劉仁琦

（西北政法大學(xué) 陜西西安 710122）

復(fù)盤(pán)，最初為圍棋術(shù)語(yǔ)，指對(duì)局完畢后，復(fù)演該盤(pán)棋的記錄，以檢查對(duì)局中招法的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)，是以回顧法科研究生課堂上對(duì)案例的分析、解決為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，對(duì)案例教學(xué)中的學(xué)生解析案例的過(guò)程、技能、技巧及方法進(jìn)行審視、分析和評(píng)議的活動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)復(fù)盤(pán)，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的不同，并可總結(jié)新的教學(xué)模式，最終形成新的教學(xué)風(fēng)格；且法科研究生也可以在復(fù)盤(pán)中掌握案例分析的技巧與方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)法科研究生而言，案例教學(xué)使用的案例必須兼具法學(xué)理論性、司法實(shí)踐性、學(xué)科交叉性，因此，對(duì)復(fù)盤(pán)的技術(shù)與規(guī)則要求極高。但法科研究生案例教學(xué)實(shí)踐中，因復(fù)盤(pán)與點(diǎn)評(píng)之間的模糊性，常致無(wú)效復(fù)盤(pán)，必須要對(duì)復(fù)盤(pán)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以充分發(fā)揮復(fù)盤(pán)在法科研究生案例教學(xué)中的價(jià)值。

一、法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)中存在的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)法科研究生教學(xué)模式依然為“講授式”教學(xué)，理念是“以教師講授知識(shí)為中心”，實(shí)際上就是以教師為中心，研究生需要跟隨教師思維聽(tīng)課，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著積極主導(dǎo)作用，研究生是被教者，教師可以把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)研究生對(duì)知識(shí)的把握情況合理調(diào)配進(jìn)度。該教學(xué)模式有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但“講授式”難以體現(xiàn)知識(shí)的復(fù)雜性、理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)操性等，缺乏真實(shí)性，代入感不強(qiáng)，課堂氣氛不夠活躍。相對(duì)于“講授式”教學(xué)，法科研究生的案例教學(xué)更能組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流。且，案例更能通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，能夠使研究生學(xué)以致用。復(fù)盤(pán)，是法科研究生案例教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”、必要步驟，但當(dāng)前法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)中還存在著一些問(wèn)題，掣肘著復(fù)盤(pán)功能的發(fā)揮。價(jià)值取向不明確法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤(pán)的價(jià)值取向決定了復(fù)盤(pán)的規(guī)則、行動(dòng)方案等。總體而言，價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，其突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其他主體均有重大的影響。但案例教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)盤(pán)的價(jià)值取向并不明確，以致案例教學(xué)與復(fù)盤(pán)難以互動(dòng)、互相作用。

第一，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)到底以什么為目的？當(dāng)前，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)，大都是對(duì)學(xué)生案例分析的方式、方法、角度、技術(shù)、知識(shí)運(yùn)用等進(jìn)行簡(jiǎn)單的述評(píng)，而非構(gòu)建良性的“教—學(xué)生態(tài)”。一方面，法學(xué)案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、知識(shí)運(yùn)用的綜合性，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求極高，學(xué)生亟需“指點(diǎn)”；另一方面，法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤(pán)應(yīng)更關(guān)注“授之于漁”。所以，復(fù)盤(pán)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)和分析問(wèn)題，而應(yīng)該是以一定的規(guī)則反思目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，進(jìn)而分析目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的原因，并共同尋找解決辦法，以此提升學(xué)生案例分析能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，我們認(rèn)為，法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤(pán)的主要目的，應(yīng)該是教師與學(xué)生通過(guò)總結(jié)案例教學(xué)中有益的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，指導(dǎo)、啟發(fā)類(lèi)似案例的分析與下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)啟，并幫助學(xué)生防范未來(lái)可能面對(duì)的錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)。

第二，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)到底以誰(shuí)為中心？當(dāng)前法科研究生案例教學(xué)中，以老師為中心的復(fù)盤(pán)現(xiàn)象比較常見(jiàn)?！皩W(xué)生發(fā)展”是當(dāng)今世界教育改革的重點(diǎn)，也是教學(xué)方式改革的難點(diǎn)，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)必須體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心。不同于傳統(tǒng)講授知識(shí)式教學(xué)，法科研究生案例教學(xué)中要求教師與學(xué)生之間有較為頻繁、強(qiáng)烈的互動(dòng)，教師也要積極調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的積極性與參與度，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)必須以學(xué)生為中心，并時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生的案例分析方法是否是探究式的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的案例分析方法是否具有創(chuàng)造性和新穎性；學(xué)生的案例分析方法是否合理適度；學(xué)生的案例分析方法是否科學(xué)。

