王俊虎，王怡睿

(延安大學(xué) 文學(xué)院，陜西 延安 716000)

教育部在2022年工作要點(diǎn)中提到要維護(hù)教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定，從嚴(yán)從緊有效科學(xué)、精準(zhǔn)地作好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情常態(tài)化防控，確保師生的生命健康。習(xí)近平總書記在2022年3月17日召開的中共中央政治局常務(wù)委員會上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持就是勝利。各地區(qū)各部門各方面要深刻認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外疫情防控的復(fù)雜性、艱巨性、反復(fù)性，進(jìn)一步動員起來，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心，堅(jiān)持不懈，抓細(xì)抓實(shí)各項(xiàng)防疫工作。[1]

就目前形勢來看，部分地區(qū)的疫情出現(xiàn)不同程度的反彈，教育系統(tǒng)的疫情風(fēng)險依然存在。為確保疫情防控期間學(xué)生健康和校園安全，各地方教育行政部門及中小學(xué)積極響應(yīng)國家號召，牢牢筑起疫情防控“安全線”。

在線教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢,及時解決了師生特殊時期學(xué)習(xí)困難的情況，但也帶來了若干問題與挑戰(zhàn)。因此，在疫情常態(tài)化背景下，只有深入總結(jié)和反思學(xué)校在線教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與弊端，進(jìn)而提出具有建設(shè)性意義的應(yīng)用策略，才能有效促進(jìn)在線教學(xué)的健康發(fā)展。

一、疫情常態(tài)化背景下中學(xué)開展在線教學(xué)的意義

《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出：依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，創(chuàng)新教學(xué)、評價、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[2]新冠肺炎疫情的暴發(fā)與蔓延加速了在線教學(xué)在全國各地的開展。在線教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要組成部分，又是教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路。疫情常態(tài)化背景及后疫情時代，在國家政策的大力支持下，在線教學(xué)將逐步滲透于中學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢引領(lǐng)未來教育發(fā)展方向。

(一)在線教學(xué)是未來教育發(fā)展的新常態(tài)

面對新冠疫情的蔓延，各級各類學(xué)校迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，采取線上授課教學(xué)的模式。在線教學(xué)以其靈活多樣、自由選擇的特點(diǎn)在全國范圍內(nèi)鋪開。步入后疫情時代，在線教學(xué)向著更加成熟、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

首先，在線教學(xué)打破時空的限制，推動了教學(xué)方式的變革。[3]疫情的持續(xù)暴發(fā)給人們的日常生活帶來極大的不便，傳統(tǒng)的線下課堂作為教學(xué)主陣地不得不按下暫停鍵。在線教學(xué)跨越時空限制，將基礎(chǔ)教育內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，教師一改傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，借助各類優(yōu)質(zhì)課程資源創(chuàng)新教學(xué)方法，探索線上教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革。其次，在線教學(xué)的開展符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。互聯(lián)網(wǎng)中包含著豐富的課程資源，學(xué)生在上課之余開始關(guān)注教育平臺與軟件的基本操作，學(xué)習(xí)相關(guān)入門知識，他們能夠選擇感興趣的科目進(jìn)行自學(xué)，并獲得相應(yīng)的技能。在線教學(xué)的實(shí)施可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在滿足學(xué)生求知欲的同時也推動著他們內(nèi)在思維的發(fā)展。在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，后疫情時代下，在線教學(xué)將有著更加廣闊的發(fā)展空間，也將逐漸成為未來教育發(fā)展的新常態(tài)。

(二)國家高度重視在線教學(xué)的發(fā)展

2022年2月11日，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，提出將在線課程納入常規(guī)的教學(xué)管理工作中，要及時關(guān)注在線課程的質(zhì)量及使用情況。3月25日，教育部出于各方面考慮，組建專家組研制了《學(xué)生疫情防控期間在校學(xué)習(xí)生活健康指南》，該指南針對學(xué)生在校期間的情況進(jìn)行梳理，提出切實(shí)可行的參照建議，希望學(xué)生能合理利用線上資源，保持身心健康。同時，為了滿足廣大師生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教育部改版升級了國家中小學(xué)智慧教育平臺，推出“智慧中小學(xué)”APP，還根據(jù)當(dāng)前形勢設(shè)置了抗擊疫情、心理健康和冬奧精神等專題，意在通過在線教育平臺全面聚焦學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的各項(xiàng)基本技能。

