文 孔曉麗

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。幼兒園追求的“游戲”更多意義上應(yīng)該是輕松、愉悅的。這需要教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒的游戲中，材料是關(guān)鍵。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的影響，幼兒在游戲中往往受材料自身功能的制約。因此，在具體實(shí)踐中，我園嘗試將美術(shù)區(qū)材料與游戲精神相融合，運(yùn)用材料選擇的加減法、材料投放的儲(chǔ)用法以及材料運(yùn)用的滲透法，讓幼兒在美術(shù)區(qū)快樂游戲、健康發(fā)展。

一、以兒童為中心，增減美術(shù)區(qū)材料

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。游戲主要通過操作材料，在發(fā)揮娛樂功能的同時(shí)發(fā)揮教育功能。游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。也就是說，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定操作材料的方式。因此，在活動(dòng)區(qū)投放豐富且適宜的游戲材料，成為教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。材料運(yùn)用可以不受功能限制，允許幼兒把不同區(qū)域的材料整合起來使用，使簡單的材料具有更多游戲價(jià)值。

在美術(shù)區(qū)材料選擇時(shí)，我園以幼兒為中心，做好加減法。一是加法。增加來自大自然界的各種不同形狀、材質(zhì)和元素的材料，吸引幼兒觀察、觸摸、感知、探索與發(fā)現(xiàn)，如大自然的樹枝、樹葉、石頭等；增加與幼兒生活密切相關(guān)的可拆裝零部件，如盒類、紡織類、繩線類、廚房類、工具類材料等，這些材料可被隨手拈來進(jìn)行游戲；增加陳列架、隔斷、材料存放分類收納盒等，這些材料一目了然，有吸引力。二是減法。減少不同色彩的運(yùn)用，在同一空間里運(yùn)用同一色調(diào)或相似色調(diào)或?qū)φ丈{(diào)，原則上不超過三種色彩；減去教師過多的制作、修飾、包辦、代替；減去過多質(zhì)感差的材料。

二、分類美術(shù)區(qū)材料的儲(chǔ)用法

為了能夠充分尊重幼兒的操作常規(guī)和思維特點(diǎn)，教師以往會(huì)把材料全部放進(jìn)一個(gè)箱子中，供幼兒選擇和使用。為了豐富幼兒對多種材料的探索，獲取豐富的感官刺激，我園利用不同材料去替代和想象，促進(jìn)幼兒在與材料互動(dòng)中提升發(fā)散性思維能力。

我園打破游戲性質(zhì)的差異，在較長的走廊、過道設(shè)置包含多個(gè)材料盒的美術(shù)材料區(qū)并按材料性質(zhì)進(jìn)行分類，如布繩類、石塊類、木工類等，有助于幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找自己在游戲中需要的操作材料，給予幼兒充足的選擇空間，便于幼兒同時(shí)取用多種不同材料。這就使幼兒在游戲過程中能獲得更多啟發(fā)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種材料。

根據(jù)小、中、大班幼兒的不同年齡特點(diǎn)，我園選擇寬口不同、深淺不一、透明見底的收納箱，便于幼兒能一眼看到自己需要的材料。教師投放材料時(shí)將其重新整理，調(diào)整材料數(shù)量，將開口的材料進(jìn)行封口、破舊的材料進(jìn)行剔除等。在材料儲(chǔ)備和運(yùn)用過程中，我園增添了更多“自然之美”的元素。例如，收納、歸類材料的柜、架、臺(tái)、框、繩、藤等，選用天然材質(zhì)，顏色柔和，開口較大，幼兒能看到里面的材料。

在材料投放、擺置的過程中，我園為小班年齡段幼兒準(zhǔn)備了開口大、高度偏低的透明塑料箱，放置在各班室外的走廊。同時(shí)，教師按照材料材質(zhì)進(jìn)行擺放，數(shù)量偏少一些。這樣在游戲過程中，小班幼兒對材料一目了然，能夠很快找到自己需要的材料；在中班，教師提供比小班高一些的透明箱，里面的材料由幼兒分類擺放，增添和大自然相關(guān)的自然材料，放置在觸手可及的空白區(qū)，供幼兒游戲；在大班，教師為幼兒準(zhǔn)備了規(guī)格統(tǒng)一、大小相同的牛皮紙箱，按照自然材料和生活材料分成兩類，放置在大班走廊的桌面和地面上。每次活動(dòng)結(jié)束，年級(jí)組教師及時(shí)檢查、更換和補(bǔ)充材料。

三、開放美術(shù)區(qū)材料的滲透法

教師應(yīng)優(yōu)化、拓寬多種情境，喚起幼兒積極的情緒體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒將生活中獲取的感性經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)美術(shù)活動(dòng)中，大膽表現(xiàn)自己的想象力、創(chuàng)造力和情感態(tài)度。

大班走廊上有很多撿來的枯樹枝，起初這些樹枝不起眼。慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒時(shí)常過來擺弄，有的幼兒把樹枝交錯(cuò)地架起來，有的幼兒嘗試把樹枝立在地面。此時(shí)，教師沒有過多介入。過了一些時(shí)日，有的幼兒在材料區(qū)取來了麻繩和彩色布條，邀請同伴一起進(jìn)行樹枝創(chuàng)作。這些幼兒將幾根樹枝交叉立于地面，用麻繩將樹枝的另一頭捆綁起來；接著，有的幼兒用顏料為樹枝進(jìn)行點(diǎn)彩、裝飾，有的幼兒用彩色布條將樹枝進(jìn)行纏裹。幼兒說“這是給樹枝穿上了美麗的衣裳”，將樹枝命名為“奇幻樹”。他們時(shí)常把自己做好的“奇幻樹”搬到不同的地方并設(shè)置不同的功能，如“房子”“晾曬架”“篝火堆”等。

教師經(jīng)常把生活中廢舊的紙板、紙箱、紙盒蓋放置在材料區(qū)，供幼兒游戲、活動(dòng)時(shí)自主選擇。起初，幼兒會(huì)選擇紙盒蓋進(jìn)行色彩創(chuàng)作。慢慢地，幼兒發(fā)現(xiàn)被裝飾過的紙盒蓋堆積在一旁，像樓房一樣高。于是，幼兒將這些紙盒蓋一起搬到了班級(jí)空白區(qū)，蓋起了“樓房”；當(dāng)“樓房”被蓋好后，幼兒又取來紙筒、紅布、繩子等材料，在“樓房”頂建起“停機(jī)坪”，安裝了“防護(hù)欄”。幼兒還將繩帶穿插在防護(hù)欄中，為“小區(qū)”用戶裝“光纖”。幼兒通過遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用藍(lán)色彩帶在“小區(qū)”中央設(shè)置景觀“小池塘”，將樹枝做的小船放到“小池塘”中。此時(shí)，簡單的紙盒、紙板等材料已經(jīng)不再“簡單”。