2.方式方法不科學(xué)

法科研究生案例教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，許多構(gòu)成要素會(huì)決定其成敗，而復(fù)盤(pán)的價(jià)值在于強(qiáng)化目標(biāo)、避免失誤、復(fù)制技巧與總結(jié)規(guī)律等，以保證案例教學(xué)質(zhì)量，防止案例教學(xué)淪為“故事教學(xué)”。但法科研究生案例教學(xué)實(shí)踐中，由于復(fù)盤(pán)方式方法不科學(xué)，以致學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、技能提高等速度較慢。復(fù)盤(pán)不是點(diǎn)評(píng)，二者之間有本質(zhì)區(qū)別：首先，方式方法不同，復(fù)盤(pán)以總結(jié)、分析為主，一般為“對(duì)向”行為，而點(diǎn)評(píng)以述評(píng)、評(píng)論為主，一般為“單向”行為；其次，目的不同，復(fù)盤(pán)是以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，點(diǎn)評(píng)是以總結(jié)、分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為目的；再次，面向不同，復(fù)盤(pán)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過(guò)復(fù)盤(pán)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)未來(lái)，點(diǎn)評(píng)主要是面向他人，反饋成績(jī)，更多是回顧過(guò)往；最后，側(cè)重點(diǎn)不同，復(fù)盤(pán)基本涵蓋失誤與成功，并且側(cè)重分析失誤背后的原因，而點(diǎn)評(píng)更多提及成績(jī)與亮點(diǎn)。雖然復(fù)盤(pán)與點(diǎn)評(píng)各有千秋、各有應(yīng)用場(chǎng)合，但法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤(pán)更有利于學(xué)生提升認(rèn)知、提高水平，因此，必須摒棄“形似復(fù)盤(pán)實(shí)為點(diǎn)評(píng)”的復(fù)盤(pán)方式方法，以期案例教學(xué)的教學(xué)效果能夠最大化。

3.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不完整

法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)該具有完整性。整體性是系統(tǒng)最為鮮明的特征，系統(tǒng)的概念就是強(qiáng)調(diào)整體性，作為系統(tǒng)的整體應(yīng)“具有而其組成部分以及部分之總和不具有的特性，一旦把整體還原為它的組分，這些特性便不復(fù)存在”[1]。現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)發(fā)揮功能的大小取決于三個(gè)因素：一是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)元素的效能；二是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)元素組合的協(xié)調(diào)性；三是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性。故而，整體并不是各個(gè)組分或者部分的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)合理安排與科學(xué)統(tǒng)籌，系統(tǒng)構(gòu)成元素或組分的材料效應(yīng)，以及不同組分或部分之間相互作用、相互關(guān)聯(lián)、相互激發(fā)、相互制約、相互補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)效應(yīng)，才能發(fā)揮最大能量與最佳效用，并最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。因此，法科研究生案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)，只有具有系統(tǒng)、完整的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮最大效用。一般認(rèn)為，案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)應(yīng)該具體為：回顧目標(biāo)、評(píng)估結(jié)果、分析原因、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等四步[2]。但法科研究生案例教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者對(duì)復(fù)盤(pán)、翻轉(zhuǎn)課堂、點(diǎn)評(píng)、BTEC教學(xué)等基本概念常有混同，導(dǎo)致復(fù)盤(pán)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不清晰，以致復(fù)盤(pán)各結(jié)構(gòu)“子系統(tǒng)”間無(wú)法發(fā)揮最大效用，復(fù)盤(pán)效果亟待提升。

二、法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的規(guī)則

“規(guī)則不僅是個(gè)人行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是組織活動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是組織內(nèi)個(gè)人行動(dòng)的準(zhǔn)則[3]。”規(guī)則一般具有以下特點(diǎn)：其一，規(guī)則具有規(guī)范作用，即在一組可能的行動(dòng)中，規(guī)則禁止其中的某個(gè)行動(dòng)，或者提倡其中的某個(gè)行動(dòng)；其二，規(guī)則的形式是一般的，規(guī)則的遵守者總是一類(lèi)人，或者說(shuō)一類(lèi)人中的全部個(gè)體，而不是某些個(gè)體，如果僅僅規(guī)范個(gè)別人或者是部分人的行為，則該規(guī)范并不能被稱(chēng)之為法律意義上的規(guī)則，必須要具有普遍的約束力才是我們討論語(yǔ)境下的規(guī)則；其三，規(guī)則的效力是普遍的。也就是說(shuō)，規(guī)則對(duì)某個(gè)行動(dòng)的禁止或提倡，不能只是發(fā)生一次的，而必須是對(duì)凡符合某個(gè)條件的全部場(chǎng)合同樣適用；其四，規(guī)范是連貫的，任何規(guī)則都不是孤立存在的：一方面，諸多規(guī)則關(guān)聯(lián)起來(lái)構(gòu)成制度，是規(guī)則發(fā)揮其約束和范導(dǎo)作用的主要方式；另一方面，規(guī)則或規(guī)則體系為了得到論證和得到運(yùn)用，往往要通過(guò)與其他規(guī)則或其他規(guī)則體系發(fā)生關(guān)聯(lián)。

