何 源 彭巧榮

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

引言

地方高校教師培養(yǎng)是時代發(fā)展的現實需要，是教育強國的必然選擇，也是教育事業(yè)高質量發(fā)展的需要。一些地方高校教師培養(yǎng)過程中，正面臨教師來源單一、教師實踐基地有限及缺乏人才培養(yǎng)條件等困境，如何根據地方高校教師培養(yǎng)面臨的困境，依據地方高校教師培養(yǎng)的現實情況，提出相應的路徑及措施，是地方高等教育建設的重點和難點。

一、地方高校教師培養(yǎng)的時代意義

1.是時代發(fā)展的現實需要

地方高校教師培養(yǎng)是時代發(fā)展的現實需要。中國共產黨第十九次全國代表大會報告內容“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質教師隊伍”以及教育等五部門提出《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的精神，可以看出要基于新的教育體系，提高對地方高校及地方高校教師培養(yǎng)的重視程度，促使地方高校教師及時獲取相關信息及資源，幫助教師在教書育人時全面提升學生的學習水平和綜合能力。新時代背景下，地方高校教師將有更加便捷的渠道來獲取海量信息資源，教師只需根據自身的專業(yè)水平，從中汲取有效信息資源并加以應用，便可充分提升教育教學能力。適應時代發(fā)展的現實需要，提高對高等教育，尤其是地方高等教育的關注和重視，有利于從根本上推進全國各地高校教師隊伍建設[1]。

2.是教育強國的必然選擇

地方高校教師培養(yǎng)的時代意義還體現在它是教育強國的必然選擇。2021年教育部等六部門發(fā)布《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義。”全面提高高等學校教學質量，對地方高校教師進行培養(yǎng)符合當代強國建設的發(fā)展需要。教育強國戰(zhàn)略的實行并非一蹴而就的，地方高校需要協同參與其中，通過各項措施來提高地方高校教師綜合能力，讓教師以豐富的專業(yè)知識儲備及扎實的專業(yè)技能來將相關知識傳授給學生，促成高質量的高等教育并最終建設成為現代化教育強國。

3.是教育事業(yè)高質量發(fā)展的需要

新時代背景下，我國不再單一強調物質生活的滿足，而是追求高質量的高等教育。教育部等部門印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》（教師〔2022〕6 號）文件指出要加快構建現代教師隊伍治理體系，提升教育教學水平。教育事業(yè)必須關聯現代化信息技術，實現教育理念及教育制度的全面改革。現代化教育教學模式強調地方高校教師培養(yǎng)是在改革攻堅的關鍵時期，注重對地方高校教師人才的培養(yǎng)，確保地方高校能夠推進雙師型教師隊伍建設，促使地方高校教師能夠肩負新的使命，切實完成新階段的人才培養(yǎng)任務，從而共同造就高質量的地方高校教師隊伍，以地方高校教育事業(yè)高質量發(fā)展推進全國教育事業(yè)高質量發(fā)展[2]。

二、地方高校教師培養(yǎng)面臨的困境

1.地方高校教師來源單一

教師的應用實踐能力有限。對比分析部屬高校與地方高校教師資源狀況發(fā)現存很大差別，地方高校教師資源較為薄弱，有待補充培養(yǎng)。根據教育部官網地方高校的教師招聘受招聘時間、教師資格、職稱、學歷、科研、薪資等多方面的限制。從現階段來看，地方高校教師多是應屆研究生和博士生，基本上以來源學校為主，來源于社會的比例非常少，流動機制整體不夠靈活，呈現內部循環(huán)的特點。很少有老師是在高校畢業(yè)后選擇到當地的企業(yè)單位工作并積累實踐經驗的，因此，地方高校教師容易出現理論知識豐富但實踐經驗緊缺的情況。在地方高校教師培養(yǎng)過程中，地方高校只注重對教師的專業(yè)知識及教育教學能力的培養(yǎng)，忽視其實踐能力的養(yǎng)成，因此，部分教師在授課時只能將相關理論知識教授給學生，卻很難結合具體的工作經驗來強化理論應用實踐的能力。從地方高校教師角度看，地方高校教師會由于理論能力與實踐能力不平衡而出現授課教學上的限制，部分理論知識講解過于晦澀難懂，學生在理解時容易認知不清。而從地方高校學生角度看，地方高校教師缺乏工作實踐經驗，學生自然也無從獲得豐富的工作實踐經驗，此時容易出現紙上談兵的情況[3]。

