石 潔

(1.陜西師范大學(xué) 陜西教師發(fā)展研究院，西安710119；2.渭南師范學(xué)院 莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，為響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，中國高校在極短時間內(nèi)組織了有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)，促進(jìn)了線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，加速了高校信息化教學(xué)體系的構(gòu)建。在這樣的大環(huán)境下，教師廣泛使用在線平臺及資源對教學(xué)中的課程設(shè)計、互動模式、評價反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，推動高校的教育改革。與其他教學(xué)方式比較，線上線下混合的教學(xué)方式在提升高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)成效、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面都有明顯的優(yōu)越性。2003年4月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動了國家精品課程建設(shè)工程，開啟了我國高等教育開放教育資源共建共享的序幕。[1]2012年，大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱“慕課”)的出現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展和完善了開放課程與在線教學(xué)的模式。高等師范學(xué)校作為教師培養(yǎng)的搖籃，為建立優(yōu)良的師資隊伍和教育科研陣地奠定了堅實基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)體制的束縛，高師院校的教育資源仍不均衡，教學(xué)模式缺乏一定的創(chuàng)新性。圍繞高等院校教學(xué)改革問題展開研究和探討，對豐富高等院校教育教學(xué)理論、推動我國藝術(shù)教育乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義?！昂笠咔闀r代”，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教學(xué)傳授的知識不囿于書本中的內(nèi)容，還包括音視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等線上知識資源?！叭斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，更使得知識生產(chǎn)不再只屬于人類的專利，計算機和智能機器人也成為信息和知識的加工者和生產(chǎn)者?！盵2]高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)相對其他專業(yè)來說，更需要培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)和開闊的學(xué)術(shù)視野，開展線上線下混合教學(xué)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，又能更好地拓展教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識體系，促進(jìn)高等師范院校美術(shù)專業(yè)智慧課堂的構(gòu)建和數(shù)字化教育的發(fā)展。

一、線上線下融合的教學(xué)模式:未來高校教育的發(fā)展趨勢

線上與線下混合教學(xué)模式又稱作OMO教學(xué)模式。OMO(Online-Merge-Offline)教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補、相輔相成。[3]OMO是一種線上與線下深入融合的新型教學(xué)模式，也是未來教育發(fā)展的新趨勢。該教學(xué)模式不局限于知識全面系統(tǒng)的掌握，更強調(diào)基本概念與原理、啟發(fā)思維、學(xué)會融會貫通、建立知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識思考并解決實際問題。

斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun和Peter Norvig兩位老師于2011年開設(shè)了人工智能導(dǎo)論在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮。[4]3加州大學(xué)伯克利分校的教授Armando Fox 2013年推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC，該課程主要針對某個專業(yè)的特定學(xué)習(xí)群體，要求少數(shù)的在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試，合格后獲得證書。[5]

MOOC教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，是在線上平臺建立好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、測試，就能取得該門課程的認(rèn)證證書。雖然MOOC教學(xué)模式的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，但缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，使得教學(xué)成效不易把控。2004年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)。

自2013年以來，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺提供大量免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了線上學(xué)習(xí)的新時代。線上與線下混合教學(xué)模式可分為三類：線下主導(dǎo)型混合教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合教學(xué)和完全融合型混合教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)具有針對性強、課堂反饋及時、能激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)勢，尤其適合高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的小班課堂。其教學(xué)重點是對教學(xué)模式的預(yù)先設(shè)計，教師需充分利用好線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計，通過線上資源和線下示范相融合，教學(xué)研究和信息技術(shù)相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、激勵和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)成效。