對(duì)于法科研究生案例教學(xué)而言，復(fù)盤(pán)的規(guī)則具有一定的特殊性。只有科學(xué)制定法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)規(guī)則，才能最大化地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。

1.親歷性規(guī)則

親歷性規(guī)則是法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的首要規(guī)則。親歷意為親身經(jīng)歷，師資人員應(yīng)當(dāng)自始至終參與案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在場(chǎng)觀察并詳細(xì)記錄。在案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，師資人員應(yīng)對(duì)每位法科研究生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全程的觀測(cè)與記錄。“親歷”在案例教學(xué)中具有不可替代的作用。知識(shí)的擴(kuò)容必須在親身經(jīng)歷中完成，這和嵌入法則、單一法則是一脈相承的，經(jīng)驗(yàn)的不可取代性再次強(qiáng)調(diào)了參與具體事件以及在差異狀態(tài)中突出自我存在的重要性。簡(jiǎn)言之，復(fù)盤(pán)內(nèi)容應(yīng)以來(lái)自學(xué)生自身的直接感受為前提，而親歷性規(guī)則就是該前提的時(shí)間與空間條件保證?？紤]到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況都不盡相同，因而只有將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況逐一單獨(dú)地進(jìn)行記錄與匯總，才能更為全面客觀地看清每位學(xué)生的表現(xiàn)情況，并根據(jù)學(xué)生的切身狀況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與反饋。

2.及時(shí)性規(guī)則

及時(shí)復(fù)盤(pán)，效果更佳。就法科研究生案例教學(xué)而言，復(fù)盤(pán)可以有不同類(lèi)別：從階段上劃分，復(fù)盤(pán)可以分為每一案例復(fù)盤(pán)、學(xué)期匯總復(fù)盤(pán)；從對(duì)象而言，復(fù)盤(pán)可以隨時(shí)針對(duì)個(gè)人進(jìn)行，亦可針對(duì)群體進(jìn)行。法科研究生案例教學(xué)中，問(wèn)題頻發(fā)，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以期提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度、記憶度，而就法科研究生案例教學(xué)而言，復(fù)盤(pán)可以分為某一階段或知識(shí)點(diǎn)復(fù)盤(pán)，及某一案例結(jié)束時(shí)的復(fù)盤(pán)。根據(jù)人的記憶規(guī)律，復(fù)盤(pán)應(yīng)當(dāng)“趁熱”及時(shí)進(jìn)行，尤其是針對(duì)案例教學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)更加繁雜，技能與技巧都要求很高，只有對(duì)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)進(jìn)行即刻的復(fù)盤(pán)，才能使學(xué)生獲得即刻的反饋，在后期的學(xué)習(xí)中也能夠規(guī)避不當(dāng)行為再次發(fā)生。

3.全面性規(guī)則

復(fù)盤(pán)的內(nèi)容應(yīng)具有全面性。全面，則是對(duì)于事物的發(fā)展規(guī)律有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)。復(fù)盤(pán)應(yīng)有特定結(jié)構(gòu)，以概括在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、分析原因，并找出解決辦法等，因此，復(fù)盤(pán)時(shí)一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而系統(tǒng)論認(rèn)為，各元素、組分或部分存在于整體之中，也正是由于存在于整體之中其個(gè)性、作用以及性質(zhì)才能得到盡情地發(fā)揮和淋漓盡致的表現(xiàn)，離開(kāi)了整體，其立即失去了作為整體組成的元素、組分或部分的存在意義。處于復(fù)雜運(yùn)行系統(tǒng)整體中的各元素、組分或部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響，整體之中的每一元素、組分或部分都影響著整體，反過(guò)來(lái)整體又制約、牽制著他們。而就法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤(pán)而言，每次復(fù)盤(pán)都必須涵蓋該階段、該內(nèi)容、該對(duì)象的全部表現(xiàn)。我們認(rèn)為，教師必須對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)連續(xù)、系統(tǒng)、完整地加以回顧與評(píng)價(jià)，既要回顧學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也要關(guān)注學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并積極尋找原因，尋求解決問(wèn)題的解決路徑。

