孫媛媛

(山東開(kāi)放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

一、前言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在推動(dòng)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，全社會(huì)對(duì)教育方式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式有了更高的期待，同時(shí)也提出了更高的要求。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為教學(xué)改革的前沿課程，更應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與高科技發(fā)展之間的差距，而在當(dāng)下開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，遇到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高、課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求差距大、課程設(shè)計(jì)滯后于時(shí)代發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資匱乏、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等這樣那樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職院校更應(yīng)緊抓高職學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)感知當(dāng)代高職大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期待，緊跟教育綜合改革與教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式，建構(gòu)課程設(shè)計(jì)新體系，打造更具活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

(一)課程設(shè)計(jì)與專業(yè)教育融合度不高

高職院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)較之普通高校更細(xì)化、培養(yǎng)目標(biāo)更明確，更注重職業(yè)技能教育，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略布局下，各高職院校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，沒(méi)有深挖學(xué)生所學(xué)專業(yè)中隱藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子，無(wú)論是從課程設(shè)計(jì)還是從授課內(nèi)容上都限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)的融合，在教學(xué)過(guò)程中因大部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和知識(shí)背景，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)非常有限，沒(méi)有形成與專業(yè)課程融合度比較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，造成學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，因受專業(yè)限制而無(wú)法利用專業(yè)課程資源去指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成活率比較低等現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求存在差距

大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排不合理，大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識(shí)，大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，而到了大學(xué)三年級(jí)之后，學(xué)校不再開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，在學(xué)生最需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)校的支持和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段未能獲得較好的知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，直接造成意欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生因在畢業(yè)季缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不成熟而轉(zhuǎn)為被動(dòng)就業(yè)。

(三)課程設(shè)計(jì)滯后于時(shí)代發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)高職院校的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師來(lái)自于專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍或者是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的教師群體，他們?cè)诓煌潭壬现v授的內(nèi)容側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論，缺乏創(chuàng)新理論，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，它注重教學(xué)與市場(chǎng)、行業(yè)的深度融合，解決當(dāng)下遇到一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師在課程設(shè)計(jì)上習(xí)慣性的教學(xué)思路是關(guān)注于過(guò)去，分析過(guò)去比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的案例，未能很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，著眼于當(dāng)下的問(wèn)題，造成課程設(shè)計(jì)時(shí)代感不強(qiáng)，引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，難以滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)形式和學(xué)生訴求。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)探索

(一)將創(chuàng)新理論貫穿整個(gè)專業(yè)課程教育過(guò)程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門(mén)公共必修課，它不屬于邊緣性學(xué)科，也不是孤立存在的，它與學(xué)生的各門(mén)專業(yè)課有著密切的聯(lián)系。教師要將創(chuàng)新理論貫穿整個(gè)專業(yè)課程教育過(guò)程，在講授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的時(shí)候融入創(chuàng)新理論，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新理論的融入給專業(yè)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，他們要在精通講授專業(yè)課程的前提下，對(duì)創(chuàng)新理論有深刻的認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新方法有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師可以嘗試從整體上優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)下市場(chǎng)需求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，探索在教學(xué)設(shè)計(jì)上將創(chuàng)新理論融入專業(yè)課堂的手段，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師則可以根據(jù)不同的專業(yè)創(chuàng)建體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們?cè)谑煜さ膶I(yè)背景下，更容易依靠自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

在創(chuàng)新理論貫穿整個(gè)大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，為了盡可能縮短創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求之間的差距，高職院?？梢試L試階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識(shí)教育；大學(xué)二年級(jí)安排與專業(yè)融合度高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)，適時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽；大學(xué)三年級(jí)指導(dǎo)比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)情況推薦給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

