楊 麗

(蘇州科技大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

1 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

制定師范生信息化教學(xué)能力的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)既可以規(guī)范量化師范生信息化教學(xué)能力的層次，亦可為相關(guān)院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供決策依據(jù)。華東師范大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，率先制定了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》并通過(guò)了普適性驗(yàn)證。該標(biāo)準(zhǔn)以行業(yè)人才需求規(guī)格為導(dǎo)向，兼顧“未來(lái)教師”和“學(xué)生”雙重視角，共包含3個(gè)維度，9個(gè)類目[1]。具體內(nèi)容如圖1所示。

(1)基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)。該維度是師范生必須具備的基礎(chǔ)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度；對(duì)教與學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)備、軟件、平臺(tái)等技術(shù)環(huán)境的掌握情況以及從規(guī)范自我和影響他人兩個(gè)視角考量的與信息道德與信息安全相關(guān)的信息責(zé)任和素養(yǎng)3個(gè)類目。

(2)技術(shù)支持學(xué)習(xí)。無(wú)論作為學(xué)生個(gè)體還是未來(lái)教師，該維度都是師范生必須具備的能力。它主要包括3個(gè)類目：運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力；運(yùn)用信息技術(shù)主動(dòng)與他人進(jìn)行有效溝通、分享和協(xié)作的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

(3)技術(shù)支持教學(xué)。該維度是師范生從事教師職業(yè)必須具備的技能，包括資源準(zhǔn)備能力、過(guò)程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐儲(chǔ)備3個(gè)類目。資源準(zhǔn)備能力是指規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作，評(píng)價(jià)與管理，使用與優(yōu)化數(shù)字教育資源的能力，能夠通過(guò)數(shù)字資源的合理使用為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造立體化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；過(guò)程設(shè)計(jì)能力是指遵守信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力；實(shí)踐儲(chǔ)備，即通過(guò)模擬情境學(xué)習(xí)獲得的，能夠遷移到未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)教學(xué)所需應(yīng)用技能的儲(chǔ)備。

2 師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

目下，地方高校師范生的信息化教學(xué)能力整體水平不容樂(lè)觀，缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶和信息化教學(xué)的實(shí)踐。具體表現(xiàn)如下：

(1)基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)略有不足。師范生大多具有利用信息技術(shù)解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度，具備較好的信息素養(yǎng)，能夠較好地遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和信息安全準(zhǔn)則。但對(duì)信息技術(shù)的敏感度和關(guān)注度不足，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)有待提升，對(duì)時(shí)下教學(xué)硬件設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)的熟悉度和認(rèn)知度還需要進(jìn)一步提高[2]。

(2)信息技術(shù)的應(yīng)用水平欠佳。師范生大多可以利用各種信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，且表現(xiàn)出較高的應(yīng)用成熟度，但在以信息技術(shù)為工具和手段開(kāi)展創(chuàng)新研究的高階應(yīng)用層面卻表現(xiàn)不佳?？梢?jiàn)，師范生信息技術(shù)的應(yīng)用層次還停留于表面，并未窺見(jiàn)信息技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用，無(wú)法體驗(yàn)信息技術(shù)助力研究創(chuàng)新的無(wú)窮魅力。

(3)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力亟待加強(qiáng)。目前，師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)大多主要依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”單門(mén)課程支撐，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程彼此孤立，互不滲透，只能單項(xiàng)滿足培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求，卻無(wú)法滿足師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的需求。課程設(shè)置的現(xiàn)狀使得師范生無(wú)法樹(shù)立信息化教學(xué)的意識(shí)，從信息化課程設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施均不同層度地存在不足[3]。

3 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定

整體看，導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)能力不高的頂層原因主要在于教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。相關(guān)院校需要首先做好頂層設(shè)計(jì)，制定明確的目標(biāo)，為師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)指明方向，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循如下原則：

(1)以師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從師范生作為學(xué)生和未來(lái)教師的雙重身份視角考量，以上述師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，覆蓋標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)維度9個(gè)類目的能力。在保證基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)的能力。

