宮 超

（吉林師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品分布情況及其特點(diǎn)

（一）部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品分布情況

部編版初中語(yǔ)文教材共選入魯迅作品7篇，分布情況如表1。

表1 部編版語(yǔ)文教材中的魯迅作品

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，魯迅文章的選取雖較之前的語(yǔ)文教材數(shù)量減少了很多，但總體上也占初中語(yǔ)文教材中所選作家作品數(shù)量第一的位置，可見(jiàn)魯迅及其作品在初中語(yǔ)文教材中的地位。

（二）部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品特點(diǎn)

1. 深刻的思想性

魯迅的很多作品都深刻地反映了封建社會(huì)的黑暗及其對(duì)人民的毒害，其思想性非常深刻。以小說(shuō)《孔乙己》為例，書(shū)中的主人公孔乙己因?yàn)橥禃?shū)被打斷了腿，魯迅借著這篇文章表達(dá)了他對(duì)封建社會(huì)的太多不滿(mǎn)，而文章中蘊(yùn)含的深刻思想如果沒(méi)有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生是很難理解的。這對(duì)于魯迅作品的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。

2. 主題的模糊性

部編本教材中很多作家的文章大都主題清晰，容易把握。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，即便教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文后，也能很快抓住該文的主題——作者對(duì)濟(jì)南特有冬日景色的喜愛(ài)和贊美。而魯迅先生的文章主題卻沒(méi)有這么容易被抓住，以《藤野先生》為例。文章題目是“藤野先生”，我們就可以先入為主地認(rèn)為本文的主要內(nèi)容是在描寫(xiě)藤野先生，但是文中還穿插著作者在日本的所見(jiàn)所聞以及他對(duì)清國(guó)留學(xué)生的憤懣等，所以我們就該意識(shí)到這篇文章中還蘊(yùn)藏著一條不可忽視的情感線(xiàn)索：作者的愛(ài)國(guó)之情。但仔細(xì)思考，文章所表達(dá)的主題究竟是什么，作者的寫(xiě)作目的到底是描寫(xiě)藤野先生還是在表達(dá)他的愛(ài)國(guó)之情呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析課文一步一步地確定主題，也需要學(xué)生在課后多多閱讀魯迅的文章。

3. 語(yǔ)言晦澀難懂

魯迅的許多文章都存在著部分語(yǔ)言晦澀難懂的情況。文、白兩種語(yǔ)言雜糅，異體字大量存在，還有外文的使用，這些使得初中生在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)產(chǎn)生了很大障礙。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“她之所謂‘長(zhǎng)毛’者，不但洪秀全軍，似乎連后來(lái)一切土匪強(qiáng)盜都在內(nèi)，但除卻革命黨，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)有”［1］。七年級(jí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)還不是很好，加上學(xué)生遠(yuǎn)離魯迅的時(shí)代，所以在第一次閱讀這句話(huà)時(shí)很可能無(wú)法準(zhǔn)確地理解其中的含義，這就要求教師必須帶領(lǐng)學(xué)生解決語(yǔ)言上的疑難，品味魯迅文章的語(yǔ)言特色。

二、部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

（一）魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀

1. 師生教與學(xué)畏難情緒過(guò)大

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，魯迅的文學(xué)作品是重點(diǎn)和關(guān)鍵的內(nèi)容。但實(shí)際上，教師和學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)轸斞缸髌吩诔踔姓Z(yǔ)文教材中所具有的重要性而對(duì)魯迅作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和積極性，相反存在畏難情緒。通過(guò)與初中一線(xiàn)教師溝通，筆者了解到超過(guò)一半的語(yǔ)文教師認(rèn)為魯迅作品難教，不愿意教，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)的興趣不高，效果不佳。在畏難情緒的影響下，魯迅作品的學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，如同一道難以跨越的障礙，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2. 教學(xué)效果欠佳

雖然目前初中階段對(duì)魯迅作品教學(xué)十分重視，但教學(xué)效果卻仍有待提高。筆者在調(diào)研期間，感受到魯迅作品教學(xué)的課堂氛圍非常沉悶，盡管教師講解了一堂課，但學(xué)生仍難以理解。通過(guò)與初一、初二兩個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，有極少的學(xué)生在學(xué)習(xí)完魯迅的文章之后會(huì)有深刻的感悟，大部分的學(xué)生竟然已經(jīng)忘卻，更別提從魯迅的文章中獲得什么價(jià)值了。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)懂魯迅的文章，教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀的成因