根據(jù)以上文件，我們能夠明顯看出近年來國家加大對在線教學(xué)的支持力度，鼓勵線上線下教學(xué)相融合，尤其是在疫情防控的特殊階段，在線教學(xué)的廣泛應(yīng)用有利于推進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo)助力。

二、疫情常態(tài)化背景下中學(xué)在線教學(xué)的困境

疫情肆虐的特殊時期，在線教學(xué)突破了時空的限制，為教學(xué)活動的平穩(wěn)運(yùn)行提供了充分的保障，為我國教育教學(xué)發(fā)展過程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。由于開展線上教學(xué)的時間倉促、任務(wù)繁重，教學(xué)過程中也暴露出各種各樣的問題，如學(xué)校硬件設(shè)備不完善，教師在線教學(xué)能力薄弱、學(xué)生自制力不足等。因此，筆者著重從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面入手，通過反思與分析在線教學(xué)中存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中學(xué)在線教學(xué)的健康發(fā)展提供有益借鑒。

(一)學(xué)校層面

1.硬件設(shè)備不完善，技術(shù)支持不到位

各級各類學(xué)校往往重視常規(guī)的教學(xué)管理，卻忽視了危機(jī)來臨時的應(yīng)對措施。要高效科學(xué)而有序地開展線上教學(xué)，首要任務(wù)是擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，縣級以上學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教室全面覆蓋，教師在教學(xué)活動中常以多媒體作為輔助；部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也陸續(xù)建立了多媒體教室，但偶爾在評課活動時才有機(jī)會使用；個別偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于資金短缺、網(wǎng)絡(luò)信號薄弱等原因，還沒有條件使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。由此可見，線上教學(xué)的全面開展還需要各方的支持。同時，對于大部分學(xué)校來說，線上教學(xué)過程中面臨著一個共同的問題即網(wǎng)絡(luò)卡頓。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于電腦設(shè)備的配置要求較高，學(xué)校雖然擁有多媒體設(shè)備，但缺乏專業(yè)人員的維護(hù)與檢修，其完備程度與運(yùn)行速度都難以支撐在線教學(xué)的需要。另一方面，疫情期間大量的師生在同一時間段開展教學(xué)活動，不可避免地出現(xiàn)“網(wǎng)課高峰期”，雖然有直播、錄播、語音等多種形式，但都需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輸送，這就要求學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)的技術(shù)支持，有效調(diào)整各年級上課時間，緩解“網(wǎng)課高峰期”現(xiàn)象。

2.缺乏線上培訓(xùn)活動，教師評價制度有待完善

疫情的大范圍蔓延阻礙了學(xué)校正常教學(xué)工作的開展，為了解決師生居家學(xué)習(xí)的困難，不得不以線上教學(xué)的形式展開授課。從疫情期間的學(xué)校管理工作來看，主要暴露出缺乏線上培訓(xùn)活動、教師評價制度不完善等問題。首先，由于缺乏相關(guān)的集體培訓(xùn)活動，大多數(shù)教師對在線教學(xué)的實(shí)施理念、組織形式、教學(xué)流程等方面都沒有深入了解，實(shí)施教學(xué)的過程中不能靈活變換教學(xué)方式，只能“摸著石頭過河”，導(dǎo)致教學(xué)效果低于預(yù)期。[4]而且線上教學(xué)過程中由于學(xué)生的適應(yīng)能力不同，學(xué)情也會發(fā)生相應(yīng)的改變，所以不能完全參照線下的管理經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)校要積極開展培訓(xùn)、交流活動，否則線上教學(xué)只能流于形式，對師生的能力提升不會帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。其次，傳統(tǒng)線下課堂仍舊以班級成績作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，這種方法本就與新課程改革的理念相違背。轉(zhuǎn)為線上教學(xué)后，學(xué)校對于教師的評價制度更應(yīng)該向多元化趨勢發(fā)展，除了以成績?yōu)橹笜?biāo)，也應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生在線參與情況等作為評價教師的尺度，通過改變以往機(jī)械、呆板、僵化的評價方式，才能激發(fā)教師線上教學(xué)的熱情，促進(jìn)在線教學(xué)向著有序、科學(xué)、高質(zhì)量的方向發(fā)展。

