劉佳佳

(安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，即在語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)等類(lèi)型的課程中融入新技術(shù)，助力學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，該學(xué)院從2017年開(kāi)始全面修訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重組[1]。在國(guó)內(nèi)，中共中央在2018年8月發(fā)文強(qiáng)調(diào)“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，新文科概念在我國(guó)被正式提出。2019年5月，教育部召開(kāi)大會(huì)啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求有序、全面地推進(jìn)新醫(yī)科、新工科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)，推動(dòng)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。至此，新文科建設(shè)的序幕徐徐拉開(kāi)。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為新文科的重要組成，面臨著教育改革發(fā)展的新要求和新機(jī)遇。高校迫切需要改革大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式，從而為新文科建設(shè)提供強(qiáng)大助力。

一、 新文科建設(shè)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求

大學(xué)英語(yǔ)教育在高等教育體系中的覆蓋范圍很廣，為我國(guó)高等教育做出了巨大貢獻(xiàn)，兼具人文性和工具性雙重使命。大學(xué)英語(yǔ)教育可以彌補(bǔ)理、工、農(nóng)、醫(yī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在跨文化溝通能力等方面的短板，當(dāng)前，新文科建設(shè)的新目標(biāo)給新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也創(chuàng)造了新的條件，提出了一系列新要求，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教育要進(jìn)一步認(rèn)清角色使命，不斷推動(dòng)理念創(chuàng)新，在新文科建設(shè)的新思想指引下與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等方面積極探索相應(yīng)改革。

(一)明確學(xué)科定位，提升學(xué)科站位

在新文科建設(shè)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)要進(jìn)一步明確新定位，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性創(chuàng)新與變革。在新時(shí)代新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)要提升學(xué)科站位，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。為此，大學(xué)英語(yǔ)急需對(duì)人才培養(yǎng)體系實(shí)施戰(zhàn)略創(chuàng)新，將戰(zhàn)略支柱落實(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法及內(nèi)容等方面。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的戰(zhàn)略定位要著眼于未來(lái)需求，開(kāi)展創(chuàng)新性變革，在發(fā)揮本課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上延伸互相關(guān)聯(lián)、互相交叉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，積極探索交叉、融合等途徑反哺本課程的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化本課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造英語(yǔ)人才培養(yǎng)新品牌，展示融科學(xué)性、工具性和人文性于一體的大學(xué)英語(yǔ)教育新形象。

(二)推動(dòng)跨學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

大學(xué)英語(yǔ)教育不僅能幫助理、工、農(nóng)、醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握更多、更先進(jìn)的技術(shù)，而且有利于將他們培養(yǎng)為具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的有文化、勇?lián)?dāng)、負(fù)責(zé)任、善創(chuàng)新的科學(xué)家、工程師、農(nóng)學(xué)家和醫(yī)生?？梢哉f(shuō)，高校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)揮了不可替代的作用。新文科建設(shè)的新形勢(shì)倒逼大學(xué)英語(yǔ)教育走出一條培養(yǎng)復(fù)合型人才的新路子[2]。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)要走出一條跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路子。新文科建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)了文文之間、文理之間、文醫(yī)之間和文農(nóng)之間的交融。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)要順應(yīng)這種由分化到整合的新趨勢(shì)，突破學(xué)科壁壘，走學(xué)科融通、融合的路子，力爭(zhēng)把廣大青年學(xué)生培養(yǎng)為人文素養(yǎng)深厚、跨文化溝通能力強(qiáng)、精通跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)主義復(fù)合型人才。與之相適應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該以英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，融通人文社科等跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(三)堅(jiān)持課程特色，打好學(xué)科底色

新文科背景下的大學(xué)英語(yǔ)要在堅(jiān)持課程特色的基礎(chǔ)上打好學(xué)科底色。在新的歷史站位下，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為基本核心，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)成才需求為導(dǎo)向，在尊重人才個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，完善他們的人格，立足本國(guó)、放眼全球，講好中國(guó)故事[3]。一方面，要在大學(xué)英語(yǔ)教育中拓展相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，堅(jiān)持人文性，打好學(xué)科底色。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)要堅(jiān)持課程特色，堅(jiān)持課程陣地，不做附庸。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)課程才能大有作為。