1. 魯迅作品難懂

調(diào)研期間，筆者采訪(fǎng)了很多學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都反映魯迅作品難以把握?，F(xiàn)在的初中生大都是“00后”，還屬于青春期，他們涉世未深，缺少生活閱歷，而魯迅的文章本身就比較精深，思想性較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法理解，自然就不愿學(xué)習(xí)魯迅的作品。魯迅作品之所以難懂，首先，是時(shí)代背景的影響。魯迅的作品大多數(shù)在1920—1930年創(chuàng)作出來(lái)的，在這個(gè)年代，中國(guó)有太多的事件發(fā)生了，而文章的思想和情感也正是魯迅先生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)他的加工潤(rùn)色表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章思想及情感理解得不深不透。其次，是文章內(nèi)容本身不易理解。

2. 教師的教學(xué)觀念滯后

教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和對(duì)教學(xué)秉持的態(tài)度，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有很重要的作用。［2］初中階段，教師在教學(xué)過(guò)程中存在思想上的誤區(qū)，這也間接造成了講解魯迅文學(xué)作品的過(guò)程中存在的困難和不足?？偟膩?lái)說(shuō)，目前初中語(yǔ)文教師急需調(diào)整的教學(xué)觀念有以下兩點(diǎn)。

（1）對(duì)魯迅作品的標(biāo)準(zhǔn)化解讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)魯迅作品的解讀總是按照教師參考書(shū)的答案來(lái)講授，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、絕對(duì)化。在應(yīng)試壓力的影響下，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科也有了標(biāo)準(zhǔn)答案，很多教師遇到開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，而是一味地死板講授，采取模板化的教學(xué)模式，專(zhuān)注于應(yīng)試訓(xùn)練，使得學(xué)生在理解魯迅作品上出現(xiàn)了偏差。

（2）對(duì)魯迅作品的政治化解讀。魯迅的文章于建國(guó)初期選入語(yǔ)文課本，從那時(shí)起，教師在解讀魯迅文學(xué)作品的過(guò)程中就存在一些政治化色彩。很多教師一講魯迅先生的課就告訴學(xué)生魯迅有多么偉大，并且他們往往認(rèn)為魯迅是反帝反封建的代表人物，便一味地這樣講授和理解。這就導(dǎo)致了魯迅作品的教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)兩極分化的情況：一方面師生認(rèn)為魯迅是偉大的，另一方面許多學(xué)生又不喜歡魯迅的作品。如在講解《孔乙己》時(shí)，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的封建制度坑害讀書(shū)人的事例。這種解讀不能說(shuō)是不正確的，只是這種政治主題與學(xué)生生活距離太遠(yuǎn)，但是文學(xué)作品應(yīng)該是生動(dòng)的，教師將魯迅作品生動(dòng)的一面掩蓋上了，學(xué)生就感受不到文學(xué)作品的美感了。這也是導(dǎo)致魯迅作品難教的重要原因。

3. 教師的教學(xué)方法單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，魯迅作品的教學(xué)方法單一、陳舊。據(jù)調(diào)研，筆者了解到大部分教師在教學(xué)時(shí)大都采用“講授法”，這樣的方式無(wú)法提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也不利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。調(diào)研期間，筆者聽(tīng)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》這堂課，教師的教學(xué)步驟無(wú)非是作者介紹、閱讀課文、劃分層次、歸納大意、分析寫(xiě)作特點(diǎn)等，整堂課下來(lái)學(xué)生的興趣不高，在落實(shí)課文重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生思維并不是很清晰，這時(shí)，教師只好自己念出答案。魯迅及其作品離我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，但是魯迅作品所傳遞出來(lái)的精神其實(shí)并沒(méi)有過(guò)時(shí)，教師這種始終單一的教學(xué)方法并不能將這種精神合理地向?qū)W生傳遞。為此，教師應(yīng)注重優(yōu)化魯迅作品的教學(xué)方法。

三、部編版初中語(yǔ)文教材魯迅作品教學(xué)改進(jìn)策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)上遇到的困境，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)魯迅作品教學(xué)提供一定程度的幫助。

