張冠敏

（無錫機電高等職業(yè)學校，214000，江蘇無錫）

教育是培養(yǎng)人的社會活動，最終目標是培養(yǎng)人才，教師可以通過教學活動引導學生掌握科學文化知識和技能，而職業(yè)教育的重要意義在于培養(yǎng)實踐技能。我國職業(yè)教育專家馬成榮研究員提出“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”，在“做學教合一”模式下尤其強調(diào)一個“做”字，要讓學生在“做中學”，教師在“做中教”，這是一種真正符合職業(yè)教育根本規(guī)律的課程實施模式。

基于“做學教合一”的教育理念，筆者以液壓傳動課程為研究對象，對如何將這一理念融入教學進行了一番探究。

1 “做學教合一”教學模式的基本含義

“做學教合一”說明教學過程中，學生“做”，進而“學”及教師“教”，三者是相輔相成的。學生通過“做”發(fā)現(xiàn)自己可以做到什么事情，并且可以掌握什么樣的知識。在此過程中，會有疑惑，從而產(chǎn)生“學”的基本欲望，然后可以學到一定的知識。而在學的過程中，有疑惑的地方或者難以突破的地方，就由教師來“教”。整個過程中“做”“學”“教”相輔相成，缺一不可。

職業(yè)教育中，如果可以將“做學教合一”真正做到，將會更好地將理論聯(lián)系實際，更好地協(xié)調(diào)師生關系，并且在此過程中，學生的教學主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師更多的是起到輔助引導作用。教師會更清晰地意識到學生的主觀能動性對于教學將起到怎樣的積極作用，會促使教學工作朝更好的方向發(fā)展。

在此，將以機械類課程——液壓傳動為例。此課程采用“做學教合一”模式，以學生為主，讓學生充分參與教學活動，教師從旁指導。以此來證實該教學模式的可行性與優(yōu)越性。

2 “做學教合一”教學模式的設計

傳統(tǒng)教學活動是由教師主導，教師進行課前備課、上課、布置作業(yè)，學生被動學習。而新教學模式突出學生的教學主體地位，在教學過程中切實落實“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的基本思想。所以，應對傳統(tǒng)教學模式進行改革，進行新的教學模式的設計。課程設計可分以下幾個階段。

第一，課前預習。在此階段，利用越來越發(fā)達的網(wǎng)絡資源，比如制作液壓模型的視頻，學生可以把制作過程作為微課，在課前觀看。互聯(lián)網(wǎng)技術在課前預習階段起到了很大的幫助作用，網(wǎng)絡上不光有自制模型樣板可以購買，制作過程視頻也應有盡有?；ヂ?lián)網(wǎng)技術越來越普及，學生們自主學習的欲望也會更加強烈。他們通過觀看有趣的玩具制作過程，會將實際生活和教學活動聯(lián)系起來。

第二，自主學習。在此階段，主要是體現(xiàn)學生的“做”和“學”的結合，學生以學習小組為單位，合力制作某種教學模具，甚至可以是某個特別的教學玩具。如在教學實驗中，選擇比較簡單的液壓模型挖掘機，教師從旁指導，并且鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，比如液壓動力元件的驅(qū)動如果需要電動機作為動力，那么選擇的電動機應當是什么標準？通過模型制作，充分調(diào)動學生的學習積極性。

第三，教師教導。在此階段，對學生在實際操作、學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師答疑解惑，與學生一起論證。學生在做模型的過程中，必然會發(fā)現(xiàn)其中的工作原理，但可能沒辦法將書本上的理論知識用來指導實際工作，所以教師從旁解答甚至是提升問題，都將至關重要。在本課程指導過程中，教師應當解答如下問題：作為動力元件的液壓泵，此次選擇的是簡單的柱塞泵，且是自己做的，那么真實的柱塞泵有什么樣的特點？在哪些場合可能會用到柱塞泵？學生們此時可能會聯(lián)想到在家庭生活中所用到的“抽屜的滑軌”；教師還要解答如果模型液壓機械臂無法舉起重物，可能是什么地方出現(xiàn)問題？如果強行舉起重物，會發(fā)生什么情況？學生這個時候會發(fā)現(xiàn)安全閥的重要性。這些都是學生通過自主觀察得到的問題，更直觀、更形象。