(2)兼顧本土發(fā)展特色和校本辦學(xué)特色。地方高校的人才培養(yǎng)大多為地方服務(wù)，為此，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定要著眼于本土的區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，量體裁衣，才能更好地服務(wù)地方，滿足地方師資需求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的制定也要考慮校本辦學(xué)特色。學(xué)前、小學(xué)、初中和高中的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，決定了信息化教學(xué)的方法和手段等存在明顯差異，培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮本校師范生的從教級(jí)別，制定與之配套的目標(biāo)規(guī)格才更具科學(xué)性和合理性[4]。

(3)關(guān)注師范生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).掌握信息技術(shù)是師范生信息化教學(xué)能力的基本保障。然而，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，更新迭代的速度會(huì)越來(lái)越快，這就要求師范生必須具備高度的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證師范生從業(yè)后能夠緊跟信息技術(shù)發(fā)展的腳步，將先進(jìn)合宜的技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合。

4 提升師范生信息化教學(xué)能力的策略

從師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀看，培養(yǎng)目標(biāo)含糊，課程設(shè)置不成體系，教學(xué)模式和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，課程教學(xué)實(shí)用性弱、功利性強(qiáng)等問(wèn)題凸顯。為此，提升師范生信息化教學(xué)能力也應(yīng)從這幾個(gè)方面入手。

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化課程培養(yǎng)體系

首先，各高校應(yīng)該針對(duì)校本特點(diǎn)，依據(jù)師范生信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)制定清晰、明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，使信息化教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)形成鏈條，構(gòu)成系統(tǒng)，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。信息化教學(xué)能力的相關(guān)課程可分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合3種類型。課程的設(shè)置除了要考慮課程銜接的合理性、課程學(xué)分的充足性和課程形式的創(chuàng)新性之外，還要關(guān)注課程師資的水平和層次，要選用具有先進(jìn)的教育理念，善用先進(jìn)信息技術(shù)的高水平師資，借助言傳身教的力量潛移默化地幫助師范生樹(shù)立運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和理念。

4.2 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，課程內(nèi)容的設(shè)置與梳理要以師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，要與培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。具體可遵守以下原則：

(1)注重通用技術(shù)與學(xué)科技術(shù)的整合。學(xué)科屬性決定了信息化教學(xué)所采用的信息技術(shù)具有異質(zhì)性。課程內(nèi)容的設(shè)置需要注重通用技術(shù)與學(xué)科技術(shù)的整合，在通用技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重不同學(xué)科的特殊性，融合專屬的學(xué)科技術(shù)，以滿足學(xué)科屬性需求。

(2)兼顧常規(guī)技術(shù)與前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)迭代快、更新周期短。課程內(nèi)容設(shè)置要兼顧信息化教學(xué)的常規(guī)技術(shù)與前沿技術(shù)，既保障信息技術(shù)的常規(guī)性、普適性和實(shí)用性，又關(guān)注信息技術(shù)的前沿性、科技性和發(fā)展性，提高師范生對(duì)信息技術(shù)的敏感度和關(guān)注度，方可保證信息化教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。[5]

(3)注重信息技術(shù)與課程整合的能力。只有將信息技術(shù)以工具的形式融合到學(xué)科課程教學(xué)才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)助力教學(xué)的效力，為此，信息技術(shù)與課程整合的能力是師范生信息化教學(xué)的核心能力，課程內(nèi)容的設(shè)置要重點(diǎn)考慮該能力的理論知識(shí)需求和實(shí)踐技能培養(yǎng)，使師范生具備把信息技術(shù)與課程內(nèi)容完美融合的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段

信息化教學(xué)能力是師范生的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段已然不能很好地培養(yǎng)符合行業(yè)規(guī)格的師范人才。為此，我們需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新等方面多下功夫。

(1)應(yīng)用信息化教學(xué)模式。我們需要積極探索基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的新型信息化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將各種信息技術(shù)合理地應(yīng)用于線上和線下的教學(xué)，打破課上課下的界限，模糊學(xué)時(shí)概念，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和深入性，這樣既可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的目的，又可為師范生提供信息化教學(xué)的示范和案例，提升信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，樹(shù)立信息化教學(xué)的意識(shí)。