（一）師生走近魯迅，加強(qiáng)對(duì)魯迅作品的認(rèn)識(shí)

魯迅離開(kāi)我們已經(jīng)80余年了，可是我們似乎并沒(méi)有真正地去了解他。只有以平等的眼光去看待他，才能真正地了解他。

1. 了解魯迅的生活經(jīng)歷，體會(huì)魯迅的情懷

錢(qián)理群先生在南京師大附中進(jìn)行中學(xué)魯迅作品的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“我要告訴孩子的是魯迅是一個(gè)‘真’的人，我要講一個(gè)真的魯迅，要讓學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生親近感，讓他們?cè)敢饨咏斞??！保?］由此可見(jiàn)，在講授魯迅作品時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，感受魯迅，學(xué)習(xí)魯迅的人物特點(diǎn)。例如，在他的很多文章中都展示了自己的童年時(shí)光。如《從百草園到三味書(shū)屋》中展示了魯迅童年時(shí)在百草園和三味書(shū)屋的經(jīng)歷。從中我們可以看到，魯迅小時(shí)候也和普通小孩子一樣喜歡玩耍，他也會(huì)在課堂上做一些小動(dòng)作，也會(huì)偷偷跑出去玩。學(xué)生如果能了解到這樣的魯迅，就自然會(huì)將自己的童年時(shí)期與魯迅的童年時(shí)期聯(lián)系在一起，覺(jué)得魯迅與自己好像親近了許多，從而更深入地體會(huì)到文章的意蘊(yùn)。在講解《藤野先生》這一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講解魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，將他的愛(ài)國(guó)事跡向?qū)W生講授清楚，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解真實(shí)的魯迅，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的那種不甘沉淪、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。

2. 走進(jìn)魯迅的時(shí)代，體會(huì)文章的思想

魯迅的作品和他生活的時(shí)代是緊密聯(lián)系的，作品中所蘊(yùn)含的深刻的思想既是他自己思想情感的表達(dá)，同樣更是時(shí)代賦予的責(zé)任和義務(wù)。為此，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅并看懂魯迅，只著眼于人事是不夠的，還要聯(lián)系時(shí)代背景。這樣才能使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，更好地領(lǐng)悟文章的價(jià)值。例如，在《故鄉(xiāng)》中魯迅花了很多的筆墨來(lái)描寫(xiě)閏土，但是少年閏土和中年閏土卻顯然已是兩個(gè)樣子。文中寫(xiě)到了魯迅再次見(jiàn)到閏土?xí)r的情景：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：‘老爺！……’”［4］由此可見(jiàn)，閏土少年和中年時(shí)代的強(qiáng)烈反差，可以成為吸引學(xué)生閱讀和思考的切入點(diǎn)。為此，教師可以利用這一片段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解閏土巨大反差的來(lái)源。魯迅接著又在文中交代了原因：“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！保?］這便是對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生只有在充分了解了那個(gè)時(shí)代的黑暗腐朽以后，才能對(duì)文章中的人物及其情感有更深的體會(huì)。

（二）改變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)效果

1. 突出魯迅作品的文學(xué)性

要用文學(xué)的眼光學(xué)習(xí)魯迅。在學(xué)習(xí)和了解魯迅時(shí)，應(yīng)采用語(yǔ)文學(xué)科特有的形式?，F(xiàn)實(shí)情況下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中往往采取固化的教學(xué)思路，這種固化的教學(xué)思路所取得的教學(xué)效果只是讓學(xué)生學(xué)到了一些應(yīng)試技巧，而文本的語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等具有文學(xué)性、審美性的部分，教師并沒(méi)有講解清楚，而這些正是魯迅作品的經(jīng)典性所在。例如魯迅作品的語(yǔ)言其實(shí)是極具美感的，寥寥數(shù)筆就可以創(chuàng)造出極大的畫(huà)面感：“深藍(lán)”的天空，“金黃”的圓月，“碧綠”的瓜地，還有閏土在西瓜地里手握鋼叉盡力向一匹猹刺去……看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)所帶來(lái)的視覺(jué)及語(yǔ)言刺激是強(qiáng)烈的，畫(huà)面感十足。這便是魯迅寫(xiě)作的精妙之處。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得原本以為枯燥的魯迅作品其實(shí)也是別有一番意味的。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師長(zhǎng)期的標(biāo)準(zhǔn)化解讀和政治化解讀還使學(xué)生的思維僵化，對(duì)文學(xué)作品沒(méi)有自己的理解和把握，因此在課后閱讀原著就顯得十分重要。據(jù)調(diào)查，初中生能在課后繼續(xù)閱讀魯迅作品的人數(shù)不多，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)魯迅作品缺乏基本的認(rèn)識(shí)。因此教師更要鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極閱讀原著，更好地理解文學(xué)作品，從而豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和效果。例如上文說(shuō)到《藤野先生》主題的模糊性，一般教師都是直接參照教師參考書(shū)教給學(xué)生這篇文章的主題是在講藤野先生，但是為什么“魯迅的愛(ài)國(guó)情懷”不能成為這篇文章的主題呢？學(xué)生如果閱讀過(guò)原著，那就會(huì)有自己的觀點(diǎn)，教師完全可以在課上設(shè)置一個(gè)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題的答案。

