文 成書慧

戲劇活動通過語言、音樂、美術(shù)等多元融合的方式，讓幼兒在說一說、做一做、演一演的過程中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而促進他們多元發(fā)展。對大班幼兒來說，主題式戲劇活動能夠給他們提供更大的實踐空間和更多探索機會，讓他們的表達和需求得到滿足。而傳統(tǒng)的戲劇活動注重幼兒作品的最終呈現(xiàn)，忽略了準備與排演過程中的各種教育契機。因此，教師在設(shè)計與實施過程中要遵循“兒童本位”理念，著力打造輕松環(huán)境，讓幼兒在主題式戲劇活動中釋放天性、多元發(fā)展。

一、引入多方體驗活動，激發(fā)戲劇表演興趣

幼兒喜歡通過模仿與周圍的環(huán)境進行互動，表演正好可以滿足幼兒的這種模仿與表達的天性。當幼兒熟悉了小班和中班的表演流程后，會不再滿足于現(xiàn)有的模式，這就需要教師將幼兒引入一個更為完整且有挑戰(zhàn)性的主題式戲劇活動，引導幼兒從前期系統(tǒng)的欣賞、作品的選擇、場景的布置、道具的準備等方面進行嘗試與探索，通過多個環(huán)節(jié)發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促進其各方面的發(fā)展。

（一）欣賞激趣，有效感知

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，在開展主題式戲劇活動中，教師要充分挖掘資源，利用幼兒園、社會和家庭資源，引入有針對性的戲劇欣賞活動，讓幼兒在前期的體驗與感知過程中，對戲劇形成初步的系統(tǒng)化印象。教師可以基于幼兒的興趣，組織幼兒自由討論，說一說自己看過的戲劇有哪些；教師帶領(lǐng)幼兒走進地方特色劇場，近距離感受戲劇魅力，也讓戲劇根植于幼兒內(nèi)心，同時提高幼兒的藝術(shù)品鑒能力。例如，大班幼兒對有挑戰(zhàn)性的事物感興趣，教師可以為幼兒提供一些主題鮮明、情節(jié)緊湊且充滿轉(zhuǎn)折、人物突出、情感變化豐富的故事，讓他們體驗戲劇故事的趣味性與懸疑性，從而激發(fā)他們的表演意愿。

（二）融入體驗，篩選主題

藝術(shù)源于生活。教師要從幼兒的實際生活出發(fā)，提供與幼兒生活體驗息息相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，拉近幼兒與戲劇的距離。為了讓幼兒有目標、有體系地接觸戲劇活動，教師要基于幼兒感興趣的事物或者親身經(jīng)歷過的事件，為他們提供感興趣的主題，促進幼兒持續(xù)專注某一主題，進行縱深式探索，讓幼兒獲得成就感。例如，大班幼兒對“升學”最感興趣，他們既好奇又擔憂。教師可以抓住幼兒的心理，向幼兒推送繪本《我上小學了》，讓幼兒在了解幼兒園與小學的不同之處后，將自己印象最為深刻的內(nèi)容，用說一說、演一演的方式表達出來，從而消除幼兒即將升學的焦慮，幫助幼兒做好幼小銜接的心理準備。

在篩選主題方面，教師可以從幼兒的生活經(jīng)驗與情感需求出發(fā)，讓幼兒在表演中產(chǎn)生共鳴。同時，教師鼓勵幼兒結(jié)合親身經(jīng)歷的事件，表達真情實感。例如，主題活動“我有友情要出租”通過“出租友情”這類新奇的模式，促進幼兒與朋友間的情感；主題活動“我媽媽”通過獨幕劇的方式，讓幼兒口述媽媽日常生活中的點點滴滴，激發(fā)幼兒對媽媽的愛；主題活動“討厭黑夜的席奶奶”用夸張的描述，讓幼兒克服怕黑的情緒，鼓勵幼兒獨自入睡。

（三）打造舞臺，趣味展示

舞臺背景的打造是戲劇活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是表現(xiàn)幼兒對戲劇內(nèi)容和形式理解的一個物化成果。在打造舞臺背景時，教師可以鼓勵幼兒自主操作完成，讓戲劇的展示更加突顯幼兒的主體性。例如，班級舞臺是固定的，而戲劇的表演背景是豐富多彩的。如果每次戲劇活動前都要更換舞臺大背景，不但浪費時間，而且耗費人力、物力。因此，教師可以引導幼兒借助幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境，有選擇地利用幼兒園里各種場景圍繞不同的主題進行戲劇表演。例如，在《討厭黑夜的席奶奶》繪本劇演出時，教師可以鼓勵幼兒挖掘繪本故事的背景，引導幼兒充分解讀繪本故事的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒借助午睡室遮光窗簾的開合，通過明暗光線的變化，打造一個符合主題的小舞臺，為表演增添氣氛。又如，在排演《小青蟲的夢》繪本劇時，教師可以引導幼兒走出班級，尋找幼兒園里適合的自然場景。一開始，幼兒將一片草坪作為排演場景，但是在排演過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)隨著故事情節(jié)的推進，僅有草地還不夠。為此，幼兒將幼兒園里的小樹林作為最終的排演場地。

