□許建華

2019年，教育部辦公廳在教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作會議中重點強調(diào)指出，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，不斷促進教育信息化。同時，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，教育教學面臨全面深化的改革，教育主管部門以及各級各類學校積極響應(yīng)教育教學改革的要求，充分調(diào)動多方力量，利用互聯(lián)網(wǎng)各種資源，認真整合課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源的高度融合，打造適應(yīng)學生發(fā)展，緊跟時代步伐的教學模式。混合式教學模式建立在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)之上，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育理念的深度融合，遵循了“以學生為主體”的教育理念，構(gòu)建多元發(fā)展和評價的教學體系，提高學生參與課堂學習的積極性。基于此，高職院校的英語教師應(yīng)深入調(diào)研混合式教學的特點，并提出可行的教學策略，讓混合式教學真正走進英語課堂，為學生創(chuàng)設(shè)平等、開放的學習空間，這不僅適應(yīng)英語教學改革的要求，而且能夠提高英語教學水平，提升學生英語綜合素質(zhì)。

一、混合式教學模式在高職院校英語教學中的意義

(一)有利于改進英語教學模式。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的深入，高職院校生源體量不斷增加。隨之帶來諸多問題：生源質(zhì)量參差不齊，生源地經(jīng)濟水平不一；學生英語學習態(tài)度和學習能力受限；英語學習水平整體不高。傳統(tǒng)的教學模式不易被學生接受，導致英語學科在高職院校不受重視。同時，教師忙于課務(wù)和科研壓力，致使教學投入的精力較少，英語教學模式不能滿足學生個性化需求?；旌鲜浇虒W模式恰恰打破了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，結(jié)合多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)等工具和媒介，突破了時空限制，從學習時間和學習內(nèi)容上都實現(xiàn)了全新的改變，迎合了不斷變化發(fā)展的外部世界以及高職院校學生的身心特點。另外，混合式教學充分利用多元化的教學模式和豐富的教學資源，使教學內(nèi)容和教學模式不斷優(yōu)化整合，進一步拓展教學的深度，可以有效提高學生的學習熱情和自主性，開闊學習視野，實現(xiàn)師生互動。在教學評價上，混合式教學主張“以學生為主體”，充分考慮學生的主體地位，教師對學生的評價不是停留在書面作業(yè)和考試成績，而是注重學習的過程，突出形成性評價和發(fā)展性評價在教學中的地位。

(二)有利于提高英語學習積極性。高職院校的學生正值青春成長期，身體健壯、思維敏銳、善于交流、渴望正面評價。因此，教師應(yīng)認真了解學生的實際，尋求多元方式幫助學生提高學習效率?；旌鲜浇虒W模式基于互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)線上和線下的緊密融合，特別是英語學科，教師利用信息技術(shù)多元化教學模式和教學手段，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等一系列的方式，充分挖掘影像、音頻等資源和課本內(nèi)容相結(jié)合，進一步拓展教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容新穎，形式豐富，吸引學生投入學習活動。同時，學生可以根據(jù)學習要求靈活便捷地實現(xiàn)學習，例如，學生可以通過下載英語學習APP、單詞打卡、英語趣配音、英語閱讀訓練、英語過關(guān)等形式，增加學生學習儲備，促進學習積極性。另外混合式教學滿足英語教學的個性化和靈活性，學生可以根據(jù)自身學習安排選擇學習時間和內(nèi)容。例如，學前教育專業(yè)的學生可以根據(jù)專業(yè)需求學習英語兒歌、觀看英語幼兒故事表演等內(nèi)容?？傊ㄟ^混合式教學模式，可以進一步使學生融入英語學習氛圍，促進學習積極性。

(三)有利于提高教學質(zhì)量與學習效率。在高職院校，由于傳統(tǒng)觀念的影響以及就業(yè)壓力的現(xiàn)實情況，學生和教師比較注重專業(yè)學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了英語學習的重要性。教師的教學僅是完成書本內(nèi)容，缺少對學生學習的調(diào)研和了解，教學效果低下。同時，學生的英語學習效率低下，學習積極性缺乏，導致學習成績不盡如人意。因此提高教學質(zhì)量和學習效果迫在眉睫?；旌鲜浇虒W的運用使英語教學更加高效和便捷，教學互動充分體現(xiàn)。例如，教師可以利用學習軟件隨時解答學生疑問，進行學法指導，線上測試等，打破了傳統(tǒng)的教學模式。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢選擇學習內(nèi)容，例如，觀看微課視頻、上傳作業(yè)、考勤打卡等，充分拓展課堂教學內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習內(nèi)容。實踐證明，混合式教學模式在高職院校英語教學中可以提高教學質(zhì)量和學習效果。

二、混合式教學模式在高職院校英語教學中的運用策略

(一)建立“以學生為中心”的線上線下相結(jié)合的教學模式。杜威所倡導的“以兒童為中心”認為，在教學過程中，學生作為個體應(yīng)該是學習的中心，這種教學模式提倡體現(xiàn)學生學習的主觀能動性，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，反對填鴨式的教學模式。這種理念對教育和教學具有十分重要的意義?！耙詫W生為中心”的理念在混合式教學中則表現(xiàn)為線上線下教學相整合，充分發(fā)揮其各自教學模式的優(yōu)勢，使之緊密融合。