（三）更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

1. 注重使用“問(wèn)題討論法”

魯迅文章內(nèi)容繁雜，語(yǔ)言晦澀。教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題從而引起學(xué)生的疑問(wèn)，那么學(xué)生就有了去深入閱讀課文的興趣，而不至于漫無(wú)目的地讀課文，這樣便更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，教師大可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：阿長(zhǎng)究竟是怎樣的人？作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化是從什么時(shí)候開(kāi)始的？為什么會(huì)有這種變化？那么學(xué)生在對(duì)課文不怎么了解的情況下，帶著問(wèn)題回到課文中來(lái)尋找答案，在找答案的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生將所有的問(wèn)題都解答完后，他們也就對(duì)整篇文章都有了一個(gè)系統(tǒng)的把握，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)小組討論，最終得出一致的答案。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)這些問(wèn)題的答案是每個(gè)人共同努力的結(jié)果，也就對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2. 注重使用對(duì)比閱讀的方法

在日常教學(xué)期間，應(yīng)采取對(duì)比閱讀的形式以?xún)?yōu)化講解魯迅作品的效果，從而更好地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和成效。例如《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》都描寫(xiě)了作者的童年生活，教師就可以將《從百草園到三味書(shū)屋》中的“雪地捕鳥(niǎo)”等情節(jié)與《社戲》中的“野外放牛”等情節(jié)比照著向?qū)W生講授，這些充滿(mǎn)著童真童趣的情節(jié)，通過(guò)教師這樣的講授就會(huì)使學(xué)生想起自己的童年生活，從而拉近學(xué)生與魯迅的距離。又比如《故鄉(xiāng)》中閏土的形象，教師在教學(xué)期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閏土少年和中年時(shí)期在外貌上和性格上的不同特點(diǎn)，將這些文段放在一起比較學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的對(duì)比，來(lái)體會(huì)閏土受封建社會(huì)的毒害之深。再如，將《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》放在一起比較，將造成閏土悲劇的原因和造成孔乙己悲劇的原因放在一起加以比較，我們可以發(fā)現(xiàn)閏土和孔乙己雖然身處社會(huì)底層，雖然都受到了封建社會(huì)的坑害，但不同的是孔乙己的悲劇還有他自身性格的原因。教師如果這樣教的話(huà)，學(xué)生對(duì)作品中的人物形象和內(nèi)涵的把握就會(huì)更清晰，也會(huì)記得更牢。

四、結(jié)語(yǔ)

本篇文章以部編版初中語(yǔ)文教材中的魯迅作品為研究主題，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查和對(duì)學(xué)生以及教師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)目前初中魯迅作品教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，比如師生畏難情緒過(guò)大、教學(xué)效果欠佳等。因此筆者針對(duì)目前魯迅作品教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“走近魯迅”“改變教學(xué)觀念” “更新教學(xué)方法”三條改進(jìn)策略，希望對(duì)魯迅作品的教學(xué)提供一定的幫助?？傊?，魯迅作品的教學(xué)一直是魯迅的研究者和一線(xiàn)語(yǔ)文教師共同探索的問(wèn)題，也需要在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和梳理。相信通過(guò)一系列的教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生在離開(kāi)校園時(shí)會(huì)對(duì)魯迅及其作品有一個(gè)更深的感悟。