(二)將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生普遍選擇被動(dòng)就業(yè)，選擇主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生很少，畢業(yè)后真正踐行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少之又少，存在就業(yè)意識(shí)強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上，即重視自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)課堂行為表現(xiàn)消極，創(chuàng)業(yè)意愿被動(dòng)。筆者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一次隨堂調(diào)查，調(diào)查高職學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))打算，結(jié)果只有6.57%的學(xué)生選擇畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，85%以上的學(xué)生選擇就業(yè)，剩下有專升本或待業(yè)的打算。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介的教學(xué)模式是一種近幾年新興的教學(xué)模式，高職院?？梢試L試將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。授課教師可以使用“線上+線下”結(jié)合教學(xué)，線上直播課堂或視頻學(xué)習(xí)，線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)互動(dòng)，這種模式可以讓學(xué)生直觀感受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的變化，促使學(xué)生主動(dòng)思考社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展給學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的巨大改變，積極探索如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，把“專業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”有效融合，跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的固有模式和傳統(tǒng)就業(yè)的觀念，從而將“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)”和“創(chuàng)新型發(fā)展”與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介的教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的主體存在感。傳統(tǒng)課堂的固有模式是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，教師處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為媒介新型課堂的課程設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過(guò)程參與，課程前期設(shè)置應(yīng)用建構(gòu)主義教育方法，突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式把課堂還給學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐可以嘗試新的教學(xué)實(shí)踐方法，比如自我探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商業(yè)畫(huà)布、行動(dòng)學(xué)習(xí)等操作性強(qiáng)的新型教學(xué)實(shí)踐方法，設(shè)置代入性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造模擬創(chuàng)業(yè)情境，使大學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成并融入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需求、預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生頓悟，重塑學(xué)習(xí)者的主體存在感，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再塑造，提升自我效能感。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，具體的展現(xiàn)形式可以設(shè)計(jì)為使用網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課、網(wǎng)絡(luò)微課等網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)手段，筆者曾經(jīng)使用過(guò)騰訊課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，授課時(shí)，只需面對(duì)攝像鏡頭，把課前準(zhǔn)備好的PPT課件或視頻資料隨著講授的進(jìn)度有序地播放，為學(xué)生構(gòu)建一對(duì)一的授課氛圍。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加快知識(shí)的更新速度，把最新的創(chuàng)業(yè)形式與政策、社會(huì)行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)等信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，并穿插翔實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)案例，這種圖文并茂、畫(huà)面美觀、語(yǔ)言清晰的優(yōu)質(zhì)直播課堂能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)黏度和課后有效學(xué)習(xí)時(shí)間，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有效的支撐。

(三)將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升不僅需要理論的支撐，更多的是需要實(shí)踐的鍛煉。高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、積極主動(dòng)性不強(qiáng)但動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，高職院校根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)都在積極嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，改革方向鎖定創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合。基于此，我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)納入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，可以很好地填補(bǔ)學(xué)校積極推進(jìn)與學(xué)生被動(dòng)參與之間的落差，目前各類(lèi)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在各大高職院校開(kāi)展得如火如荼，縱觀大賽后的實(shí)際效果，普遍存在“項(xiàng)目多、成果少，形式多、內(nèi)涵少，嘗試易、落實(shí)難，投入多、成效少”的共性困局。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教育環(huán)節(jié)中的“第一課堂”與“第二課堂”之間缺少有效的銜接。從教師角度來(lái)看，“第一課堂”偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)，“第二課堂”側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的組織實(shí)踐。從學(xué)生角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化參與度低。而“互聯(lián)網(wǎng)+在線課程”平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的無(wú)縫對(duì)接。我們可以嘗試使用智慧教學(xué)平臺(tái)，智慧教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，設(shè)置了眾多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的任務(wù)延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、及時(shí)反饋性強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化率高，學(xué)生隨時(shí)可以用智慧客戶端與授課教師進(jìn)行溝通。與此同時(shí)，智慧平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，形成“互動(dòng)教學(xué)→即時(shí)反饋→動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的循環(huán)評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)考核體系，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式納入課程評(píng)價(jià)體系。筆者在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，采用了動(dòng)態(tài)的“平時(shí)表現(xiàn)+綜合能力+互動(dòng)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)考核體系?！捌綍r(shí)表現(xiàn)”主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂出勤率、課后作業(yè)的完成情況等，“綜合能力”主要考查學(xué)生在創(chuàng)業(yè)小組中的表現(xiàn)，如在創(chuàng)業(yè)小組中擔(dān)任的職務(wù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的參與程度等，“互動(dòng)表現(xiàn)”主要考察在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)制作、展示和路演PPT展示中的互動(dòng)表現(xiàn)，各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核均有教師和學(xué)生共同參與完成。筆者在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識(shí)之后，立即在班級(jí)組建N個(gè)6-8人的創(chuàng)業(yè)小組，接下來(lái)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均以小組為對(duì)象，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)到路演PPT制作與展示，都以小組為單位進(jìn)行。比如，路演PPT展示中，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模式，成立由教師和學(xué)生代表組成的“專家組”和“虛擬投資人”，現(xiàn)場(chǎng)觀看創(chuàng)業(yè)小組PPT展示之后，對(duì)路演展示者(創(chuàng)業(yè)小組學(xué)生)提出與項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)展示者的回答和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)得出項(xiàng)目最終分?jǐn)?shù)，這種既動(dòng)態(tài)又多元化的評(píng)價(jià)體系很大程度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與度，同時(shí)考核了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)，做到了傳授知識(shí)與提高素養(yǎng)的有效統(tǒng)一，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用與實(shí)踐水平，為全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展雙重推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育學(xué)科，越來(lái)越受到國(guó)家的重視和廣大學(xué)生的認(rèn)可，高職院校必須抓住這一發(fā)展機(jī)遇，以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和需求為導(dǎo)向，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引進(jìn)優(yōu)秀的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師等人才資源，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，建設(shè)科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系真正地發(fā)揮作用，從而不斷深化教育模式的改革與創(chuàng)新。