妙

幼兒前書寫活動(dòng)以圖畫、符號(hào)表征為主，以文字書寫為輔為主要特征。因此，根據(jù)幼兒前書寫的這一特點(diǎn)，我園創(chuàng)設(shè)了多種前書寫游戲，在游戲中幫助幼兒感受文字的線條，體驗(yàn)運(yùn)筆的奇妙。

米字格游戲。一年級(jí)小學(xué)生會(huì)用米字格學(xué)寫字。為了做好幼小銜接，我園在閱讀區(qū)開展一系列米字格游戲。例如，在田字格中呈現(xiàn)鋸齒線、螺旋線、長城圖案、螺旋線、臺(tái)階圖案等各種簡單的圖案，讓幼兒模仿這些圖案，在米字格中畫一畫。

迷宮游戲。迷宮游戲是幼兒喜歡的一種游戲。幼兒設(shè)計(jì)從迷宮入口到出口的線路，線條隨著線路變化。幼兒用這根線順利從入口走到出口的同時(shí)，增強(qiáng)了專注能力、觀察能力和運(yùn)筆能力，能夠保持筆和線一同向前，為將來的書寫活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

圖形游戲。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“幼兒繪畫與文字皆是一種象征性功能，繪畫和文字兩者是同源的。”因此，我園注重運(yùn)用線描畫的方法，鍛煉幼兒的前書寫技能。例如，教師提供紙、筆和一些圖形模板，引導(dǎo)幼兒把圖形在白紙上描畫下來；教師提供虛線畫出的圖形輪廓，引導(dǎo)幼兒用筆連成實(shí)線圖形。幼兒在描畫和連線的過程中，提升控筆技能，感受前書寫的美妙。

二、在記錄表征中，構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，培養(yǎng)幼兒對書寫的興趣?！比粘；顒?dòng)中，我園注重讓幼兒用自己的表達(dá)方式，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)他們的興趣和表達(dá)欲。

畫畫我的名字?！吨改稀分兄赋觯骸按蟀嘤變阂軌蛘_書寫自己的名字。”教師在幼兒使用的物品上貼上名字，讓他們在使用物品的過程中，和自己的名字產(chǎn)生互動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)自己的名字；然后，教師引導(dǎo)他們嘗試畫名字、設(shè)計(jì)姓名卡，替換物品柜上原來的姓名標(biāo)記。在這一過程中，幼兒從書寫自己的名字中感受書寫漢字的樂趣，收獲對漢字書寫的成就感。

記錄我的故事。《指南》中指出：“愿意用符號(hào)、圖畫等表達(dá)事物或故事，掌握正確的書寫姿勢?！庇變好看沃v故事后，教師都積極引導(dǎo)他們以圖畫或符號(hào)的形式記錄講述的故事。幼兒對文字雖知之甚少，但不妨礙他們用自己的方式表現(xiàn)講述的故事。例如，有的幼兒講了《豬八戒吃西瓜》的故事，但在表達(dá)過程中既不會(huì)寫字，也不會(huì)畫豬八戒，便用豬八戒使用的工具“耙子”表現(xiàn)豬八戒。他們用符號(hào)、圖畫等自己理解的方式，把故事表現(xiàn)得淋漓盡致。

關(guān)注生活事件。大班幼兒要學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的一些事件并嘗試記錄，在記錄活動(dòng)中初步發(fā)展前書寫能力。例如，“小小天氣播報(bào)員”是幼兒喜歡的活動(dòng)，他們不僅要用語言播報(bào)，還要用自己的方式記錄。幼兒用數(shù)字記錄日期和氣溫，用簡單的圖畫和符號(hào)記錄天氣情況，用線條在氣溫折線圖上標(biāo)注出每天溫度的變化。這樣的游戲趣味十足，幼兒不僅主動(dòng)關(guān)注天氣情況，還愿意用簡單的符號(hào)、數(shù)字、圖畫去表達(dá)。

三、在快樂閱讀中，嘗試前書寫練習(xí)

前書寫是幼兒用筆或者其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)等形式，表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)。因此，在閱讀活動(dòng)中，我園引導(dǎo)幼兒自主、自發(fā)地開展前書寫活動(dòng)。

開辟前書寫區(qū)域?！吨改稀分兄赋觯骸按蟀嘤變壕哂袝姹磉_(dá)的愿望和初步的技能，寫畫時(shí)姿勢正確。”為了滿足幼兒的表達(dá)愿望，教師在閱讀區(qū)中開辟一前書寫區(qū)域。在這里，幼兒像小學(xué)生一樣坐著，寫一寫，畫一畫，知道書寫時(shí)要坐姿端正、握筆姿勢要正確。在這里，幼兒通過用圖形符號(hào)和文字向同伴傳遞信息、表達(dá)情感，激發(fā)了他們前書寫的興趣。

記錄看過的書籍。教師在閱讀區(qū)提供了很多有趣且好看的繪本圖書。幼兒每次閱讀后，都會(huì)做簡單的記錄。有的畫一畫封面上的圖畫，有的畫一畫書中最有印象的畫面，有的將書名用畫的方式“寫”下來。

記錄感興趣的漢字符號(hào)。在生活中，大班幼兒對漢字有了初步的興趣，會(huì)認(rèn)識(shí)一些簡單的漢字，閱讀的時(shí)候也會(huì)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的漢字。因此，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒用畫的方法，記錄自己認(rèn)識(shí)的漢字或自己喜歡的、感興趣的漢字，也可以記錄喜歡的或感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，教師要把幼兒的記錄及時(shí)呈現(xiàn)出來。當(dāng)看到自己的記錄被展示出來時(shí)，幼兒會(huì)和同伴一起分享自己記錄的漢字。

前書寫的能力發(fā)展對幼兒進(jìn)入小學(xué)開展書寫活動(dòng)有著非常重要的作用。因此，在幼兒前書寫練習(xí)活動(dòng)中，教師要盡量多提供、多創(chuàng)造幼兒書寫的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)他們經(jīng)常運(yùn)用圖畫、符號(hào)等記錄、表征的方法來表達(dá)，讓書寫充滿童趣，讓書寫帶給幼兒快樂，為幼兒進(jìn)入小學(xué)書寫活動(dòng)做好準(zhǔn)備。