毛廣偉

一次，我作為主持人參與五年級語文組的觀課議課，執(zhí)教的課例是《游園不值》。

（議課教師）康老師提問：您讓學生把自己作為園中的一個生命進行想象，感受春色滿園，為什么會采用這種方法來引導學生入詩境呢？

（議課教師）孔老師提問：我也有同感，您這樣設計的目的是什么？

（執(zhí)教教師）宋老師發(fā)言：因為孩子與大人不同，他們天真、活潑，讓他們與大人一樣靜心品味古詩的意韻之美比較難。所以從孩子的實際出發(fā)。

（議課教師）孔老師質疑：但你有沒有發(fā)現(xiàn)，學生把自己想成蜜蜂、花朵……在自己贊美時很羞澀，其他同學也在哄笑，課堂氛圍是很活躍，但是不是破壞了詩的意境美呢？

（執(zhí)教教師）宋老師發(fā)言：我不這么認為。這首詩本不是寫景，而是為了表現(xiàn)生命熱情奔放、不可遏制的活力，讓學生把自己想象成園中生命，要求他們說一句最能體現(xiàn)自己美麗、快樂心情的話，就是為了調動他們內心那種奔放的活力。

（主持人）毛老師發(fā)言：孔老師，如果你來上課，會怎么處理這一環(huán)節(jié)呢？

（議課教師）孔老師發(fā)言：如果我來上課，想采用“詩畫”結合的方法引學生入詩境。“滿園春色很美，你能用簡筆畫的方式畫出來嗎？”畫的形式比較新穎……

從以上片段中不難看出，教師議課過程中反問、追問是必不可少的，也是至關重要的。正因為追問、反問，促使參與議課教師進行自我反思和深度交流。在教師之間不停追問和反問過程中，他們對課堂現(xiàn)象進行深入剖析和思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進而發(fā)現(xiàn)新問題。