黨銳鋒，劉亞莉

(寧夏大學 馬克思主義學院,銀川 750000)

“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程選用“一課多師”教學模式，以問題為導向進行專題教學，對強化教與學的問題導向意識、推進課程實現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)向教學體系、提升教學整體效果都發(fā)揮著獨特作用。

1 問題導向?qū)ｎ}教學概述

以問題為導向的專題教學設計是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教學設計在教學理論與教學實踐之間架起橋梁，教學理論指導教學實踐[1]。

1.1 問題導向?qū)ｎ}教學的界定

專題式作為教學的新型模式為思想政治理論課(以下簡稱思政課)所選用。專題教學遵循該課程大綱要求與教學目標，結(jié)合教材的重點、難點和當前社會的熱點問題，在課程教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)相對完整的基礎上，對教學內(nèi)容進行整合、提煉和補充，改變傳統(tǒng)以章節(jié)順序授課的形式[2]，依據(jù)教師團隊成員的學科背景和教學研究專長分配教學專題，探索形成課程整體邏輯相對緊密、局部主題相對突出、獨立的“一課多師”專題教學模式。教學中以問題為導向，將課程內(nèi)容結(jié)合社會時事熱點問題專題化，增進師生雙向互動，加強教與學的問題意識，推進教材體系轉(zhuǎn)向教學體系。學生形成自主探究習慣，單一教師授課變?yōu)槎鄮熓谡n，增強學生探究學習的興趣，提升研究生思政課的整體教學效果。

1.2 問題導向?qū)ｎ}教學的依據(jù)

首先，依據(jù)思政課通識教育的特點。“新時代中國特色社會主義理論與實踐”是碩士研究生學習階段的一門思想性、實踐性和時代性都較強的思政課。思政課的教學設計必須體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，反映黨和國家理論與實踐發(fā)展的最新成果[3]。該課程理論性強，知識面廣，以問題為導向的專題設計圍繞該課程教材的重點、難點，并結(jié)合當下社會熱點展開，能更好地將理論內(nèi)容與生活實踐、理論深度與思想高度、理論前沿與學術熱點體現(xiàn)出來。

其次，依據(jù)學生發(fā)展需要。教學的根本目的在于實現(xiàn)學生的發(fā)展，該課程以問題為導向的專題設計考慮研究生的學習需求、認知規(guī)律和學習興趣。重視學生主體地位，結(jié)合不同專業(yè)學生的知識背景、思想關注和學科思維方式等，貼近理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，增強理論的說服力，貼合學生的生活實際。著眼于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和處理問題的能力[4]，激發(fā)學生追求真理的興趣與熱情，提高學生的研究意識。專題教學能將研究生思維敏銳、意識超前和求知欲強等特點與學習發(fā)展需要有效兼顧。

最后，依據(jù)教師學術特點和專長。以問題為導向的專題設計從教師的專長和優(yōu)勢出發(fā)，探索形成“一課多師”的教學模式。一方面，依據(jù)每位教師學術的特點和專長，加強該課程的實效性和針對性，在教學中發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢并展現(xiàn)教師獨特的風格。另一方面，依據(jù)每位教師在長期的教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和規(guī)律，在共享專題教學改革中，互學互鑒，從而挖掘研究生教學的理論深度，深化教學內(nèi)容，提升教學品質(zhì)，使該課程的教學設計達到科學性和藝術性的統(tǒng)一。

1.3 問題導向?qū)ｎ}教學的要求

第一，注意協(xié)調(diào)好教材內(nèi)容與專題內(nèi)容的關系。教材內(nèi)容與專題內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，“新時代中國特色社會主義理論與實踐”教材內(nèi)容豐富廣泛，在有限的課時內(nèi)將課程講清學透，對師生都有較大壓力。因此，要處理好教材廣度與專題深度的關系[5]。教材內(nèi)容相對穩(wěn)定，專題教學內(nèi)容相對靈活，該課程的時代性強，需要與時俱進補充相關內(nèi)容。因此，要把握好教材內(nèi)容穩(wěn)定性與專題內(nèi)容靈活性的關系。問題為導向的專題內(nèi)容既相互獨立，又以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，將各專題貫穿起來形成完整的邏輯關系，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的整體性。因此，要兼顧問題導向?qū)ｎ}的獨立性與教材內(nèi)容的整體性。以問題為牽引，專題教學內(nèi)容是教材內(nèi)容的反映，對教材內(nèi)容進一步深入展開和具體化。教材體系轉(zhuǎn)向教學體系，以問題為導向的專題教學為之提供行之有效的方法。