(二)教師層面

1.設(shè)備操作熟練度低，在線教學(xué)能力薄弱

在線教學(xué)對于部分教師來說最大的難點(diǎn)不在于“講課”，而在于“操作”。日常教學(xué)過程中，教師形成了邊講邊寫的授課習(xí)慣，上課的工具也只有課本與粉筆。很多教師認(rèn)為做課件、加入音頻等方式過于煩瑣,學(xué)習(xí)多媒體信息技術(shù)操作太浪費(fèi)時間，便在課堂上摒棄了多媒體教學(xué)這一環(huán)節(jié)。但是當(dāng)危機(jī)真正來臨時，教師不得不從傳統(tǒng)課堂的傳授者轉(zhuǎn)身成為“網(wǎng)絡(luò)主播”，采取線上教學(xué)的模式開展教學(xué)活動。從走訪調(diào)查來看，線上教學(xué)中的教師群體大致可以分為兩類：一類教師接受與學(xué)習(xí)新鮮事物的能力較強(qiáng)，能簡單操作電子設(shè)備，通過騰訊會議、釘釘?shù)溶浖c平臺發(fā)布云教學(xué)任務(wù)，開通課堂直播，他們雖然在制作ppt、插入視頻、錄制微課等方面不夠熟練，但基本能夠完成教學(xué)任務(wù)；另一類教師由于年齡稍大，雖然有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是對教育信息技術(shù)的熟悉度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以他們一時間很難轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，這對線上教學(xué)的順利開展造成了較大的難度。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)壓力過大

在線教學(xué)不等于線下實(shí)體教學(xué)，無論從教學(xué)方法、教學(xué)策略還是課堂教學(xué)時長等方面都應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。

傳統(tǒng)課堂中，教師可以采用演示法、討論法等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)師生之間的合作交流。但是線上教學(xué)主要以講授法為主，課堂依賴于教師一人的講授，這樣的教學(xué)方法雖然將主動權(quán)交到教師手中，能夠幫助教師掌控課堂的進(jìn)度，但是反觀效果，缺乏學(xué)生的參與互動，課堂無生機(jī)。在線教學(xué)過程中，師生只能通過電子屏幕看到對方，缺少了實(shí)體教學(xué)中師生面對面的親切體驗(yàn)感，如果教師無法運(yùn)用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么在師生情感交流不充分的情況下，一堂課的教學(xué)效果便可想而知。同時，在線教學(xué)不能照搬線下教學(xué)的課堂時長。學(xué)生長時間面對的是冷冰冰的電子設(shè)備，加之課堂互動的有限性，學(xué)生的注意力很難集中40分鐘。面對這樣的情況，教師不得不縮短課堂時長，抓緊有效時間實(shí)施教學(xué)活動。因此，對于習(xí)慣線下教學(xué)的教師來說，要在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)技能的快速提升，不可避免地會產(chǎn)生一系列問題，甚至帶來心理焦慮。那么在疫情常態(tài)化階段，如何才能有效緩解教師的教學(xué)壓力、解除教師線上教學(xué)的困擾，是教育工作者值得思考的主要問題。