(2)確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法非常適合師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，以做促學(xué)，不僅可以使師范生在多維互動(dòng)的教學(xué)情境中對(duì)知識(shí)鏈條有較高程度的融合和消化，完成專業(yè)知識(shí)的合理建構(gòu)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率，更可以使師范生逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，提高運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的效力和能力，從而完成師范生利于信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和支持教學(xué)的能力培養(yǎng)。[6]

(3)以小組協(xié)作形式組織教學(xué)。一般情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)是需要較高思維水平的復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)，靠一人之力無(wú)法保證任務(wù)的順利完成，我們可以組織學(xué)生以3—5人的小組形式開(kāi)展任務(wù)實(shí)踐。小組教學(xué)形式可采用啟發(fā)式、多向互動(dòng)式和研討式等多模態(tài)教學(xué)手段，要強(qiáng)化教師指導(dǎo)，強(qiáng)化交流互動(dòng)。在小組教學(xué)中，小組成員采取責(zé)任制，分工明確，交流暢通。教師必須清楚掌握每組項(xiàng)目進(jìn)展情況和組員學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，及時(shí)糾正，必要時(shí)可參與小組活動(dòng)。

(4)建立多維課程考核方式。課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極導(dǎo)向作用。我們需要重新制定課程的考核內(nèi)容和考核方法?？己藘?nèi)容除了包含學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握之外還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力的考核?？己朔椒梢杂扇蝿?wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、線上行為評(píng)價(jià)和作品展覽等手段綜合而成，重在形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，輕于總結(jié)性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠全面激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.4 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系中的每門(mén)課程均需在成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源要具備豐富性、開(kāi)放性、完整性、集成性和可擴(kuò)展性，迎合具體學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科特色，要能夠滿足學(xué)生線上自主探究、自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可從第三方優(yōu)質(zhì)資源中篩選，亦可由課程教師按照自身需求獨(dú)立建設(shè)完成。

4.5 倡導(dǎo)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合

師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要課程體系之外的其他學(xué)科課程助力方可提高培養(yǎng)效度。我們倡導(dǎo)學(xué)科專業(yè)課程的教師能夠提升信息化教學(xué)的意識(shí)和技能，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合宜的信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)，這對(duì)促進(jìn)師范生提高信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，亦或?qū)煼渡夹g(shù)支持教學(xué)的熏陶和經(jīng)驗(yàn)積累都大有裨益。

4.6 建設(shè)信息化的培養(yǎng)環(huán)境

信息化培養(yǎng)環(huán)境主要指學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的信息化建設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上和線下兩部分，主要涵蓋數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字閱覽室、智慧教室和數(shù)字校園等的建設(shè)和使用情況是否滿足師范生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。教學(xué)環(huán)境主要是學(xué)校教室的軟硬件環(huán)境配備情況，如是否具有智慧教室、WIFI網(wǎng)絡(luò)，是否可以實(shí)現(xiàn)各硬件平臺(tái)間的數(shù)據(jù)通信等，是否能為師范生信息化教學(xué)能力的提升創(chuàng)建豐富的體驗(yàn)環(huán)境，發(fā)揮潛移默化的環(huán)境影響。

4.7 開(kāi)展信息化教學(xué)競(jìng)賽，支持相關(guān)科研活動(dòng)

舉辦豐富多彩的師范生信息化教學(xué)能力相關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，可以有效提高師范生的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，從資金和政策兩個(gè)層面支持師范生開(kāi)展相關(guān)的基礎(chǔ)性科學(xué)研究項(xiàng)目，以增進(jìn)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的深度。

5 結(jié)語(yǔ)

信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師必須具備良好的信息化教學(xué)能力才能滿足我國(guó)教育發(fā)展的時(shí)代需求。作為地方基礎(chǔ)教育的未來(lái)職業(yè)者，師范生的信息化教學(xué)能力將直接影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展水平，對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才和信息化人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。[7]各高校應(yīng)該充分重視師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的頂層設(shè)計(jì)，到教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的中層實(shí)踐、再到信息化教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及師資配備等基礎(chǔ)資源的建設(shè)方面都要加大投入力度，確保師范生具備技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙重能力，滿足我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育師資的行業(yè)要求。