(四)更新理念，樹(shù)立大文科意識(shí)

新文科建設(shè)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該更新課程理念，樹(shù)立大文科、大英語(yǔ)意識(shí)，主動(dòng)融入中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系建設(shè)中，積極作為，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)突破，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的全新理念融入大學(xué)英語(yǔ)教育中。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)還要探索人文與技能融合的全新模式，努力在話語(yǔ)體系、課程體系等方面形成富有中國(guó)特色的中國(guó)范兒，打造新時(shí)代中國(guó)特色文科話語(yǔ)體系，構(gòu)建具有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)派，最終通過(guò)新文科建設(shè)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的文科人才，進(jìn)而推動(dòng)全社會(huì)精神境界、思維能力和文明素養(yǎng)的提升，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)凝聚強(qiáng)大的精神與思想力量[4]。

二、 新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施

新文科建設(shè)倒逼大學(xué)英語(yǔ)教育加大教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革力度，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。高校要依托當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的變革，積極探索線上線下混合式教學(xué)。

(一)根本保證在于將線上線下教學(xué)有機(jī)融合

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的根本保證在于線上教學(xué)要有機(jī)融合線下教學(xué)，即每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要在線上線下進(jìn)行完美銜接，促使教學(xué)內(nèi)容渾然一體，教學(xué)方法豐富多樣。為此，教師一方面要做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師在教學(xué)中要全面掌握學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，促進(jìn)高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，既鞏固已有的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，也起到預(yù)習(xí)新課的作用。學(xué)生通過(guò)線上交流互動(dòng)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)交流技巧。在后續(xù)的線下課堂學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)面對(duì)面地答疑解惑，師生之間、生生之間的交流更加充分、深入，學(xué)生在模擬英語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)境中練習(xí)英語(yǔ)交際，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在線上學(xué)到的知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)，教師在線下課堂鞏固結(jié)束后，可以播放提前錄制的英語(yǔ)對(duì)話及相應(yīng)的測(cè)試題和答案，供學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)[5]。隨后，教師分析測(cè)試情況，并做出有關(guān)總結(jié)和新課的預(yù)習(xí)要求。可以說(shuō)，這樣的混合式教學(xué)融“教、學(xué)、練、用”于一體，使學(xué)生的英語(yǔ)交流技能得到進(jìn)一步提高，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

(二)核心環(huán)節(jié)在于促進(jìn)交流互動(dòng)充分有效

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在于充分、有效的交流互動(dòng)。學(xué)生只有在自然交流中頻繁互動(dòng)才更能駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言，提升英語(yǔ)交流能力。換句話說(shuō)，真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流必然離不開(kāi)人際互動(dòng)。混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就在于為英語(yǔ)交流互動(dòng)提供了絕佳的條件。師生之間、生生之間無(wú)論在線下還是線上的交流都是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，正是這樣的層層互動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)展，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。同時(shí)，混合式教學(xué)還進(jìn)一步豐富了互動(dòng)的形式與內(nèi)容，為不同個(gè)性的學(xué)生提供了個(gè)性化的交流場(chǎng)景，使他們更愿意敞開(kāi)心扉表達(dá)心聲，積極參與到英語(yǔ)交流中。例如，課堂與討論區(qū)就為不同興趣的學(xué)生增進(jìn)情感、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，提供了合作式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景。作為學(xué)習(xí)社區(qū)的一種表現(xiàn)形式，討論區(qū)的學(xué)生具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生互相支持、幫助與團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，促成學(xué)生之間的高效互動(dòng)。學(xué)生越積極地讀帖、回帖，越能帶動(dòng)社區(qū)整體的討論。而且，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)，討論區(qū)也允許其共存，彰顯了混合式教學(xué)的包容性，不但保障了協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，而且提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感和認(rèn)可度，激發(fā)形成更多的交流活力。同時(shí)，學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)帖還促成了話題性交流，增強(qiáng)了發(fā)帖者的討論區(qū)意識(shí)，使其更愿意在瀏覽他人發(fā)帖的基礎(chǔ)上保證發(fā)帖內(nèi)容有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確。討論的協(xié)作性隨之變強(qiáng)，討論內(nèi)容被不斷引向深入。作為線上互動(dòng)的延伸，線下課堂交流為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了面對(duì)面會(huì)話的真實(shí)情境。在語(yǔ)調(diào)、神情的加持下使得語(yǔ)境更加生動(dòng)、真實(shí)，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得更加高效。在這種線上線下的層層互動(dòng)中，教師與學(xué)生加深了了解，增進(jìn)了互信，增強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的深入掌握。在此過(guò)程中，教師還能保障學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)朝著混合式教學(xué)的預(yù)定方向有序展開(kāi)，而且，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交流?？梢?jiàn)，教師在線上和線下都起到了規(guī)范英語(yǔ)交流、營(yíng)造互動(dòng)氛圍等方面的作用。