在高職院校，由于學生英語學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力欠佳，對英語學習的興趣不高。混合式教學體現(xiàn)線上和線下融合的教學特點，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，調(diào)動學生學習積極性。線下英語教學主要以傳統(tǒng)教學為主，在固定時間和地點面授知識，在課堂上完成教學目標和教學內(nèi)容，課上完成課堂評價和學生行為觀察等活動。學習評價主要是課堂評價、作業(yè)以及考試等形式。在線下教學模式中，教師可以根據(jù)線下學習情況進行反饋，學生在線提問，教師進行有目的的回答疑問。在英語課堂上，教師應(yīng)合理利用多媒體輔助教學方式，充分挖掘線上資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ群等提供相關(guān)的學習資料，設(shè)置學習任務(wù)，發(fā)布學習課件等鼓勵學生通過一系列的平臺參與英語學習。例如，學前教育專業(yè)的英語教學可以適當發(fā)送英語小故事、英語配音以及英語兒歌等，讓學生在線上隨時學習和模仿，不僅能夠加強自身專業(yè)學習，還可以讓學生親身感受英語學習的氛圍，提高英語學習的熱情。旅游管理專業(yè)的英語教學可以線上推送關(guān)于世界旅游與文化的視頻、圖片等，讓學生親身體驗不同國家的習俗和文化，激發(fā)學生學習英語的積極性?？傊?，混合式教學模式使教學與信息技術(shù)高度融合，搭建線上教育平臺，使高職英語教學實現(xiàn)學校、家庭、社會教育資源的融合，能夠提高學生學習的質(zhì)量和效率。

(二)實行多元化的混合式教學評價方式。教學評價作為教學中重要的組成部分，不僅對教學起到重要作用，而且關(guān)系到學生學習的質(zhì)量和效果。長期以來，教師往往采用傳統(tǒng)的教學評價方式，根據(jù)學生的測試和期末考試成績作為評價依據(jù)，這樣使得評價主體、評價手段過于單一，影響教學效果，學生的學習積極性也受到不同程度的打擊。由于受到諸多因素的影響，高職院校學生學習基礎(chǔ)差距較大，年齡跨越大，專業(yè)特點明顯。另外，高職院校的學生青春活潑、思維敏銳、善于交流。特別在混合式教學模式下，高職英語教學評價不能局限于單純的考試，而應(yīng)采取多元化的評價方式，使教學評價的主體和內(nèi)容不僅包含教師，還應(yīng)包含個體和他人，注重過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。例如，教師除了對線上教學內(nèi)容、學習時間、布置的作業(yè)等進行評價外，還應(yīng)關(guān)注學生線上的學習表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、在線時長、參與課堂、討論的效果等網(wǎng)絡(luò)記錄納入過程性評價。除了教師的評價外，應(yīng)鼓勵自我評價以及學生之間的互相評價，引導學生在學習過程中注重學習反思和改進，以便改進英語學習方法。在此基礎(chǔ)上，教師充分結(jié)合學生上課情況和線上學習情況綜合考評，做到公正、全面、客觀的評價，將學生的成績納入期末考核中。

教學評價在一定程度上反映教學的效果以及學生學習的真實情況。因此，在高職院校，教師更應(yīng)充分了解學生的專業(yè)特點和興趣愛好，認真分析線上線下教學評價的結(jié)果，對學生的學習進行綜合評價。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，形成有效分析和反饋。同時，可以根據(jù)線上進行問卷等調(diào)查形式，了解學生的困難，積極探索有效的策略，進一步改進教學中的不足，優(yōu)化教學模式。

(三)不斷提升教師教學能力和水平?；旌鲜浇虒W模式建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，將信息化教學手段融入到課堂中來，旨在提升教學的效率與質(zhì)量。特別對于高職院校的英語教學，混合式教學模式不僅能夠促進學生自主能力的培養(yǎng)，而且能最大限度地調(diào)動周圍的學習資源，實現(xiàn)學習主體的目的。相對于傳統(tǒng)的教師角色而言，混合式教學模式下，教師的角色在于引導學生線上學習，完成學習目標和內(nèi)容，組織學生及時學習，完善線上學習資源，發(fā)揮監(jiān)督作用，指導學生完成作業(yè)，及時反饋和評價等任務(wù)。教師的教學行為突破了傳統(tǒng)的理念，將課堂由教室擴展到任何具備網(wǎng)絡(luò)條件的場所，學生學習的時間和空間發(fā)生了根本性的變化。

英語是一門實踐性很強的學科，必須緊跟時代發(fā)展的步伐。高職院校的英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從滿堂灌等填鴨式教學走出來，充分認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的混合式教學的優(yōu)勢，不斷彌補自身教學方法的短板，提升自身教學能力和水平。例如，在英語教學中，應(yīng)緊跟教育教學發(fā)展的變化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)發(fā)展的新形勢，不斷提高自身信息化教學實踐能力。在高職英語教學中，認真發(fā)掘英語教學資源，根據(jù)線下教學內(nèi)容的需要，適當融入具有特色的學習內(nèi)容，通過微課、英語APP、考試軟件等形式向?qū)W生輸送優(yōu)質(zhì)的學習資源，以打破傳統(tǒng)教學資源的局限。在教學過程中，教師還應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，積極拓展英語文化、習俗、地理、演講、電影欣賞等學習資源，搭建英語學習的平臺，調(diào)動學生學習的熱情。例如，建設(shè)英語文化廣場學習平臺、英語討論空間、在線答疑等學習平臺。教師能夠利用電腦、手機等線上工具針對學生學習情況進行多元評價，獲得相關(guān)的教學反饋。在教學過程中，教師還應(yīng)不斷根據(jù)教學需要完善英語學習資源庫的建設(shè)，使英語教學更具系統(tǒng)性和連續(xù)性，滿足學生英語學習的個性化需求。

綜上，高職院校的英語教學在新時代、新形勢下必須打破原有的教學模式，不斷跟上時代發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的要求，探索混合式教學模式，真正發(fā)揮線上線下相結(jié)合的教學模式的優(yōu)勢，滿足學生個性化學習的需求，提高高職院校英語教學質(zhì)量，提升學生英語綜合素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。