劉 柱

2020年新冠疫情期間，所有教師面對危機(jī)，化危為機(jī)，主動求變，響應(yīng)國家號召，參與了大規(guī)模的線上教學(xué)，從剛開始的忙碌、緊張、被動的接受，逐漸變成后來的興奮、從容、主動的探究。由于有了這次線上教學(xué)的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有許多線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。鑒于此，筆者將近年來在高師鋼琴即興伴奏教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以期為高師鋼琴即興伴奏課程的改革提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。在2007年前后，他們?yōu)榱私鉀Q一些學(xué)生因故不能按時上課而耽誤學(xué)習(xí)的問題，將實(shí)時講解的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻為基礎(chǔ)，課堂上的時間用來為學(xué)生答疑解惑。這樣就把“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”成了“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。此后，薩爾曼·可汗的網(wǎng)絡(luò)視頻課也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到了重要作用。讓學(xué)生和教師之間有了更多的互動和交流，改變了教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探究者，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。簡單說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

(一)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的鋼琴即興伴奏教學(xué)，通常是教師在課上講授歌曲的伴奏如何編配，學(xué)生在課后嚴(yán)格按照教師所講的方案去練習(xí)，能彈教師講過的歌曲伴奏而對于教師要求在課后的自配伴奏就無從下手，寧愿浪費(fèi)大量的時間去等待教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不愿意積極主動地去思考如何解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。課堂上的時間就可以用來答疑解惑，幫助學(xué)生學(xué)會通過獨(dú)立的思考來完成伴奏的編配，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從和聲的編配、伴奏音型的選擇和整首歌曲伴奏的設(shè)計(jì)等方面來完成歌曲伴奏的配彈。這種教學(xué)方式能給予學(xué)生更多思考和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(二)有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)在于它本身是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多地體現(xiàn)了伴奏者的創(chuàng)造性，每一首歌曲都可以有不同的編配方式，根據(jù)學(xué)生所掌握的和聲理論知識程度的不同，可以分別選用正三和弦、副三和弦或副屬和弦來為歌曲進(jìn)行和聲編配。在伴奏音型的選擇上，也可以根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏技能的差異，分別選用一個八度內(nèi)的兩層次伴奏音型或加低音遠(yuǎn)距離的伴奏音型來為歌曲編配伴奏。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)便于教師利用課堂授課的時間，關(guān)注到每一個學(xué)生，有針對性地根據(jù)學(xué)生的個性化差異來進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，盡可能地挖掘每個學(xué)生的音樂潛能，讓每個學(xué)生都能從自己所編配的伴奏中獲得美的享受，充分地表達(dá)對音樂的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

(三)有利于課程之間的滲透

鋼琴即興伴奏課充分融合了基本樂理、視唱練耳、和聲、曲式等多門課程的知識，學(xué)生雖然分別學(xué)習(xí)了以上課程的知識，但真正在鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中，不斷暴露出之前所學(xué)知識的缺陷，對有些知識僅憑死記硬背，沒有能夠真正理解和掌握，只是知其然而不知其所以然，更談不上將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于歌曲伴奏的編配中。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)各門課程之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容獲得最大程度的優(yōu)化。比如在講授副三和弦在歌曲伴奏中應(yīng)用的時候，可以將之前所學(xué)過的基本樂理、視唱練耳、和聲等課程中有關(guān)副三和弦所列舉的譜例整合到課件中，讓學(xué)生通過彈奏這些譜例來獲得副三和弦的音響感受，并通過分析這些譜例來真正理解副三和弦的用法。通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)新知識的同時也加深了對于舊知識的理解，加強(qiáng)了課程知識之間的相互滲透。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)資源的利用

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的每個角落，學(xué)生獲取知識的途徑已不僅只限于書本上的內(nèi)容。教師要能給予學(xué)生更多更好的課程資源，才能滿足學(xué)生的求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)在課程資源方面會更加豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是根據(jù)所選定的一本教材來進(jìn)行授課，而且教材使用的周期相對比較長，必然會造成教師在開展教學(xué)時，受到教材內(nèi)容的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂可以突破教材的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，靈活而創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如：其他相關(guān)的教材、音像、中國大學(xué)慕課等與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫來豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣就增加了學(xué)生了解知識的途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的知識視野，在很大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。比如在講授副屬和弦在歌曲伴奏中的應(yīng)用這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者先通過網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源，廣泛搜集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材、文獻(xiàn)資料，從中篩選出比較具有代表性的副屬和弦應(yīng)用的譜例進(jìn)行匯總，同時還從學(xué)生使用的高師鋼琴基礎(chǔ)教程中選取應(yīng)用副屬和弦的相關(guān)譜例來進(jìn)行分析，使學(xué)生通過大量實(shí)際應(yīng)用副屬和弦的譜例加深對于副屬和弦的理解。同時，筆者還通過中國大學(xué)慕課上面的不同學(xué)校教師講授的《鋼琴即興伴奏》、嗶哩嗶哩等APP網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集有關(guān)講授副屬和弦應(yīng)用的視頻，以學(xué)生容易理解和接受的方式重新編輯。這樣就讓學(xué)生能通過文字、圖片、音響、視頻等多種途徑獲取到立體多元的知識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效利用。