(三)基本原則在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)要堅(jiān)持以生為本原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師在課程設(shè)計(jì)之前就要廣泛了解并滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，使教學(xué)目標(biāo)契合這種需求，更有針對(duì)性，更利于因材施教，也使學(xué)生更愿意積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的課堂參與度，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主管理與決策，不斷構(gòu)建和調(diào)整與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系[6]。這些都促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，方便了學(xué)生自主、獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，使他們更加積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(四)重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的重要保障在于提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。為了切實(shí)提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，教師必須確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用的適切性和典范性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資料的選擇決定了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)成效的高低。在混合式教學(xué)中提供的海量線上學(xué)習(xí)資源不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性和生動(dòng)性。特別是線上的視頻資料語(yǔ)境真實(shí)，話語(yǔ)表達(dá)原汁原味，在英語(yǔ)語(yǔ)言文化和會(huì)話技巧方面有很強(qiáng)的實(shí)用性，在讓學(xué)生享受視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，能使學(xué)生很自然地置身于真實(shí)的英語(yǔ)會(huì)話情境并調(diào)出與其有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)匯。而且，為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主補(bǔ)充認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。這不僅拓寬了學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的途徑，而且也加深了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵與文化價(jià)值的感悟，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

三、 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

新文科建設(shè)給大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)造了新條件，帶來(lái)了新機(jī)遇。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)前的混合式教學(xué)效果更加難以評(píng)估。具體而言，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)在評(píng)價(jià)方面還存在標(biāo)準(zhǔn)單一、忽視過(guò)程評(píng)價(jià)、不重視朋輩評(píng)價(jià)等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)英語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)單一，以偏概全

當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)，很多高校依然以四、六級(jí)為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容也以此為范本，注重英語(yǔ)語(yǔ)法掌握和詞匯積累，這也是多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。這樣的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)太單一，存在以偏概全的片面性。原因在于僅僅依靠學(xué)生是否通過(guò)四六級(jí)測(cè)試來(lái)評(píng)判其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握水平，背離了大學(xué)英語(yǔ)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)，背離了育人的初衷與本意，難以發(fā)揮對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育全面性的評(píng)價(jià)作用，無(wú)法保證對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)。

(二)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的評(píng)價(jià)還不全面

目前，我國(guó)很多高校在每學(xué)期都是以一次筆試作為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)期總結(jié)，并將其記錄在案，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。然而，這種筆試仍然更多的是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握程度，并沒(méi)有將英語(yǔ)辯論水平、英語(yǔ)真實(shí)會(huì)話情境中的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)輸出能力、思辨能力、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)言研究等語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的評(píng)價(jià)顯然還很不全面。

(三)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，看重結(jié)果性評(píng)價(jià)

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，教師的權(quán)威性在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生反而在評(píng)價(jià)中淪為陪襯，使得學(xué)生更看重英語(yǔ)考試結(jié)果，甚至超過(guò)了關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身，造成本末倒置[7]。原因在于當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)存在忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的缺陷，使得大學(xué)英語(yǔ)考試的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎本意，使得部分教師也漸漸忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，久而久之，也忽視了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性發(fā)揮。

(四)不重視朋輩評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)還存在不重視朋輩評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)形式單一的問(wèn)題。原因在于，一是教師不注意耐心了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看不到學(xué)生之間在學(xué)習(xí)交流中的合作性點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致朋輩評(píng)價(jià)被不同程度地忽略。二是部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易缺乏動(dòng)力、沒(méi)有方向感，不愿意積極參與生生、師生互動(dòng)，更不愿意參與同學(xué)之間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和講解，這也在一定程度上造成大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式單一的問(wèn)題[8]。