第二，注意強化問題意識并堅持問題導向。在專題講授中，要注意充分運用問題探究，引導和鼓勵學生獨立思考、表達見解。堅持將新時代中國特色社會主義理論與實踐研究的重大問題作為探究的導向，以問題形式將教學內(nèi)容的針對性和探究性呈現(xiàn)出來，促使學生積極主動查閱資料和探究問題，形成科學思維邏輯和創(chuàng)新意識。對相關問題，從理論上深化認知，從思想上增進共識，從實踐中積累經(jīng)驗。堅持問題導向，益于激發(fā)學生思考并培養(yǎng)學生的問題意識。

第三，注意發(fā)揮教師主導和學生主體的作用[6]。教學是一個知識與情感的傳遞過程，問題導向的專題教學，更是師生雙向互動的過程。教師和學生發(fā)揮各自功能和作用，形成教與學的有效互動，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，滿足學生深層次理論認知的需要。積極采用教師講授與研究生研討相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)研究生積極參與專題教學的主體意識，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。一方面強調(diào)以學生為中心，尊重研究生思維新穎和求知欲強等主體特征，進行多主體差異化指導；一方面強調(diào)以教師為中心，發(fā)揮教師在“一課多師”模式中傳道授業(yè)解惑的功能。在“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程中提升核心素養(yǎng)、陶冶情操和堅定理想信念，提升教學效果，發(fā)揮好教育作用。

2 問題導向?qū)ｎ}教學的重要性

專題教學與傳統(tǒng)教學法不同，它不是按照教材章節(jié)體系講述，而是以學生為主體，遵循本課程教學大綱和教學目標的要求，結(jié)合當前社會大背景，通過對教學內(nèi)容的整合、提煉和補充，以問題為導向，設置具有相關探究意義的專題，引導學生探究學習。問題容易引發(fā)人們思考，從而去學習、探究和認識事物，是人們思想的載體，也是銜接人們認識與實踐、理論與現(xiàn)實的手段和橋梁。就教學而言，好問題可以激起學生興趣，提升教學效果。以問題為導向的專題教學不僅有利于整合課堂資源，激發(fā)學生興趣，提升教師素養(yǎng)，而且有利于落實立德樹人的根本任務。

2.1 整合教學資源，突出研究特色

開展問題導向?qū)ｎ}教學，促進教學方式創(chuàng)新，優(yōu)化整合教學資源[7]，引導師生突出研究特色。專題教學的關鍵在于它突破了傳統(tǒng)按章節(jié)順序授課的體系方式，不再按部就班地教學，而是強調(diào)以問題為導向，從學生實際出發(fā)，解決當前研究生所迫切關注的問題。同時，教師在“新時代中國特色社會主義理論與實踐”教學過程中還可以選取自己擅長的學術領域，加強研究生階段學習的研究性質(zhì)，從而不斷探索深化本專題的內(nèi)容。在教授知識的過程中，理論聯(lián)系實際，組織相關的社會實踐活動，鍛煉學生綜合實力。問題導向?qū)ｎ}教學有利于促進教材內(nèi)容的整合，使教學內(nèi)容更具有針對性、深刻性和系統(tǒng)性，從而促進教師和學生共同發(fā)展，突出研究特色。