信息化時代不僅對教學(xué)提出了變革要求，也為教學(xué)變革創(chuàng)造了條件。混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢在于，它可以利用技術(shù)超越時間和空間的限制，創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]線上線下混合教學(xué)模式是深化高等教育理念、優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)主體共同作用的結(jié)果，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，使學(xué)生便捷地接觸到學(xué)科知識前沿的研究成果，促進(jìn)知識體系的優(yōu)化重組，適應(yīng)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新是技術(shù)賦能教學(xué)成效的重要手段，是未來高校教育的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)為美術(shù)學(xué)專業(yè)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，諸如圖像、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實等資源，還有專業(yè)領(lǐng)域前沿的論文、報告等文本資料，例如,在美術(shù)技法課上融入北京故宮博物院的數(shù)字文物庫，極大地拓展了教材的內(nèi)容范疇。再如，敦煌莫高窟的數(shù)字化資源，2016年敦煌研究院將科技與文物保護理念結(jié)合，把30個洞窟和4 430 m2的壁畫數(shù)據(jù)化，推出“數(shù)字敦煌”，觀眾通過3D眼鏡遠(yuǎn)程可以全方位、多角度漫游石窟，學(xué)生在課堂就可以游覽中國美術(shù)史課程有關(guān)敦煌的美術(shù)知識。[7]

二、混合教學(xué)模式的定位與機遇:以技術(shù)為引擎，助力美術(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

(一)線上教學(xué)對線下教學(xué)的沖擊

傳統(tǒng)線下的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，強調(diào)“啟發(fā)式”和“示范性”的教學(xué)法；而在線上教學(xué)中，教師很難掌握和控制學(xué)生的執(zhí)行情況。現(xiàn)行體制對于教學(xué)過程、課程考核、教學(xué)績效評價等尚未形成有效的管理體系，以往的教學(xué)模式受線上優(yōu)質(zhì)資源沖擊變得難以保障專業(yè)課程的教學(xué)成效。有學(xué)者認(rèn)為教育發(fā)展存在發(fā)展不充分的很多問題。不充分表現(xiàn)為：教育質(zhì)量提升中的不充分，滿足人們多樣化教育需要中的不充分，學(xué)校面對新技術(shù)新課堂準(zhǔn)備的不充分，教育面對未來社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)注度不充分。[8]在疫情防控常態(tài)化的背景下，大量的線上教育提供了優(yōu)質(zhì)免費的教育資源，對線下教學(xué)造成了沖擊，吸引了自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生開展課堂知識以外的學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)學(xué)生在選擇種類繁多、品質(zhì)良莠不齊的課程時，缺乏辨識力，浪費了大量的課余時間，對專業(yè)技法課程的學(xué)習(xí)失去持久性，逐漸迷失專業(yè)學(xué)習(xí)的方向?！昂笠咔闀r代”限制出行的管理，嚴(yán)控人員的流動，催生了教育的信息化數(shù)字化變革，傳統(tǒng)以線下為主導(dǎo)的教學(xué)手段逐漸轉(zhuǎn)向混合式的教學(xué)模式。

(二)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性分析

高等師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式不同于一般美術(shù)學(xué)院，其側(cè)重以學(xué)生能力達(dá)成為中心，產(chǎn)出需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有美術(shù)技能和較高綜合文化素養(yǎng)的、能為地方服務(wù)的中小學(xué)美術(shù)教師。美術(shù)學(xué)科具有形象性、情感性、多樣性等特征，其核心素養(yǎng)包括造型表現(xiàn)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐等，需要按照知識、技能、能力三個逐級遞進(jìn)的層次培養(yǎng)?！皩W(xué)生知識和技能的習(xí)得可由教師傳授，但能力的獲得則需要更加多元化的教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的引導(dǎo)?！盵9]因此，美術(shù)學(xué)的專業(yè)特性需要有針對性地厘清師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、課程大綱和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，顯得過于單一和枯燥，實際的教學(xué)過程偏重于基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于地域的差異性，學(xué)生的視野和格局都被禁錮在一個狹小的空間里，造成教學(xué)程式化。網(wǎng)絡(luò)上豐富有趣的視頻、圖片資源對學(xué)生有著很強的吸引力，課堂抬頭率不高。在美術(shù)專業(yè)技法課堂上，教師往往要面對數(shù)十名基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，難以兼顧到每一名學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容掌握情況。有關(guān)美術(shù)專業(yè)課程教育教學(xué)的文獻(xiàn)普遍提到該課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、考核方式單一、學(xué)生參與度不高等問題。