(三)學(xué)生層面

1.自制力不足，注意力偏移

從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上授課對中學(xué)生而言有一定的新鮮感與趣味性。因此，這一年齡段的學(xué)生能夠很快適應(yīng)線上教學(xué)的模式。但在線教學(xué)的實(shí)效取決于學(xué)生的自律，個體的人在脫離他人監(jiān)管后，經(jīng)常會出現(xiàn)一些逃避或拖懶的行為。[5]在傳統(tǒng)線下課堂中，學(xué)生的一舉一動都能夠被教師察覺，教師通過一些靈活的教學(xué)方法就可以輕松化解學(xué)生開小差、注意力不集中的問題。轉(zhuǎn)為線上教學(xué)后，學(xué)生的惰性便有了“保護(hù)傘”,鏡頭后的學(xué)生是否認(rèn)真做了課前預(yù)習(xí)，課后又能否靜心梳理教學(xué)內(nèi)容，這些教師無法清楚得知。中學(xué)生處于好奇心萌動的階段，對電子設(shè)備有著狂熱的迷戀，自制力差的學(xué)生難免會以學(xué)習(xí)為借口，將注意力轉(zhuǎn)移到電子游戲上，而忘卻了作為學(xué)生的主要任務(wù)。在線教學(xué)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，這段時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否獲得真正的進(jìn)步主要依靠學(xué)生個人。因此，在線教學(xué)的開展對于學(xué)生來說到底是利大于弊還是弊大于利，只能交給他們自己作答。

2.在線學(xué)習(xí)資源復(fù)雜多樣，課程質(zhì)量良莠難辨

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)直播課成為在線教學(xué)的主要形式，其缺點(diǎn)主要是無法重復(fù)回放課程。為了滿足學(xué)生對于課程“打開即聽，反復(fù)可聽”的需求，互聯(lián)網(wǎng)給予了海量的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源供大家使用。

在線學(xué)習(xí)平臺是指支持網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的軟件系統(tǒng)。其中不僅有語數(shù)英等必修課程，還包括了生命教育、防疫教育、經(jīng)典閱讀等課程資源，最大程度地還原了線下教學(xué)場景。在線學(xué)習(xí)資源是指教師在教學(xué)過程中使用的圖片、音樂、視頻等工具。通過使用在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生直觀形象地傳達(dá)了本節(jié)課的教學(xué)主旨。各種在線學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源復(fù)雜多樣，它們的出現(xiàn)在一定程度上打亂了學(xué)生正常的節(jié)奏，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時選擇借鑒的余地多了，但“海量”的學(xué)習(xí)資源與碎片化的知識信息似乎也壓得學(xué)生喘不過氣來。另外，在線學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源眾多，但它們的課程質(zhì)量參差不齊，真正適用于中學(xué)生的卻比較少。雖然我們擁有國家級 “金課”、慕課等眾多優(yōu)質(zhì)視頻課程資源，但仍有部分線上教育平臺打著學(xué)習(xí)的稱號，以盈利為目的，采取包裝名師、定制速成班等手段騙取家長、學(xué)生的信任以獲取錢財，開發(fā)的課程卻多為“水課”，質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。

三、疫情常態(tài)化背景下中學(xué)在線教學(xué)的應(yīng)對措施

在線教學(xué)的成功實(shí)施靠單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。疫情常態(tài)化背景下，必須著力提升在線教學(xué)的實(shí)效，這就要求我們既要主動借鑒先前經(jīng)驗(yàn)，也要善于反思總結(jié)。因此，本文通過調(diào)研探究，總結(jié)出“3+3+2”(三個層面+三種途徑+兩種能力)型解決措施，將從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面出發(fā)作好充分的課前準(zhǔn)備工作，以家校協(xié)同、精準(zhǔn)施教、翻轉(zhuǎn)課堂三種方式作為途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