2.2 激發(fā)學習興趣，提高思維能力

新時代的研究生充滿活力，思維敏銳，蓬勃進取?！靶聲r代中國特色社會主義理論與實踐”專題教學對他們的思想、政治思維具有引導作用。第一，新型的教學方式下，不同專題研究的內(nèi)容兼具問題多樣性與針對性強的特點，新思想、新理念和新戰(zhàn)略利于激發(fā)學生對課程學習的新鮮感，提高學生的學習熱情。第二，研究生階段學生具備一定的理論知識儲備和社會閱歷，問題導向?qū)ｎ}教學有利于提升研究生的邏輯思維能力。第三，課堂由于不受教材的局限，以問題為導向，利于調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性，學習自己感興趣的問題領域，并進行深入探索研究。因此，問題導向?qū)ｎ}教學對提升學生的思維認知發(fā)展更有效，更能激發(fā)學生的研究熱情和創(chuàng)新意識。專題教學也改變了過去單一以教材為主的學習形式，通過超星學習通、學習強國和大學生慕課等網(wǎng)絡信息平臺[8]，培養(yǎng)學生積極學習、踴躍提問和解決問題的才能，激發(fā)學生探究興致，提高研究能力。

2.3 培養(yǎng)教師素養(yǎng)，提升課程品質(zhì)

問題導向?qū)ｎ}教學利于教師素養(yǎng)培養(yǎng)[9]，教學資源實現(xiàn)共享，團隊成員優(yōu)勢互補，提升課程品質(zhì)。第一，不同教師可以根據(jù)自身研究擅長的領域選擇教學專題，教師圍繞教學專題需要深度剖析研究，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，使教學內(nèi)容更具深度，提升課程品質(zhì)。第二，教師們分工協(xié)作，對教師的要求進一步提高，促進教師不斷豐富自己的學問底蘊，激發(fā)教師教學的熱情，在教學團隊中互學互鑒，優(yōu)勢互補，不斷發(fā)展完善，提升教學品質(zhì)。第三，教師可以將教學和科研高度結(jié)合起來，在問題導向?qū)ｎ}教學過程中容易發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想，利于培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)教師科研靈感，將科研成果融入教學，實現(xiàn)教研相長，提升課程品質(zhì)。

3 問題導向?qū)ｎ}教學的實施

“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程教學，是兼具目的性、計劃性和組織性的師生互動過程。在教學過程中，教師擔任教學的主導者，系統(tǒng)規(guī)劃教學的專題內(nèi)容、授課模式和教學評估。良好的教學設計可以防止教學活動的盲目性和隨意性，有效銜接教學理論和教學實踐，為提高教學質(zhì)量和效率提供重要保證[10]。

3.1 做好專題教學準備

第一，進行教學調(diào)研。學校方面，加強校際溝通交流，鼓勵支持專題教學課題組進行經(jīng)驗交流和基本情況調(diào)研，借鑒相關教學經(jīng)驗。教師方面，掌握教師的研究方向，科研專長，教學意愿。學生方面，調(diào)研學生的專業(yè)來源，學科背景，了解學生本科階段對中國特色社會主義理論的學習認知基礎。

第二，進行專題設計。教學內(nèi)容的選擇和數(shù)量的確定是專題教學必須解決的問題。專題設計以教材為基礎，教材具有科學性和權(quán)威性的特點，熟悉教材的整體邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材重點難點，有針對性地整合、提煉和補充相關內(nèi)容。專題設計以問題為導向，深化理論內(nèi)容，分析當下社會熱點，聯(lián)系生活實際問題，引入學術前沿問題。教學設計的內(nèi)容可兼顧不同專業(yè)學生的不同學科背景，同一專題選取典型性案例多角度設置討論問題，引發(fā)學生學術興趣點。專題內(nèi)容既銜接教材，又體現(xiàn)專題的系統(tǒng)性、科學性和現(xiàn)實性。

第三，進行專題分工。堅持專題分工與教師研究專長相結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際需要設計出教學專題，將教學內(nèi)容專題化，專題組分專題集體備課，對每一教學專題從設計、內(nèi)容和課件等精心打磨。教師選擇擅長的專題，深入研究，精心準備，打造精品課程。完善教學設計、深化教學內(nèi)容、提升教學品質(zhì)。