三、法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的結(jié)構(gòu)

法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的結(jié)構(gòu)，是復(fù)盤(pán)各要素以案例為基礎(chǔ)，教學(xué)目的為引導(dǎo)，形成相互聯(lián)系、相互作用的組織形式或組織方式。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)保持整體性及其功能的內(nèi)在根據(jù)。系統(tǒng)的元素組合而成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，元素之間的相互影響與相互作用又體現(xiàn)出了系統(tǒng)的客觀實(shí)在性。為使系統(tǒng)最大限度地發(fā)揮整體效能，其結(jié)構(gòu)就必須持續(xù)穩(wěn)定。如果把法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)當(dāng)作是一個(gè)小“系統(tǒng)”，那么系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是“元素之間一切聯(lián)系方式的總和”[4]。各元素、組分或部分存在于法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的整體之中，也正是由于存在于整體之中，其個(gè)性、作用以及性質(zhì)才能得到盡情地發(fā)揮和淋漓盡致的表現(xiàn)，離開(kāi)了整體性，復(fù)盤(pán)將會(huì)變得零散、無(wú)邏輯性，也無(wú)法發(fā)揮其價(jià)值。在法科研究生案例教學(xué)中復(fù)盤(pán)的各元素、組分或部分為按照經(jīng)過(guò)進(jìn)化或安排的角色促進(jìn)整體之功效實(shí)現(xiàn)，以非線性的方式相互作用，復(fù)盤(pán)整體的作用不再等同于元素、組分或部分相互作用的簡(jiǎn)單疊加，且處于這一整體之中的它們，不可能在不對(duì)復(fù)盤(pán)整體造成任何影響的情況下從整體之中剝離出來(lái)。處于法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的復(fù)雜運(yùn)行系統(tǒng)整體中的各元素、組分或部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響，復(fù)盤(pán)結(jié)構(gòu)整體之中的組分或部分都影響著復(fù)盤(pán)整體，反過(guò)來(lái)復(fù)盤(pán)整體又制約、牽制著它們。因此，從量的安排、質(zhì)的變化、效用實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)看，為使法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的整體結(jié)構(gòu)具有構(gòu)成它的元素、組分或部分無(wú)可比擬的優(yōu)越性，應(yīng)科學(xué)設(shè)定其結(jié)構(gòu)。

1.目標(biāo)回顧與過(guò)程分析

法科研究生案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是指在案例教學(xué)活動(dòng)中所追求的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果始終是衡量法科研究生案例教學(xué)的指標(biāo)，復(fù)盤(pán)可以有效、直觀分析教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及課程進(jìn)程中存在的問(wèn)題。

第一，最終目標(biāo)回顧。法科研究生案例教學(xué)主要是通過(guò)案例教學(xué)增長(zhǎng)學(xué)生綜合知識(shí)與提升法學(xué)知識(shí)運(yùn)用技能、技巧。傳統(tǒng)的法科研究生教育模式仍將教學(xué)本身視為核心環(huán)節(jié)，重視教學(xué)過(guò)程的秩序和規(guī)范，但卻忽略了絕大多數(shù)法科研究生將從事司法實(shí)務(wù)的客觀因素，未將法學(xué)科研究生作為主體進(jìn)行考量，而僅將其視為教學(xué)對(duì)象。法科研究生案例教學(xué)，老師與學(xué)生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，甚至老師只是旁觀者、點(diǎn)撥者、課堂秩序的維護(hù)者。為有效引導(dǎo)學(xué)生完成案例教學(xué)任務(wù)，以督促學(xué)生知識(shí)與計(jì)能的自我提升，法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤(pán)，必須關(guān)注教學(xué)任務(wù)中所設(shè)定的上述教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成。

第二，過(guò)程總結(jié)與完成質(zhì)效。傳統(tǒng)的法科研究生教育教學(xué)的內(nèi)容上依然側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，課堂活力、教學(xué)效果有待提升。案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從案例到規(guī)則、從案例到理論，且學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)案例、真實(shí)案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索原理、搜尋規(guī)則、創(chuàng)制問(wèn)題解決路徑的積極性更高，而法學(xué)案例，往往知識(shí)點(diǎn)比較冗雜，涉及規(guī)則較多。對(duì)于法科研究生而言，一個(gè)成熟的案例教學(xué)所使用的案例，一般需要整理爭(zhēng)點(diǎn)、分析證據(jù)、找尋原理、收集法則、搜集類(lèi)案、法庭調(diào)查、法庭辯論等過(guò)程才能完成，上一個(gè)階段的任務(wù)與下一個(gè)階段緊密相連。因此，我們認(rèn)為，針對(duì)法科研究生的案例教學(xué)，必須設(shè)定階段性目標(biāo)，且，復(fù)盤(pán)時(shí)需要對(duì)階段性目標(biāo)的完成情況、出現(xiàn)的問(wèn)題及原因等進(jìn)行深入剖析，以利最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.障礙匯總與原因解析

