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        在融合教育中靜待花開

        2022-11-28 08:53:22賁相君
        好家長 2022年11期
        關(guān)鍵詞:幼兒園融合環(huán)境

        文 賁相君

        2022 年1 月,教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》,明確提出要“遵循特殊教育規(guī)律,以融合教育為抓手,加快促進特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展”。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通幼兒園,與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式。因此,在幼兒園教育中,教師要根據(jù)特殊兒童的特點,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的成長環(huán)境,幫助他們習(xí)得自理、自立的交往能力,獲得愉悅的情感體驗,從而快樂、健康地成長。

        一、班里來了特殊幼兒

        有一年秋季入園不久,班里來了兩名特殊的幼兒,是從其他班級轉(zhuǎn)來的。其中有一個叫聰聰?shù)哪泻?,他個子高,白白胖胖,圓圓的小臉蛋上露出兩個小酒窩,非常討人喜歡。

        為了讓他盡早融入班集體,我對他倍加關(guān)心。一開始,聰聰表現(xiàn)正常,沒什么特別的地方??墒?,幾天后,聰聰?shù)摹疤厥狻敝饾u表現(xiàn)了出來:在班級里到處跑、不與他人交流、集體活動時坐不住、午睡時在被子里亂動、不排隊等。不過,我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點:喜歡玩建構(gòu)游戲,經(jīng)常一個人躲在建構(gòu)區(qū)里搭積木,時長能達到15 分鐘以上。中班幼兒的注意力能一般保持在5~10 分鐘,否則容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。可見,聰聰?shù)膶W⒘Ρ绕渌變簭姸嗔恕T诮酉聛淼娜兆永?,我試著和他交流:“聰聰,叫一聲老師?!彼麅墒峙踔?,重?fù)著我的話?!奥斅敚闶钦l?”我提問后,他還是重復(fù)著我的話。漸漸地,我感覺了他帶來的“麻煩”:在圖書區(qū)看書時,他不但不整理,而且把其他幼兒整理好的圖書弄得亂七八糟;在表演區(qū),剛擺放好的小椅被他全部弄亂;有的幼兒從家中帶來的水杯也被他用過;集體活動時,其他幼兒做好了準(zhǔn)備,他卻躺著不動。

        二、用愛的教育喚醒特殊幼兒的心靈

        聰聰總是在班里“搗亂”,經(jīng)常讓我措手不及。一次,他走路不小心摔倒,我趕緊去扶他,而他嘴里一直重復(fù)著“不要打、不要打”。我感覺他遇到了什么事情,心理上有抵觸情緒。在離園前,我與他的媽媽就這一情況進行了交流。他媽媽告訴我,聰聰在上早教托管班時被體罰,留下了心理陰影?;诼斅斶@些行為和家長反饋,我翻閱資料,查找原因。這一現(xiàn)象是心理學(xué)上典型的“環(huán)境適應(yīng)差”,即無法進入真實環(huán)境與人互動。消除幼兒心理情緒,必須給幼兒創(chuàng)設(shè)愛的環(huán)境,用愛的教育喚醒幼兒的心靈。

        在接下來的日子里,我嘗試多和聰聰一起玩游戲。他的眼睛看著我,小手指著我,嘴里發(fā)出《小豬佩奇》里的聲音:“嗨,你是佩奇嗎?我是喬治。”我連忙接過來:“我是佩奇!喬治,我們一起玩捉迷藏游戲吧?!蔽医铏C抱抱他,拉近和他的心理距離。一次,他不開心地躺在地上叫“媽媽”時,我趕緊跑過去:“媽媽在這里!”我知道,這是他在想自己的媽媽,但我還是跑過去抱著他,安慰他。有時候,我還陪他吃飯、睡覺、排隊,時不時地牽他的小手,把他抱在懷里。

        我鼓勵聰聰嘗試表達,哪怕一個字、一個微笑、一個擁抱。到了小班下學(xué)期,他雖然不會叫一聲“老師”,但他已經(jīng)把我當(dāng)成朋友,知道牽著我的手。早操活動中,當(dāng)《最好的未來》音樂響起時,我驚喜地發(fā)現(xiàn),他竟然能跟著節(jié)奏、哼著小曲,跟著大家像模像樣地舞動起來。

        到了中班第一學(xué)期,一次離園時,聰聰突然笑著跑過來,揮著手對我說:“老師,再見!”聰聰會說“再見”了,我高興地與其他教師進行分享,特別是他原來的班級教師。她們得知后,都抽空過來跟他交流。集體活動時,我讓聰聰在大家面前打招呼:“大家好!我叫聰聰,你們喜歡我嗎?”大家紛紛鼓掌,都表示愿意做他的好朋友。

        三、幫助特殊幼兒走出“自我世界”

        幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的快樂天地。教師或多或少都會遇到一些特殊幼兒,他們心智發(fā)展水平比不上普通幼兒。聰聰就是一個語言、智力發(fā)展遲緩的特殊幼兒。面對他的特殊行為,教師要付出比普通幼兒更多一點的情感和關(guān)懷,讓愛的種子在他的心里生根、發(fā)芽、開花。教師要認真觀察、了解需要,不厭其煩地接受他因“特殊”帶來的“麻煩”。同時,教師要學(xué)會換位思考:假如我是這個幼兒,我想要什么?我需要什么?我喜歡什么?因此,教師要讀懂幼兒的語言,在和其他幼兒討論時注重情感傳遞,鼓勵大家都來幫助他、保護他,和他成為好朋友。

        “早上好”是一句普通的話,但讓聰聰說出來,我花費了一年半時間。只要集體活動過渡環(huán)節(jié)的音樂一響起,幼兒就會主動搬小椅圍坐到教師身邊來。聰聰卻要等著我去牽他的小手,才肯走過來。早操時,大家都站在自己的隊伍里做器械操,而他卻習(xí)慣性地跑到我面前,兩手一舉,靠在我身上,希望我來幫助他完成動作。這其實是幼兒信任、依賴教師的表現(xiàn)。作為一名教師,我感覺最快樂的是看到幼兒的成長。我猜想,聰聰是開心的。由于語言、智力等原因,他不能像正常幼兒一樣表達自己情緒。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲,從而想說、敢說、愿意說?!甭斅斪詮膩淼轿野嗪?,大家每天都幫忙照看他、保護他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他跑出教室時,有的幼兒就趕緊跑過來告訴我或者主動把他找回來。融合教育需要這樣一種班級氛圍。

        環(huán)境是一種無聲的教育,對幼兒的影響是潛移默化的。教師的愛是滋潤幼兒心靈的甘露,是照耀幼兒健康成長的陽光。教師不僅要盡職盡責(zé),做好融合教育,還要幫助特殊幼兒從“自我的小世界”里走出來,邁入新的環(huán)境,接納新的生活。

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