程芳逸

歷史老師對一道單選測試題的“參考答案”產(chǎn)生了分歧。我恰好路過，便去湊熱鬧；看完測試題，我選“A”作為答案。老師們很驚訝。我說：“從語文角度來看，就是選A?！?/p>

類似的“驚訝”，從前還有兩次。

第一次，有位地理老師把一張試卷拿到我面前，用筆迅速標(biāo)出三個單選題，說：“你看看這三道題的答案是誰。”當(dāng)我說出三個答案時，地理老師不無疑惑地說：“唉？你怎么選的跟參考答案一致！”

第二次，聽一位政治老師的示范課。臨近下課，老師用PPT展示六個單選題，讓有時間和精力的學(xué)生做。我做完，跟另一位聽課的政治老師對答案，只有一道題的答案不一致。由于講示范課的老師沒有當(dāng)堂公布答案，課后，我專門去找這位老師索要。這位老師說“就是你選的這個”，并且反問我“怎么啦？有什么問題”。我把來龍去脈一說，這位老師說：“呀，你真厲害！”

三個鮮活的故事驅(qū)使我深思：試題的“正確答案”并不難選擇，可為什么我這個“外行”能迅速鎖定，而“內(nèi)行”的同仁們卻難以取舍？

一是，不鉆牛角尖。我們往往覺得鉆牛角尖是學(xué)生的“專利”；其實，老師一旦鉆起“牛角尖”來，比自己的學(xué)生更勝一籌。老師作為本學(xué)科的“專家”，專業(yè)能力毋庸置疑，追求起“深透”來，也是“不獲全勝，決不收兵”。但鉆深鉆透不等于鉆牛角尖，不能“過”，過猶不及。教育教學(xué)，需要向縱深推進(jìn)；但千萬不能陷進(jìn)去，拔不出來。連學(xué)生都扔掉的“牛角尖”，我們當(dāng)老師的自然不能再拿來鉆。

二是，活用“他山之石”。當(dāng)用本學(xué)科的思想、方法和技巧不能解決具體問題時，就需要迅速調(diào)整思路。就說前面的歷史題，用語文視覺分析：通過分析句式特點，明確強(qiáng)調(diào)的重點；通過提取關(guān)鍵詞，確定好陳述對象，進(jìn)而概括出要點；讀完選項，黃沙吹盡，赫然見金。在這方面，學(xué)生比我們老師更有優(yōu)勢，因為學(xué)生是“雜家”。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生用其它學(xué)科思想、方法和技巧解決本學(xué)科思想、方法和技巧不能解決的具體問題，鑄牢“他山之石，可以攻玉”意識。退一步說，作為“專家”老師的我們，即使因種種條件限制不能揚(yáng)鞭催馬送作為“雜家”的學(xué)生“一程”，也至少應(yīng)該把學(xué)生“扶上馬”，讓學(xué)生成為所向披靡的“縱橫家”。

不鉆牛角尖跟活用“他山之石”結(jié)合起來，就成就了一個教育教學(xué)“秘訣”：“石頭”砸碎“牛角尖”。