第一，障礙匯總。法科研究生案例教學(xué)的案例應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)的復(fù)合性、爭(zhēng)點(diǎn)的明晰性、裁判傾向的不明確性等特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、推理，以激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論、法律規(guī)則的深入學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑。這一過(guò)程中，即便是有一定法律基礎(chǔ)的法科研究生，也很難駕馭如此繁雜的課程任務(wù)，遇到困難、障礙是必須的。因此，法科研究生案例教學(xué)的復(fù)盤(pán)，必須關(guān)注法科研究生在研習(xí)案例中遇到的障礙。我們建議，為提高效率，對(duì)于這些障礙可以通過(guò)小組匯總的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴方式進(jìn)行，但無(wú)論何種方式，都應(yīng)具有可視化，并在全體法科研究生中形成記憶。

第二，原因解析。實(shí)際上，案例教學(xué)更多是“啟發(fā)式”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力，因此，案例的選擇必須具有一定典型性與難度。而為了有的放矢地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，復(fù)盤(pán)時(shí)必須善于抓住機(jī)會(huì)，總結(jié)、分析障礙產(chǎn)生或任務(wù)受阻的原因。一般而言，法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的原因分析，應(yīng)采用小組互評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、頭腦風(fēng)暴方式進(jìn)行；同時(shí)，為全面、深刻理解案例、理論、法律規(guī)則及社會(huì)政策等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，教師應(yīng)做出更為深刻的原因分析，以啟發(fā)學(xué)生。

3.經(jīng)驗(yàn)指引與風(fēng)險(xiǎn)提示

第一，經(jīng)驗(yàn)指引。案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)承擔(dān)著啟發(fā)式教學(xué)功能。無(wú)論是對(duì)法科研究生進(jìn)行案例教學(xué)，還是案例教學(xué)中的復(fù)盤(pán)，都對(duì)教師提出了較高要求：一方面，教師必須熟知案例，且對(duì)案例中較多知識(shí)點(diǎn)有深入學(xué)習(xí)、全面認(rèn)知；另一方面，教師必須能夠以復(fù)盤(pán)的方式為法科研究生提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的指引，而非代替學(xué)生思考。法科研究生案例教學(xué)復(fù)盤(pán)的經(jīng)驗(yàn)指引結(jié)構(gòu)中，經(jīng)驗(yàn)指引方式上，大都采用教師引導(dǎo)式、啟發(fā)式講解進(jìn)行，并應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的應(yīng)用，少涉及知識(shí)點(diǎn)的分析、講解，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”；引導(dǎo)講解的內(nèi)容上，更多應(yīng)是教師的經(jīng)驗(yàn)分享。例如，在面對(duì)海量類(lèi)案時(shí)，教師是如何篩選案例、精選案例的，用的何種搜索方式、搜索引擎等。當(dāng)然，教師的經(jīng)驗(yàn)指引過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)批評(píng)、辯論，以活躍課堂氣氛。

第二，風(fēng)險(xiǎn)提示。法科研究生案例教學(xué)中，學(xué)生案例分析失敗并不鮮見(jiàn)。如前所述，案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)案例的整理爭(zhēng)點(diǎn)、分析證據(jù)、找尋原理、收集法則、搜集類(lèi)案、法庭調(diào)查、法庭辯論等教學(xué)內(nèi)容，而由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的欠缺、方式方法不合理、知識(shí)儲(chǔ)備不到位、技能技巧不純熟等原因，都可能導(dǎo)致課程任務(wù)不能完成。因此，在總結(jié)原因、經(jīng)驗(yàn)風(fēng)向后的復(fù)盤(pán)階段，教師還應(yīng)與學(xué)生共同商討：分析案例的過(guò)程中，有哪些風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)警惕；有哪些是堅(jiān)決不能觸碰的風(fēng)險(xiǎn)；有哪些是可控，但需要謹(jǐn)慎對(duì)待的風(fēng)險(xiǎn)等。通常情況下，風(fēng)險(xiǎn)提示板塊，教師應(yīng)優(yōu)先選用小組討論后匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行，以便學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有較深入的理解與認(rèn)知。