（四）巧借區(qū)域，樂趣倍增

動手實踐能力是促進幼兒發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的自主性的一個重要能力。道具是開展表演游戲的重要材料，通過道具的設(shè)計可以讓幼兒在動手實踐中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。教師可以引導幼兒在閱讀區(qū)篩選或者自創(chuàng)劇本，在美工區(qū)制作道具、服飾、樂器，在音樂區(qū)嘗試配樂演奏，在建構(gòu)區(qū)模擬場景的搭建與布置等。幼兒根據(jù)自己的想法，自主體驗與創(chuàng)作，教師不過早干預(yù)。例如，在編排《彩虹色的花》繪本戲劇時，教師鼓勵幼兒在科學區(qū)利用植物根莖吸水原理，將白色玫瑰花變成七色花；在編排《三只小豬》繪本劇時，教師鼓勵幼兒在戶外活動時收集材料、搭建房屋；在編排《老鼠嫁女》繪本劇時，教師引導幼兒利用紙箱裝飾、制作花轎等。通過制作相關(guān)的表演材料，幼兒不但對劇情的把握更精準，而且在表演過程中更加流暢，隨時將經(jīng)驗遷移至表演中。

二、巧妙導入表演游戲，助力創(chuàng)意改編表演

主題戲劇活動下的預(yù)設(shè)與準備，是為了讓幼兒大膽演繹與表現(xiàn)。因此，在開展戲劇活動中，教師要基于幼兒的興趣，引導幼兒充分發(fā)揮，大膽創(chuàng)意，將自己的想法和表演呈現(xiàn)在戲劇舞臺上。與此同時，教師要通過觀察、記錄、研討、分析等環(huán)節(jié)，不斷了解幼兒在小舞臺中的活動特點、存在問題及適宜的指導策略等，保證幼兒表演游戲的“有趣、有料”。

（一）借助趣味形式，提升合作能力

在角色分配時，幼兒往往為競爭角色發(fā)生爭執(zhí)。教師可以采用投票的形式，組織幼兒選出角色，給予幼兒公平表現(xiàn)與競爭的機會。表演創(chuàng)作中，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗自發(fā)體驗角色。在表演過程中，幼兒的集體意識與合作意識能夠被充分激發(fā)。這對發(fā)展幼兒的戲劇表現(xiàn)力有著積極意義。

（二）導入創(chuàng)編游戲，增加表演趣味

戲劇表演的最初經(jīng)驗是從模仿興趣出發(fā)的。幼兒天生喜愛模仿，會對故事中角色的對話、動作或者某個片段特別感興趣。幼兒在看到自己喜歡的片段時，會將其“復刻”到自己的小舞臺上。在這個過程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的環(huán)節(jié)或創(chuàng)意。教師要及時引導他們進行有意識的創(chuàng)編，進一步增強表演趣味性和活動效果。

（三）激活問題意識，靈活生成表演

在開展表演游戲中，教師要注重為幼兒營造溫馨融洽的游戲氛圍，支持幼兒圍繞自己感興趣的故事或者經(jīng)歷，創(chuàng)造屬于自己的個性化定制繪本。例如，在“大帶小”活動中，大班幼兒在與小班幼兒的互動中發(fā)現(xiàn)，有的小班幼兒不好好吃飯。于是，大班幼兒利用表演的形式，幫助弟弟妹妹養(yǎng)成良好的用餐習慣。由于是表演自己的生活，幼兒順利完成了劇本創(chuàng)編。在自由創(chuàng)編過程中，幼兒學會了合作協(xié)商、經(jīng)驗遷移。同時，幼兒基于自己的理解創(chuàng)編劇本，積極解決在創(chuàng)編劇本中遇到的各種問題，為戲劇表演做好了充足的準備。

（四）完整呈現(xiàn)演出，整合表演經(jīng)驗

戲劇表演不僅是呈現(xiàn)完整故事的過程，還是通過舞美的配合、場景的轉(zhuǎn)換等展現(xiàn)多元融合的形式。隨著戲劇表演經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒更樂于挖掘新鮮、有趣的表演素材。教師應(yīng)該在活動中為幼兒及時提供支持與幫助，讓他們的活動不再拘泥于原有的模式，而是在每次表演中融入更加豐富的元素。在正式演出時，教師還要考慮劇場安排、海報宣傳、門票制作等各種環(huán)節(jié)。例如，在編排《咕咚來了》繪本劇時，幼兒設(shè)計了海報和門票。在創(chuàng)編中，幼兒又想到很多有趣又新鮮的點子，用不同方式制造“咕咚”的聲音，準備了一些小獎品。在觀看表演時，幼兒想到利用光影的方式展示“咕咚”，讓表演變得更加吸引人。在這一過程中，幼兒經(jīng)歷了統(tǒng)籌安排、分工合作、應(yīng)對突發(fā)事件等過程，把生活中的經(jīng)驗遷移到自己的表演中，又在表演中積累了更多經(jīng)驗。