3 推行“做學教合一”教學模式的有關建議

在推行“做學教合一”教學模式過程中會遇到一些問題，針對這些問題提出以下有關建議。

3.1 改革傳統(tǒng)考核評價體系

傳統(tǒng)考核重視的是學生的考試成績，有時甚至成為學生是否掌握該門課程的唯一標準。有些學生雖然卷面成績非常理想，但并不說明他真正掌握了液壓傳動這門課的知識；反過來有些學生雖然答題不理想，卷面無法得到高分甚至還可能考了不及格，但他本人通過實際操作和自己的總結，對于液壓傳動的基本工作原理與特點已經(jīng)熟練掌握，只是他自己獲得的經(jīng)驗和技能暫時還不能與書本上的知識建立聯(lián)系。“做學教合一”教學模式要經(jīng)過較長的一段時間才能發(fā)揮功效，用傳統(tǒng)的考核方式來評價在這種教學模式下教導出來的學生并不公平，并不能夠體現(xiàn)教學模式和教學活動的實際開展情況。

在“做學教合一”教學模式下，考核評價應當適度調(diào)整，不能僅用期末考試決定學生的等級，而應采取新的考核制度。比如階段性測試，學生以小組為單位，自主完成一個階段性的考核，考核成績在期末成績中占高比例。而學生在小組內(nèi)部還可以相互評價，評價高的，分數(shù)相對要高，以此作為考核成績的一部分。而且，對教師的評價也可以相應改變，不僅看教師教的班級成績?nèi)绾危€要看教師教的班級學生對知識的掌握廣度和深度，這可能暫時看不出來，要通過對學生畢業(yè)以后的工作情況的跟蹤調(diào)查來考核，這樣注重結果和未來發(fā)展的考核方式，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

3.2 激發(fā)學生的學習積極性

職業(yè)院校學生的學習基礎一般比較薄弱，學習的熱情也不會特別高。但這里面其實也是有一定因果關系的。因為學生早期有很多的知識沒有學懂，對很多其他課程的知識不能做到融會貫通，所以不是特別想學；因為其興趣不是在學習上，所以就不會花心思學習，更加無法學習新的知識。而“做學教合一”教學模式里，學生才是教學的主體。如果連學生自己都無法集中精力學習，那么怎樣教學都是沒有用的。所以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生掌握更好的學習方法，才是完善教學的重點。

3.3 改善教學環(huán)境

教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件，可以是物理因素，比如教室、教學工具，也可以是師生關系、班級氛圍。教師應該做的，是想方設法將書本上的知識傳遞給學生。在“做學教合一”教學模式中，教師“教”雖然是最后一步，但其實是至關重要的一步。教師的教學活動，也需要周圍環(huán)境和條件的配合。比如要教學生怎么操作機床，得有機床；要教學生液壓系統(tǒng)的工作原理，得有真實的液壓設備可以提供給學生參考觀看。沒有真實的環(huán)境和條件，那么所有的一切都是紙上談兵。

對于這樣的情況，作為教師堅強后盾的學校，應為學生、教師創(chuàng)造合適的條件。比如合理安排教學進程，學校安排給教師的課堂教學時間往往是40 min，這樣的時間安排對于有些課程是不夠的，如果教師可以按實際情況安排課堂教學時間，或許比較合適；比如教材的選擇，現(xiàn)有教材往往是固定的，但其實有些并不合適，如果在教材選擇上可以讓教師有更多的選擇權，也不失為一個好辦法。

更廣義上來講，學校、社會也應該提供更多的教學資源。而如今，更寬松的社會環(huán)境、更豐富的社會資源，使得這一想法的實現(xiàn)成為可能。

4 結語

“做學教合一”教學模式，相對于傳統(tǒng)教學模式，更適用于現(xiàn)代社會。但此新教學模式的實施，實際上也存在一定的局限性，無論是學生、教師還是周圍大環(huán)境，并未為此做過多的準備?，F(xiàn)實中依然是應用傳統(tǒng)教學模式居多，學生還是被動地低效率學習，教師還是主動地高于生活實際地教。但相信隨著社會的發(fā)展，教學隊伍的壯大、素質(zhì)的提高，教學資源的擴充，必然可以創(chuàng)造條件完善的新的教學模式，使職業(yè)教育走向更好的未來。