2.地方高校教師實踐基地有限

教育部官網統(tǒng)計全國高校2756 所，但教育部官網公布的職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地名單僅102 個。且大多以校企合作、地方高等院校與普通基礎學校合作的形式在企業(yè)或者學校開展實踐活動。地方高校教師需實現理論能力與實踐能力的共同提升，但由于地方高校的教師實踐基地有限，不利于地方高校教師隊伍建設。一方面，由于地域和經濟條件限制，部分校區(qū)不具備建設較大的實踐實習基地的條件，只能在主校區(qū)建設實踐實習基地，不同校區(qū)的教師和學生在參與實踐課時需要多地奔走，實際消耗的時間和精力較多；另一方面，地方高校教師的實踐基地建設經驗短缺，盡管上級與政府部門及學校領導已經籌備資金用于實踐基地建設，但由于地方高校缺少建設實踐基地的經驗積累，容易在建設實踐基地時出現基地建設不符合標準、實踐實習基地建設部專業(yè)等情況[4]。

3.地方高校教師缺乏人才培養(yǎng)條件

由于地方高校教師人才培養(yǎng)受其規(guī)模和發(fā)展水平的限制，多數地方院校選擇以引進高學歷人才為主。在現階段，地方高校容易受地域和經濟條件限制，缺乏相應的人才培養(yǎng)條件。一方面，學校欠缺規(guī)范的人才培養(yǎng)機制，即使地方高校已經投入資金用于教師隊伍建設，但只能依托骨干教師的單一力量，地方高校教師培養(yǎng)難以達成預期目標。另一方面，地方高校理應根據高校教師培養(yǎng)的實際需求推進教師激勵機制和管理機制，但從實際發(fā)展來看，部分地方高校在推進教師培養(yǎng)時只抓管理卻忽視激勵，教師的個人需求未得到充分滿足，即使學校努力推進雙師型教師隊伍建設，也會由于地方高校教師不予充分配合而難達目的。無論是培養(yǎng)制度、激勵制度還是管理制度，缺乏人才培養(yǎng)條件的地方高校，很難達到預期的教師培養(yǎng)質量要求，在各類教師隊伍建設及教師人才培養(yǎng)活動中會事倍功半，此時的地方高校教師培養(yǎng)自然受到限制。

三、地方高校教師培養(yǎng)的具體路徑

1.引領構建專業(yè)教師團隊

教育強國戰(zhàn)略的實行，要求各地高校能從政策角度，提高對地方高校教師培養(yǎng)的重視。為推進地方高校教師隊伍建設，應引領構建專業(yè)教師團隊。一方面，地方高校應當認清自身的學校定位，在諸多專業(yè)學科中優(yōu)先選擇特色學科，從人力資源及物力資源方面確保該專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。還要明確地方高校教師培養(yǎng)及專業(yè)教師團隊構建目標，通過校企合作的方式，提高地方高校教師的工作實踐能力。尤其是應用型教師，更是需要結合專業(yè)特色，組織開展產品研發(fā)及技術創(chuàng)新等相關培訓活動，保證地方高校教師在各項教學研討活動中豐富知識儲備并提高專業(yè)技能。另一方面，學校在引領構建專業(yè)教師團隊后，應當基于教學改革與課程創(chuàng)新需求，有效關聯學校資源與社會資源，通過學校與企業(yè)達成戰(zhàn)略合作的方式來制定教師隊伍建設標準，對于特殊行業(yè)的對口人才培養(yǎng)，更是需要引入行業(yè)標準來規(guī)范專業(yè)教師培養(yǎng)[5]。

2.制定合理的人才引進計劃

地方高校在人才引進方面存在限制，制定合理的人才引進計劃，優(yōu)化地方高校的人才流通。對于地方高校而言，地方高校在引進人才時，不能只注重教師的學歷水平及科研能力，還需在理論基礎上注重對教師工作實踐能力的考察。換言之，地方高校教師培養(yǎng)中的人才引進，需要強調理論知識與實踐能力的兼容，只具備豐富的理論知識或只具備專業(yè)的實踐操作能力的教師都不符合地方高校教師隊伍建設需求。學?？筛鶕瞬乓M計劃搭配相應的評價和考察機制，通過學校內部考察與企業(yè)乃至社會考察相關聯的方式，讓各類人才都能準確流通至地方高校。對于企業(yè)中的高學歷、高職稱人才也可嘗試將其聘用制學校內，以豐富地方高校教師隊伍?？紤]到企業(yè)人才的日常工作比較繁忙，在引進高層次人員時，可能出現人員的工作時間沖突問題，地方高?？赏ㄟ^彈性引用制度，讓行業(yè)專家作為客座教授或指導教師來為地方高校教師培養(yǎng)提供指導[6]。

