楊 意

廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000

一、背景

自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，我國各行各業(yè)都受到了不同程度的影響。各大高校，面臨著學(xué)生人數(shù)多，分布地域廣，疫情防控難度大的特點。《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，主要講述混凝土基本構(gòu)件的受力性能、截面計算和構(gòu)造等基本理論，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其課程內(nèi)容多、符號多、計算公式多并要熟練掌握設(shè)計計算基本功，在疫情防控常態(tài)化下如何保證教學(xué)質(zhì)量成為一大考驗。［1］

二、學(xué)情分析

為了更好地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)中的困難及選擇適宜的教學(xué)模式，本文對土木工程專業(yè)共136名同學(xué)進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷128份。

（一）疫情對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)行為的影響

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情對在校大學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了一定的影響，而且?guī)缀醮蠖际秦撁嬗绊?，只有少?shù)自律的同學(xué)覺得時間自由，會更加自主和自覺地進行學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)認為疫情下居家或者返校后的封閉管理，人身不自由，無法進行更多更豐富的業(yè)余活動，會情緒低落，心情煩悶，沒有學(xué)習(xí)動力。而疫情的反復(fù)，也會產(chǎn)生恐慌和焦慮的心理。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效率不高，對任務(wù)點、作業(yè)等不能及時完成，甚至無心學(xué)習(xí)，討厭上網(wǎng)課。

（二）教學(xué)模式的選擇

在有效問卷中，選擇線下傳統(tǒng)授課的學(xué)生占51.6%。選擇線上授課的學(xué)生占4.6%。選擇線下線上混合授課的學(xué)生占43.8%。疫情以來大量的線上學(xué)習(xí)使部分同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，其實線上線下混合授課實際并未真正開展，學(xué)生并不熟悉這種學(xué)習(xí)模式。因此，選擇線下傳統(tǒng)授課的學(xué)生過半數(shù)。對傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式，有的同學(xué)認為《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程稍顯枯燥，線上線下混合授課未嘗不是一種新的嘗試；而6名選擇線上授課的同學(xué)認為線上學(xué)習(xí)時間可以自由支配，更有利于時間安排。

（三）線上教學(xué)模式的選擇

因疫情原因開展線上教學(xué)，線上教學(xué)中選擇教師直播的同學(xué)占38.6%，學(xué)生們認為和老師距離更近，有監(jiān)督和督促，問題可以及時得到解答，學(xué)習(xí)效率高；選擇錄播的學(xué)生占52.9%，他們認為錄播觀看方便，能隨時暫停、多次回放，而且時間不受限制，可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間；選擇慕課的同學(xué)占8.5%，這部分同學(xué)認為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而且慕課內(nèi)容更加精煉，可以結(jié)合自身需求選擇學(xué)習(xí)。

（四）線上學(xué)習(xí)的影響因素

線上學(xué)習(xí)的影響因素主要分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生的心理上變得安逸和松散，學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性下降。加之現(xiàn)場無人監(jiān)管，一些自控力差的學(xué)生不能按時學(xué)習(xí)，更抵抗不了電子產(chǎn)品的誘惑；外在因素主要表現(xiàn)在環(huán)境嘈雜不適宜學(xué)習(xí)，瑣事繁多，經(jīng)常被其他人和小事打斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是第一位的。

（五）刷課情況

在是否存在刷課的調(diào)查中，有45.7%的同學(xué)存在刷課情況，這部分學(xué)生中有81.25%存在自動播放，沒有認真聽課或者無人的情況，有18.75%的同學(xué)甚至使用刷課軟件進行刷課。

三、線上教學(xué)實踐

（一）選擇授課平臺，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

各大授課平臺功能完善，且各具特點，關(guān)鍵是適合自己的所授課程。超星學(xué)習(xí)通平臺可實現(xiàn)建課、授課、互動、作業(yè)、測驗、考試、評價等功能，可以滿足《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》的課程需要。加入班級QQ群，利用QQ群和學(xué)習(xí)通同步發(fā)送課程通知和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證所有學(xué)生可以接收到課程消息。通過QQ與同學(xué)們保持密切聯(lián)系，可隨時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。QQ群的屏幕分享功能還能作為輔導(dǎo)答疑的工具，同時在學(xué)習(xí)通平臺不能使用的特殊情況下還可以作為備用平臺上傳學(xué)習(xí)資料，保證教學(xué)進度。因此，利用超星學(xué)習(xí)通平臺+QQ群協(xié)同教學(xué)，開展本門課的在線教學(xué)工作。開課前應(yīng)保證網(wǎng)絡(luò)順暢，電腦等基礎(chǔ)設(shè)備可滿足線上授課的需求，有條件可配備平板電腦、手寫板等輔助教學(xué)。

（二）完善課程資料，做好充分準備

在線上教學(xué)開始前，應(yīng)完善課程資料，做好充分準備。課程PPT按照課次插入，供學(xué)生課上學(xué)習(xí)使用。課程錄播視頻應(yīng)為本次課重點、難點講解，單個視頻時間不宜過長，以5～10分鐘為宜。在課程資料中上傳電子版教材、參考書及相關(guān)規(guī)范，如《混凝土結(jié)構(gòu)》（上冊）、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50010-2010）、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》（GB50009-2012）等，豐富完善作業(yè)庫，以便于后續(xù)作業(yè)和測驗的布置。

（三）嚴格課堂考勤，加強師生互動

每次課提前10分鐘進行簽到，對未進行簽到和未及時學(xué)習(xí)的同學(xué)通過QQ和學(xué)習(xí)通來進行提醒。實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如錄播視頻任務(wù)點和作業(yè)完成情況，直播間學(xué)生進入情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。加強師生互動環(huán)節(jié)，如提問、主題討論、投票、群聊等，讓學(xué)生有課程參與感，同時也能檢測學(xué)生是否真實認真地在線上課。