(二)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要對教學(xué)進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)，不僅考慮課上的，也要考慮課下的。對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能掌握所要講的知識有個提前的預(yù)設(shè)，將教學(xué)資源做個排列，哪些是需要精講的，哪些是該由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，然后根據(jù)學(xué)生知識的儲備，合理地安排好教學(xué)內(nèi)容，將知識性講解的內(nèi)容做成PPT，“用錄屏軟件+PPT進(jìn)行錄制”的方式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干個知識點(diǎn)，然后通過錄制短視頻來對每個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更能直觀地理解和掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。比如，在以往的教學(xué)中，在講到遠(yuǎn)距離低音加和弦的伴奏音型的各種變化形式時，很難向大班上課的學(xué)生描述清楚這種伴奏音型的具體形式，而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻的錄制，可以向?qū)W生展示遠(yuǎn)距離的低音是如何與和聲聲部每一種和弦連接相結(jié)合的，讓學(xué)生能更加直觀地理解和掌握伴奏音型的各種變化形式。同樣，我們也可以用類似的方法將一首歌的不同編配形式，通過短視頻展示給學(xué)生，讓他們能清楚直觀地看到，帶旋律的伴奏和不帶旋律的伴奏具體在鋼琴鍵盤上是如何彈奏的，和弦連接的三種模式是怎樣根據(jù)歌曲的旋律和鋼琴鍵盤上的音區(qū)來進(jìn)行選擇的，這樣就比之前只能聽到而不能近距離地看到教師的彈奏好很多。另外，我們在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在和聲課上學(xué)習(xí)了大量的和聲知識之后，大都能完成書上的和聲習(xí)題，而當(dāng)要為歌曲編配和弦的時候卻感到無所適從。究其原因，主要在于對和聲的理解僅停留在一些諸如避免聲部出現(xiàn)平行五八度的規(guī)則上，沒有從聽覺上建立起和聲的音響感受。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們可以利用線上資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生多聽多看，從中外經(jīng)典的音樂作品中，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生先從音響上去感受和聲的色彩，再通過PPT展示原譜，讓學(xué)生一邊聽音響，一邊看所聽到的和聲音響在樂譜上是如何體現(xiàn)的，通過這種感性和理性相結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正把和聲的理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于歌曲的伴奏編配中。

(三)課程知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受到課堂教學(xué)時間的限制，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過現(xiàn)場抽彈的方式，不能兼顧到每個同學(xué)，這樣就會有同學(xué)鉆空子，長期不按時完成作業(yè)，最終因跟不上教學(xué)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以讓所有的學(xué)生都能參與到其中并受到關(guān)注。教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓所有同學(xué)在課前將自己彈奏的視頻發(fā)到課程群里來交流學(xué)習(xí)。這樣一方面能起到鞭策學(xué)生及時練琴的作用，一方面相比平時學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場彈奏來說，更能促進(jìn)學(xué)生彈奏能力的提高，因?yàn)楝F(xiàn)場彈奏對于音樂的展現(xiàn)來說只有一次，即便在彈奏的過程中出現(xiàn)任何差錯，都不會被再次聽到。而這種通過提交視頻來互相交流學(xué)習(xí)的方式，所有的同學(xué)既是演奏者也是評委，提交的視頻都可以被所有同學(xué)反復(fù)觀看。因此，學(xué)生在提交視頻之前，就會盡力去練習(xí)以達(dá)到自己最滿意的效果。在這種不斷追求完美伴奏音響的過程中，學(xué)生伴奏能力自然獲得了很大的提高。同時，教師通過課前查看學(xué)生的視頻，能充分地了解到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從中挑選彈得比較好的同學(xué)在課上現(xiàn)場彈奏，并由彈奏者介紹自己編配伴奏的思路與想法，讓同學(xué)之間互相進(jìn)行點(diǎn)評，分析成功與不足，啟動他們的思維與判斷，學(xué)會從每個同學(xué)的伴奏中發(fā)現(xiàn)不一樣的美。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們自己在演奏的時候，大腦的注意力集中在演奏中，聆聽方面就相對會欠缺一些。而當(dāng)我們在專心聆聽別人演奏的時候，會充分注意在聆聽上，自然就會發(fā)現(xiàn)更多的美感。通過這種方式讓學(xué)生從多個角度來審視自己與他人的差異，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢與自身的不足，相互取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生自行去解決彈奏中出現(xiàn)的問題，從而不斷豐富和完善伴奏的形式。這種同學(xué)之間的互動使學(xué)生變被動的聽講為主動的參與教學(xué)活動，學(xué)生會獲得比聽教師單純的課堂講授更大的收益。另外，學(xué)生也可以在觀看教師授課視頻之后，隨時把問題反饋到群里，以便于教師在新授課的時候，有針對性地豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。這樣的授課方式促進(jìn)了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動與交流，讓更多學(xué)生都能得到個性化的教育并不斷提高學(xué)習(xí)的效率，在課堂教學(xué)的過程中感受與教師、同學(xué)共同探求知識的幸福，體驗(yàn)通過努力學(xué)習(xí)后的成功所帶來的快樂，真正地實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

結(jié) 語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的嘗試，教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在本課程的學(xué)習(xí)中，不斷加深了學(xué)生對于基本樂理、視唱練耳、和聲等課程知識的理解和認(rèn)知，鋼琴即興伴奏能力有了明顯的提高。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對于鋼琴即興伴奏教學(xué)來說，是極其有效的一種教學(xué)方式，值得我們不斷地進(jìn)行探索。

注釋:

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,35(07):5—16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013(04):65—68.