(三)美術(shù)學(xué)專業(yè)開展線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

目前，適合美術(shù)學(xué)專業(yè)使用的線上優(yōu)質(zhì)課程資源主要有MOOC、SPOC、微課、云端博物館以及各類線上講座、研討會等，這些大型開放的網(wǎng)絡(luò)平臺和課程在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用逐漸被人們認(rèn)識和接受，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程的傳播越來越廣泛。美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)重點是創(chuàng)作一幅作品的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握該過程中體現(xiàn)的各種技能要素，線上教學(xué)資源打破了時間、地點和空間限制，使得瀏覽世界各大著名博物館、美術(shù)館的高清作品瞬間就可以實現(xiàn)；線上平臺提供了國內(nèi)著名高校的知名專家講座、研討會，美術(shù)學(xué)專業(yè)師生可以通過平臺交流經(jīng)驗、分享知識、討論問題和激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生及時掌握學(xué)科前沿知識；線上與線下混合教學(xué)專門的平臺，加強了教學(xué)督導(dǎo)與評估。服務(wù)器后臺可以實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)者的掌握情況和學(xué)習(xí)效果有很好的了解，有利于形成階段性教學(xué)評價。此外，線上教育平臺也使美術(shù)學(xué)專業(yè)師生展示和交流教學(xué)成果更便捷，網(wǎng)絡(luò)傳播比傳統(tǒng)傳播更快、影響更大?？傮w來說，美術(shù)學(xué)專業(yè)開展線上線下混合教學(xué)模式有以下優(yōu)勢：第一，線上教學(xué)能滿足學(xué)生的個性化需求，也方便學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)盤和總結(jié)。第二，線上教學(xué)改變了師生的教學(xué)角色，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)的改革步伐，學(xué)生需要充分利用好線上資源展開學(xué)習(xí)，教師處于引導(dǎo)和服務(wù)的角色，進(jìn)一步實現(xiàn)了課堂的教學(xué)創(chuàng)新與變革。第三，線上教學(xué)催生數(shù)字化與信息化教育的變革，也使教學(xué)評價變得注重過程學(xué)習(xí)的比例，更加豐富和多元化評價。

(四)美術(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式助力智慧課堂的構(gòu)建

線上教學(xué)資源很好地彌補了線下教學(xué)的不足，發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上有一定范圍自由的空間，可以根據(jù)自己的知識技能掌握情況進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的興趣點去拓展課堂內(nèi)容以外的知識信息，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化智慧課堂的構(gòu)建強調(diào)先進(jìn)的數(shù)字化、信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的智能化運用，線上的教學(xué)資源豐富，打破了因地域環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與師資條件不對等的困境，重塑高等師范院校教育的新格局。當(dāng)前，數(shù)字校園建設(shè)已經(jīng)普及，各種智慧教室設(shè)備設(shè)施正在持續(xù)更新中，建設(shè)專業(yè)性的智慧教室是在高師學(xué)校教育環(huán)境中開展混合教學(xué)的理想場域，再加上優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，可以輔助教師教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過混合教學(xué)，教師及時掌握學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，切實發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學(xué)科知識體系的主觀建構(gòu)。

三、混合教學(xué)模式理念導(dǎo)向與實踐應(yīng)用:信息技術(shù)賦能的創(chuàng)新教學(xué)探索

(一)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)的創(chuàng)新理念

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，是保證高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)開展的前提。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)要求教師運用信息技術(shù)重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，構(gòu)建教與學(xué)新型關(guān)系，這樣既可以拓展高師院校教師相對閉塞的教學(xué)思路和學(xué)科眼界，也為美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)提供了學(xué)習(xí)保障。因此，混合教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，實施的要素在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的配合。