（四）把握上課時間，做好作業(yè)布置

屏幕后的教學(xué)，因為沒有直接和學(xué)生面對面，無法及時了解學(xué)生的狀態(tài)，因此往往進度較快。加之《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》的課程特點，學(xué)生需要時間對所學(xué)內(nèi)容進行梳理消化。再者，學(xué)生也很難兩個學(xué)時全神貫注地面對屏幕聽課學(xué)習(xí)，所以錄播或者直播的時間不宜太滿，余下的時間讓學(xué)生進行教材的學(xué)習(xí)、參與討論等。在此基礎(chǔ)上完成本次課的作業(yè)，達到知識能課上掌握的效果，盡量減少課后作業(yè)。

（五）做好課后統(tǒng)計，保證學(xué)習(xí)效果

利用學(xué)習(xí)通平臺，查看未簽到、未完成學(xué)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的同學(xué)，了解原因并督促他們及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；查看作業(yè)正確率，對出錯較多的知識點重點講解。對參與討論、搶答的同學(xué)給予加分；設(shè)定教學(xué)預(yù)警條件，對滿足條件的“落后”學(xué)生及時提醒并持續(xù)跟蹤。

（六）根據(jù)課程特點，進行輔導(dǎo)講解

按時按需，對學(xué)生的疑問點、作業(yè)出錯點進行輔導(dǎo)答疑，可通過學(xué)習(xí)通直播或QQ群屏幕分享的方式進行，屆時可統(tǒng)計學(xué)生出勤率，以及語音溝通交流問題點。根據(jù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程特點，對公式建立、系數(shù)推演、例題講解等部分，可采用手寫錄播的方式進行，以便學(xué)生理解和在學(xué)習(xí)通平臺可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（七）進行重點串講，再次輔導(dǎo)答疑

線上教學(xué)有其優(yōu)勢，但也暴露出來種種弊端。受各種因素的影響，線上學(xué)習(xí)的效果往往不如線下學(xué)習(xí)，尤其是對那些自律性差的同學(xué)。因此，恢復(fù)線下授課后，應(yīng)及時對之前線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重點串講，對學(xué)生不清楚不理解的內(nèi)容進行輔導(dǎo)答疑，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、線上線下混合式教學(xué)實踐

隨著疫情防控的常態(tài)化，傳統(tǒng)教學(xué)已然不能滿足疫情下的教學(xué)要求和教學(xué)改革趨勢，線上線下混合教學(xué)也將成為各高校的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)融合線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，根據(jù)課程特點，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重過程化考核，讓學(xué)習(xí)者更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。［2-3］

（一）混合教學(xué)體系的構(gòu)建

線上線下混合教學(xué)體系主要包括平時、期中和期末三部分，重點是做好平時的教學(xué)組織與安排。在日常教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選取以及線上線下的有效融合決定了混合教學(xué)的效果。平時教學(xué)分為線上和線下兩部分，既相互獨立又相互穿插。課前教師對選取的教學(xué)內(nèi)容進行線上資源的建立與完善，學(xué)生提前學(xué)習(xí)后在線上平臺完成作業(yè)，目的是起到督促學(xué)習(xí)及檢查學(xué)習(xí)情況；課中是線上和線下的穿插融合，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布各種課堂活動讓學(xué)生積極參與，檢查線上學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上講解疑點及重難點并進行拓展練習(xí)，以達到深度學(xué)習(xí)的目的；課后學(xué)生完成本次課的作業(yè)，教師進行必要的輔導(dǎo)答疑；期中考試作為階段性檢測，可根據(jù)具體情況選擇線上或者線下考核；期末考試通過紙質(zhì)化線下考試進行。

混合教學(xué)體系構(gòu)建如下表1所示。

表1 混合教學(xué)體系構(gòu)建

（二）實施過程化考核評價

課程考核評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。［4］不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而只根據(jù)期末考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生在知識、能力與素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)課程特點，結(jié)合線上線下多環(huán)節(jié)構(gòu)建評價機制。教師根據(jù)評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而學(xué)生也相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。鑒于《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程傳統(tǒng)考核評價的弊端，提出一種過程化與終結(jié)性評價相融合的混合式教學(xué)考核評價體系，從評價階段、評價指標、評價內(nèi)容、評價方式與評價主體等方面進一步細化、多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具體評價體系構(gòu)建如下表2所示。

表2 混合式教學(xué)考核評價體系

五、結(jié)束語

我國的疫情防控工作已經(jīng)進入常態(tài)化階段，但國外疫情態(tài)勢依然不容樂觀，“外防輸入，內(nèi)防反彈”的壓力依然很大。往往出現(xiàn)局地疫情復(fù)發(fā)現(xiàn)象，學(xué)生不能按時返?；蚍敌：蠓忾]管理，因此開展線上教學(xué)勢在必行。在線上教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生心理健康，對有不良情緒的學(xué)生及時進行心理疏導(dǎo)。根據(jù)課程需要和特點選擇授課平臺和授課方式，精心做好教學(xué)設(shè)計，加強課堂監(jiān)管與互動，并實施過程化考核，以保證教學(xué)效果。

新冠肺炎疫情成為混合式教學(xué)發(fā)展的“催化劑”，絕大多數(shù)教師都有了混合式教學(xué)的嘗試，但成為優(yōu)秀的混合式教學(xué)尚需進行更多的探索與實踐。在此過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校層次、學(xué)科特點、課程特點及學(xué)生學(xué)情，制定符合本課程預(yù)期教學(xué)目標的混合式教學(xué)模式，不拘泥于形式，追求更開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)，設(shè)計更多元的課程與活動形式，真正體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢。［5］