四、 新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的多元評(píng)價(jià)策略

在新文科建設(shè)的背景下，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，高校如何更加尊重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施診斷建議性評(píng)價(jià)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為此，高校應(yīng)該積極探索多元化的新型評(píng)價(jià)策略，采取拓寬英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容、突出多元技能要素、實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)、擴(kuò)大師生評(píng)價(jià)主體等策略，最大限度地發(fā)揮多元評(píng)價(jià)體系的功能，以保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

(一)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)多元化

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，必須拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的多元化。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)必須遵循大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的多元化內(nèi)容要素，高校要深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅包括詞匯、語(yǔ)法，還包括聽(tīng)說(shuō)等交際實(shí)踐。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)拓寬，在形式上可以采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等方式。例如，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生每一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料及其研究貢獻(xiàn)、參與小組討論的情況和會(huì)話交流實(shí)踐中的個(gè)人表現(xiàn)等，都可以囊括到形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容中。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，在學(xué)習(xí)每一單元時(shí)，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，完整囊括學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，為實(shí)現(xiàn)多元化測(cè)試提供依據(jù)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，高校要對(duì)學(xué)生每一單元英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，終結(jié)性的成效評(píng)價(jià)首先要對(duì)應(yīng)到學(xué)生對(duì)單元主題的深刻理解等維度上；其次，還要考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，包括詞匯語(yǔ)法的準(zhǔn)確應(yīng)用、語(yǔ)境的契合性及語(yǔ)言銜接的流暢性方面。此外，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)溝通能力和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，高校也要結(jié)合本校大學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定有針對(duì)性的、多層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)多元化。

(二)突出評(píng)價(jià)的層次性，促進(jìn)評(píng)價(jià)發(fā)揮綜合效果

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就在于學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。而為了促進(jìn)每一位大學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施因材施教。相應(yīng)地，對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異。為此，第一，高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)也要設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的層次性和個(gè)性化，促進(jìn)評(píng)價(jià)發(fā)揮綜合效果。例如，英語(yǔ)教師可以借助混合式教學(xué)模式下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將每一位大學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行匯總，建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，注重平時(shí)考查，特別要重視大學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)提供依據(jù)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用層次化的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。唯如此，才能充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性效果。

(三)實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性

為了進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)要借助信息技術(shù)建立有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)庫(kù)，存儲(chǔ)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程和英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)等內(nèi)容，真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中的主要方式，所以，實(shí)施有效的全過(guò)程評(píng)價(jià)必須首先依靠學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，自覺(jué)監(jiān)控自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主反思和調(diào)整。首先，學(xué)生無(wú)論在線上還是線下學(xué)習(xí)中，都要做好自我監(jiān)控和管理，這是保證自我評(píng)價(jià)科學(xué)性的關(guān)鍵所在。其次，為保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的合理性，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生真正做到時(shí)刻自省，切切實(shí)實(shí)將自我評(píng)價(jià)落實(shí)到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)。

(四)擴(kuò)大師生評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用

為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，高校還要進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，形成教師評(píng)價(jià)、朋輩評(píng)價(jià)等方式，從而建構(gòu)多元化的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，高校要在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中推動(dòng)教師評(píng)價(jià)與朋輩評(píng)價(jià)同向同行，教師評(píng)價(jià)要側(cè)重從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)性出發(fā)，朋輩評(píng)價(jià)要從同伴在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)與貢獻(xiàn)出發(fā)，這兩種評(píng)價(jià)方式要在線上線下的教學(xué)評(píng)價(jià)中互為依托。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定一些原則性標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)生開(kāi)展朋輩評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)比參照，最大限度地保證評(píng)價(jià)的公正、客觀，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，最終激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性[9]。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生組建英語(yǔ)評(píng)價(jià)小組。為了保證小組成員合作的協(xié)調(diào)性，教師要詳細(xì)了解每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握水平，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組。同時(shí)，教師還要督促每位學(xué)生都能虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，積極改進(jìn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。