3.校企合作下開發(fā)多元實踐基地

地方高校教師培養(yǎng)過程中，實踐實習基地的匱乏限制了教師專業(yè)實踐能力的提升。后續(xù)發(fā)展，就應基于校企合作，開發(fā)多元實踐基地。一方面，地方高?？梢岳玫赜蛱攸c，在當地尋求校企合作。地方高校應當根據自身的特色專業(yè)，在當地諸多企業(yè)工廠中，優(yōu)先選擇與專業(yè)對口的本地工廠達成戰(zhàn)略合作。除了需要基于專業(yè)知識儲備，加強教學主導型實訓基地外，還應該提高對實踐項目的重視，讓企業(yè)單位協同開發(fā)實踐教學基地。產學研一體化背景下，多元實踐基地的開發(fā)應當注重校企協同，學校應當充分肯定本地企業(yè)工廠對地方高校雙師型教師建設的重要作用，同時給予本地企業(yè)工廠一定的自主權利，讓企業(yè)單位明確人才培養(yǎng)要求，實現高校向企業(yè)工廠的人才對流。另一方面，地方高校也應強調校企合作下的校際聯合，尤其是對于學校資源相對匱乏的地方高校而言，也可通過本地多所地方高校聯合培養(yǎng)的方式來削弱短缺的軟硬件資源對雙師型教師培養(yǎng)的限制。

4.增設學科實踐項目資源平臺

地方高校能籠絡當地的各項資源，通過增設學科實踐項目資源平臺，將更有助于合理配置并利用資源。在增設學科實踐項目資源平臺前，地方高校需要根據地方高校教師培養(yǎng)的實際需求，明確學校的特色學科，并以特色學科為先行學科來完成學科實踐項目資源平臺建設試點工作。除了需要有效搜集與之關聯的實踐項目資源，實現地方高校與本地企業(yè)工廠的戰(zhàn)略合作外，還需要在此基礎上實現產學研合作，保證實踐項目資源的整合及利用能夠實現最優(yōu)化。而在完成學科實踐項目資源平臺試點工作后，地方高?？梢愿鶕圏c工作效果做出相應的調整，同時增設其他學科實踐項目資源平臺，通過學科之間資源融通及跨學科資源交互的方式，提高學科實踐項目資源平臺的應用頻次。地方高校除了需要建設相關資源平臺外，還應該加強對地方高校教師的系統(tǒng)培養(yǎng)，確保地方高校教師能夠熟練應用學科實踐項目資源平臺，并將相關資源應用至課堂教學及人才培養(yǎng)上。

5.多措并舉培養(yǎng)優(yōu)質教師

要想有效提高地方高校教師的綜合能力，就需要結合各專業(yè)學科特點，制定相關培養(yǎng)計劃，多措并舉，協力培養(yǎng)優(yōu)質教師。一是可以通過校企協作的方式，讓地方高校教師到對口合作的企業(yè)參加鍛煉，讓教師在企業(yè)工廠中提高個人專業(yè)實踐能力，同時也結合自身的理論知識，幫助企業(yè)化解技術難題。二是鼓勵教師申報特色項目，讓地方高校教師在特色項目實踐中提高個人能力。對于純理論型教師，應當強調對其的引導和指導，鼓勵其在參與特色項目實踐時，能將所學知識應用其中，即使出現理論水平與實踐能力不相符的情況，也應在工作實踐中努力提高專業(yè)技能水平。而對于純實踐型教師，則是需要加強學術指導，豐富其專業(yè)知識儲備，確保其在工作實踐時有相關理論知識作為支撐。三是推進行業(yè)交流，優(yōu)質教師的養(yǎng)成并非易事，地方高校應當促進學校與行業(yè)的交流，以行業(yè)標準為參考，鼓勵教師提升綜合能力并向優(yōu)質教師看齊。

6.完善人才培養(yǎng)及管理機制

完善人才培養(yǎng)及管理機制，從制度方面保障地方高校教師隊伍建設。在人才培養(yǎng)過程中，鼓勵地方高校教師深入到各大企業(yè)工廠中，通過一線工作來獲取實踐經驗。地方高?？赏ㄟ^校企共建實驗室等方式，為學校教師提供優(yōu)質的科研平臺和創(chuàng)新平臺。地方高校還可通過校內組織或校際聯合組織教學競賽的方式，鼓勵教師在教學競賽上分享交流個人經驗。由于雙師型教師人才管理難度較大，完善人才管理機制也不可或缺。在產學研整合背景下，地方高校應當統(tǒng)一雙師型教師培養(yǎng)標準，制定與之相關的績效考核方案，通過政策傾斜的方式予以正面激勵或反面指正。地方高校所創(chuàng)建并完善的激勵機制，應當以雙師型教師人才隊伍建設為中心，注重教師的協同發(fā)展。而在完善人才管理機制時，則應更新教師管理理念，充分認識到雙師型教師培養(yǎng)的重要性，并將雙師型教師培養(yǎng)觀念貫穿于各項培養(yǎng)活動中。

結語

由于地方高校的特殊性，地方高校教師培養(yǎng)受到限制。針對地方高校教師培養(yǎng)現存困境，地方高校方面應當引領構建專業(yè)教師團隊、制定合理的人才引進計劃、校企合作下開發(fā)多元實踐基地、增設學科實踐項目資源平臺、多措并舉培養(yǎng)優(yōu)質教師、完善人才培養(yǎng)及管理機制等，多措并舉，真正達成地方高校教師培養(yǎng)的目的，推進地方高校教師隊伍建設。