首先，根據(jù)美術(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生的實際情況，教學(xué)管理部門需要建立科學(xué)的線上教學(xué)管理與評價體系，保障高效穩(wěn)定的線上教學(xué)技術(shù)平臺，就教學(xué)設(shè)備而言，系統(tǒng)化設(shè)計、注重環(huán)保、空間設(shè)計以及人文設(shè)計應(yīng)該是未來教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)展趨勢。[10]如美國加州舊金山的Flex學(xué)院為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、項目小組間輪換學(xué)習(xí)的輪轉(zhuǎn)模式，自定義課程和師生互動結(jié)合的Flex模式，自選課程的線上線下混合模式，線上學(xué)習(xí)與線下體驗的虛擬模式。學(xué)校對課程學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)測評、工具支持等均提供技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了靈活、沉浸式、技術(shù)含量豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為開展信息化教學(xué)搭建了得力的平臺。[11]

其次，通過研學(xué)項目和教研活動的開展，在教師之間普及一些創(chuàng)新的教學(xué)方式。信息化時代，海量的在線開放課程帶動課堂教學(xué)的重大變革，基于“MOOC+ SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。比如，近幾年在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，利用豐富的信息化資源，促進(jìn)學(xué)生主動思考、研究和解決問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式結(jié)合，共同促進(jìn)了學(xué)生對課堂的參與度?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。其特點是:把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[12]在對分課堂上，教師著重講授教學(xué)內(nèi)容的基本框架、重點、難點，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。將課堂知識隔堂討論是對分課堂與傳統(tǒng)討論式課堂的根本不同，也是對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。學(xué)生通過教師講授，明晰教學(xué)基本內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的情況對課程內(nèi)容進(jìn)行探索性和拓展性的研究；再回到課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論自己學(xué)過的內(nèi)容，最后對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。對分課堂經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三個過程分階段學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對課程的理解。

信息化時代高師院校教師需要用開拓創(chuàng)新的教育理念來適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的變化，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)關(guān)乎基礎(chǔ)教育的師資質(zhì)量，關(guān)乎國家美育持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力，關(guān)乎行業(yè)藝術(shù)價值與市場價值的穩(wěn)定繁榮。因此，教師教育理念的創(chuàng)新刻不容緩。

(二)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)實踐

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)理念的試金石，也是實現(xiàn)高師院校教學(xué)高效務(wù)實的核心。高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)必須以學(xué)生為主導(dǎo)，精心設(shè)計好專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師為引導(dǎo)，創(chuàng)建務(wù)實、高效的新型智慧課堂。

高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)授課過程包括三個部分：課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)內(nèi)容、課后教學(xué)拓展這三個部分?；旌蠈W(xué)習(xí)將面對面?zhèn)魇谂c在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了預(yù)研、教材發(fā)放、學(xué)生出勤、課后考核、反饋的統(tǒng)一管理，減輕了授課教師的工作量，提高了學(xué)習(xí)效率。

線上自學(xué)為線下教學(xué)做好鋪墊，開闊學(xué)生的知識面，教師也能在線下有充裕的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將知識引向深入并進(jìn)行橫向遷移和拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生的判斷性和創(chuàng)新性思維。在備課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容對整個課程框架進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和分類，厘清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，設(shè)計好教學(xué)的每個實施環(huán)節(jié)，以保障每一個章節(jié)和整個課程體系的脈絡(luò)清晰、內(nèi)容充分。教學(xué)設(shè)計是線上線下混合教學(xué)是否成功有效的關(guān)鍵要素；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師可以使用慕課、學(xué)習(xí)通等平臺開展教學(xué)活動，建立班級QQ群或微信群進(jìn)行在線答疑，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容在線上平臺設(shè)置好學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)主題及課程參考文獻(xiàn)，形成文本資料和調(diào)研報告，做好課程教學(xué)的充分準(zhǔn)備；在教學(xué)過程環(huán)節(jié)，美術(shù)學(xué)專業(yè)教師可以采用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，將學(xué)生分成小組對課前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容進(jìn)行討論，教師適時引導(dǎo)學(xué)生對重難點內(nèi)容進(jìn)行辨析，使學(xué)生能夠主動參與到課堂中，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的成效。例如，傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)教學(xué)中大部分學(xué)生都會跟著老師機械地進(jìn)行創(chuàng)作，教師的藝術(shù)觀念在示范中對學(xué)生影響很大，容易造成學(xué)生認(rèn)知的單一。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點汲取所需，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。線上與線下混合教學(xué)通過小組討論的方式既加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個性化發(fā)展；在課后的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中，線上平臺布置課后測驗，對課堂教學(xué)中的知識目標(biāo)進(jìn)行檢測，發(fā)送知識延伸與拓展的相關(guān)文本、線上專題講座和視頻等教學(xué)資料，進(jìn)行線上與線下的教學(xué)融合；在課程的考核或考試環(huán)節(jié)，設(shè)計立體化、全方位的課程評價體系，科學(xué)設(shè)計平時成績和考試成績的分值比重，加大線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)分值，評價方式靈活多樣，形成一個完整的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系。