(一)三個準(zhǔn)備

1.學(xué)校層面：健全應(yīng)急體系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備

新冠肺炎疫情的突發(fā)提高了學(xué)校對自身危機(jī)應(yīng)對措施的關(guān)注。首先，在此次疫情中，學(xué)校作為主管和協(xié)調(diào)在線教學(xué)活動順利開展的中堅(jiān)力量，應(yīng)隨時作好危機(jī)應(yīng)對的準(zhǔn)備。校領(lǐng)導(dǎo)要及時針對疫情發(fā)展?fàn)顩r作出部署安排，以高度的責(zé)任心投入到工作中，充分發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用，在保障師生生命安全的情況下，掌握在線教育教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，在疫情常態(tài)化背景下，學(xué)校必須完善相關(guān)防疫規(guī)定，確保校園衛(wèi)生整潔，做到全面無死角殺菌消毒；加強(qiáng)防疫科普力度，通過班會、演講等活動提高學(xué)生對新冠疫情的了解，防患于未然。最后，學(xué)校開展在線教學(xué)的硬件設(shè)備開學(xué)前就應(yīng)及時更新檢修。硬件設(shè)備的正常運(yùn)行是開展在線教學(xué)的必要保障，學(xué)校要在條件允許的情況下配備專業(yè)技術(shù)人員，及時解決教學(xué)過程中電子設(shè)備運(yùn)行出現(xiàn)的問題。

2.教師層面：提升在線操作技能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展近況

首先，教師要學(xué)習(xí)制作課件，這是線上教學(xué)中教師必備的“基本功”，它能夠?qū)⒔處熣谜n的教學(xué)意圖直觀地傳遞給學(xué)生，還可以通過添加音樂、視頻等形式，充分發(fā)揮學(xué)生觀賞與感知的作用，提升學(xué)生在課堂中的參與度。其次，教師一定要精通掌握各種教學(xué)平臺與操作技巧，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)中有豐富的課程資源，教師只有不斷地更新信息化教學(xué)理念，熟悉各項(xiàng)軟件的操作，才能自如、從容地開展線上教學(xué)活動，向現(xiàn)代化教師轉(zhuǎn)型。[6]此外，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展近況。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)打亂了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，雖然目前已由應(yīng)急階段轉(zhuǎn)入常態(tài)化階段，但是中學(xué)生的心理狀態(tài)仍然具有強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性。對于日常好動的中學(xué)生來說，頻繁的核酸檢測、居家隔離可能會感到有所束縛，從而產(chǎn)生厭惡、無聊等情緒。作為教師，在特殊時期更要及時關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的居家狀況及其心理狀態(tài)，采用電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行“云家訪”，給予他們及時的心理疏導(dǎo)，并送去溫暖的關(guān)懷。

3.學(xué)生層面：進(jìn)行自我調(diào)整，端正學(xué)習(xí)心態(tài)

在以往的線下教學(xué)中，學(xué)生能與同伴面對面交流，與教師面對面暢談，但是在線教學(xué)將學(xué)生帶入到一個虛擬世界，似乎在某種程度上限制了學(xué)生的自由。雖然能夠以視頻、語音等方式與同伴進(jìn)行交流溝通，但線上線下的體驗(yàn)卻大不相同。首先，在線教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，可以通過撥打心理求助熱線、讓老師了解其心理動態(tài)，緩解隔離期間的壓力，逐步適應(yīng)居家學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，對中小學(xué)生來說，如果缺乏家長和教師指導(dǎo)的健康社區(qū)生活，對孩子身心健康會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。[7]中學(xué)階段的學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，除了父母、老師等外界因素的指引，學(xué)生自身才是最為關(guān)鍵的一環(huán)，他們必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，牢固樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識，了解網(wǎng)絡(luò)的利害關(guān)系，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源作好充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為復(fù)課后的提升打好基礎(chǔ)。