3.2 組織專題教學實施

第一，問題導向?qū)ｎ}教學的授課模式。組建教學團隊，選用“一課多師”模式，發(fā)揮整體優(yōu)勢。組織團隊教師做好課程改革的頂層設計，依據(jù)團隊成員的學科背景和教學研究專長分配教學專題，不同的專題由不同的教師講授，突出教師學術特長。問題導向?qū)ｎ}的新授課方式，為教學注入了新動力，師生齊心協(xié)力，提高了師生共同參與度。

第二，問題導向?qū)ｎ}教學的環(huán)節(jié)設計?！靶聲r代中國特色社會主義理論與實踐”的專題教學不僅針對課堂教學，而且設計課外實踐活動也必不可少。恰如其分的教學導入，能夠凝聚學生的注意力，可以溫故知新，順利進入新授課環(huán)節(jié)。教學中生活化典型案例的創(chuàng)設利于拉近理論與生活的距離。提問是本課程至關重要的環(huán)節(jié)，教師要預先設計好問的內(nèi)容、問的時間、問的方式，做到心中有數(shù)[11]。課外實踐活動是課堂教學的延伸和補充，需要指導學生發(fā)揮主體性作用，將課堂理論與社會實踐相結(jié)合，深化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學體系向?qū)嵺`體系的進一步轉(zhuǎn)化。

第三，問題導向?qū)ｎ}教學的實踐與反饋。教師完成教學設計后，進行仔細檢查和反復推敲，促使教學設計合理優(yōu)化。教學設計完成后，教師團隊研討交流，請教有關專家，征求意見，分析教學設計中存在的問題，及時改進和完善。教學設計完成后，進行公開演示實踐，師生觀摩和座談，獲取反饋信息，總結(jié)教學經(jīng)驗，使專題設計更符合教學實際，保證問題導向?qū)ｎ}教學高效實施。

3.3 堅持教學綜合評價

教學評價是促進師生共同發(fā)展的活動過程。通過評價反饋和診斷相關問題，改進和調(diào)整教學策略，改善和提升教學效果。對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程建立相適應的教學管理體系與考核評價標準，是進行教學評價的主要方式。第一，以問題為導向的專題教學評價堅持客觀全面可行性原則。該課程評價體系設計必須從實際出發(fā)，秉持客觀公正的態(tài)度，按科學的方法執(zhí)行評價標準。該課程評價主體呈現(xiàn)多元化，授課教師、學生和管理者等進行多角度、全方位的評價。該課程評價具有可操作性，考勤表隨專題轉(zhuǎn)接給不同授課教師，同時結(jié)合學習通等智能軟件輔助教學、管理和評價。在整個教學周期中，采用小組社會實踐課題展示、課堂評價、小論文和考試等方式，對教學效果進行檢驗。第二，以問題為導向的專題教學兼顧質(zhì)量并重。量化評價比較規(guī)范、客觀和科學，體現(xiàn)出以問題為導向的專題教學中教師教和學生學的效果。質(zhì)性評價對評價對象的價值和特點做出定性評價，能比較真實反映出教學的狀況，達到以問題為導向的專題研究真正目的，使學生將理論結(jié)合實踐，知行合一[12]。第三，以問題為導向的專題教學評價注重結(jié)果與過程結(jié)合。將考試為主的終結(jié)性評價與多樣的過程性評價相結(jié)合，有助于改善以往過度重視結(jié)果、忽略過程的觀念，從而激勵師生共同奮進。

4 結(jié)語

本文以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課為例，通過研究以問題為導向的專題教學，認識到以問題為導向?qū)ｎ}教學對本課程的必要性和適用性。探究本課程“一課多師”問題導向的專題教學實踐，在理論闡述上逐漸深入，現(xiàn)實表達上增強熱點問題與學術前沿問題的引入與分析，解決了本研究相關的問題，實現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，探索形成研究生思政課專題教學的“一課多師”模式，強化了教與學的問題導向意識。通過問題導向?qū)ｎ}教學改革，挖掘了研究生教學的理論深度，提升了教學整體效果。