(三)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)線上與線下混合教學(xué)的多維教學(xué)評價

高師院校美術(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)實踐的創(chuàng)新必然導(dǎo)致教學(xué)評價進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要構(gòu)建多維評價模式，形成學(xué)習(xí)反饋閉環(huán)。線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)評價一部分需要在線上教學(xué)平臺上完成，教師通過管理平臺發(fā)布測試、發(fā)起討論、收取通知、在線評價等方式，結(jié)合線下課程的教學(xué)內(nèi)容，全方位、立體化對該門課程學(xué)生掌握知識、技能、情感的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行綜合評價。

線上與線下混合教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)的實踐擴展到了課后，相關(guān)的繪畫理論研究和實踐練習(xí)也需要學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)評價的設(shè)計中就要增加對學(xué)習(xí)過程的評價比重，這樣才能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生通過線上線下的綜合學(xué)習(xí)，除知識能力外，還鍛煉了網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、信息甄別、文獻(xiàn)綜述等多種能力，也就是信息時代的核心素養(yǎng)，在教學(xué)評價階段把這些能力的提高分層評價，必要時還要通過人工智能平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如，美術(shù)理論課程將過程性考核成績分為線上和線下兩個過程，建立過程性考核評價機制，線上考核比重為 40%，考核包括在線理論學(xué)習(xí)時長、習(xí)題測試成績；線下考核比重為60%，考核包括小組案例討論情況、小組間成員互評成績。同時建立線上線下互勵機制，對線上表現(xiàn)良好、線下表現(xiàn)欠佳的小組成員進(jìn)行相應(yīng)的減分，對課程線上、線下都表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員給予額外的加分。通過制定科學(xué)的教學(xué)評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

線上教育補充了線下傳統(tǒng)課程的弊端，可有效提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)新創(chuàng)造等專業(yè)核心素養(yǎng)，線上與線下混合教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識為主向師生共同構(gòu)建專業(yè)核心素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價從學(xué)習(xí)輸入評價為主向?qū)W習(xí)輸出評價為主轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)建立起新型教育教學(xué)體系。

當(dāng)前，由于社會多元需求的增加，中國教育既面臨著難得的發(fā)展機遇，又面臨全新的挑戰(zhàn)。在全球一體化的大背景下，中國的藝術(shù)發(fā)展與國際接軌是必要的?！昂笠咔闀r代”的大環(huán)境下，受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的影響,以線上線下混合教學(xué)模式為代表的教學(xué)模式將成為教育發(fā)展的趨勢，廣大藝術(shù)學(xué)教師要借此契機充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,使線上教學(xué)與線下教學(xué)交互融通,對課程體系、授課內(nèi)容、授課方式和考核方式進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化,更好地提高教學(xué)效果和學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)?？傊€上線下混合教學(xué)模式凸顯了美術(shù)學(xué)類各專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在新“國標(biāo)”背景下構(gòu)建美術(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的基本邏輯與核心要點，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架提出了前瞻性思考，高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)還可以進(jìn)一步探索跨國的線上線下混合教學(xué)新模式，跨越時空距離，超越文化差異，求同存異，使在線課程平臺成為人才培養(yǎng)和課程傳播的途徑。