(二)三種方式

1.學(xué)校層面：家校協(xié)同，統(tǒng)籌部署

學(xué)校與家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，兩者相互配合才能塑造出積極向上的青少年形象。面對突如其來的新冠肺炎疫情，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地由學(xué)校轉(zhuǎn)變到了家庭，家長搖身一變成為名副其實(shí)的“家庭教師”，這從側(cè)面更體現(xiàn)出特殊時期家校默契配合的重要性。中學(xué)生自身容易松懈，在成長階段多依靠教師與家長的監(jiān)督。因此，我們提倡以家校合作的模式來使雙方得到成長。通過家校合作，學(xué)校能夠及時與家長溝通，收到最新的反饋信息，在雙方的共同督促下，學(xué)生也能避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，以最佳的精神狀態(tài)將知識收入囊中。另外，學(xué)校要通過師生反饋情況來選擇合適的在線教育平臺與課程資源，在選擇時要結(jié)合學(xué)生、教師、班級的實(shí)際情況來作決定，網(wǎng)上眾多的學(xué)習(xí)資源讓人目不暇接，但真正使用起來得心應(yīng)手的資源并不多，認(rèn)定、選準(zhǔn)一個即可。優(yōu)質(zhì)的教育資源不是以量來計(jì)算，而是以質(zhì)來衡量。疫情初期，教師迫切要將教育資源給予學(xué)生的心理可以理解，但不難發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生自身發(fā)展情況不符的教育資源并未使學(xué)生得到成長。要實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，學(xué)校與教師需要學(xué)會資源置換，將優(yōu)質(zhì)資源與本校實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生開發(fā)量身定制課程，才能實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)效果最優(yōu)化，達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師層面：群策群力，精準(zhǔn)施教

后疫情時代，教師群體只有樹立合作意識，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在特殊時期探索出教學(xué)改革的新路徑。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閉塞的教學(xué)觀念，積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)教育教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并由此以點(diǎn)帶面，形成教育合力，帶動更多的教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能，向教育信息化的發(fā)展方向靠攏。其次，教師之間要互相切磋學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。由于個人理解能力、教學(xué)經(jīng)歷的不同，在進(jìn)行課堂教學(xué)時也會出現(xiàn)差異，這正是值得大家共同討論、相互借鑒學(xué)習(xí)的珍貴資源，教師的成長也是在不斷切磋中才能得到提升，獲得質(zhì)的飛躍。最后，教師應(yīng)在滿足疫情期間“能上課”的條件下向“會上課”轉(zhuǎn)變，盡量做到因材施教，兼顧到班級學(xué)生的個體差異。一方面，教師可以利用授課軟件中的大數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、診斷班級學(xué)生的具體學(xué)情，從而有針對性地對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，作出科學(xué)預(yù)判。[8]對于本節(jié)課的重難點(diǎn)教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的 “疑難雜癥”；對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用。另一方面，教師可以采用過程性評價的方式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.學(xué)生層面：翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)

疫情期間，學(xué)生的活動范圍受到限制，只能通過電子屏幕與同伴或教師接觸，如果按照傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式來進(jìn)行授課，那么學(xué)生很難全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也會呈現(xiàn)下降趨勢。因此，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式來開展教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)質(zhì)上是師生角色出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師有著絕對的權(quán)威，然而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)來源不僅僅依靠教師一人的講授。在課前，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；課堂上教師不再占用上課時間進(jìn)行細(xì)致講解，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷ソ涣?、探討的場所。這一教學(xué)模式在充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情況下賦予了學(xué)生充分的自主權(quán)，平等交流、思維碰撞的火花替代了教師的“一言堂”，使得教師與學(xué)生都有了更大的自由空間。[9]在過去，學(xué)生為了應(yīng)試成績埋頭苦學(xué)，丟失了自己對于學(xué)習(xí)能力的基本理解?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及賦予師生更多的主動權(quán)，通過網(wǎng)絡(luò)與課堂的結(jié)合，學(xué)生能接觸到更有深度的知識，了解更有趣味的文化，既提高了學(xué)習(xí)效率，又開闊了自身的眼界。

(三)兩種能力

1.自我管理能力

中學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要階段。一名學(xué)生是否擁有良好的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣與自身的自制力與自覺性有著密切聯(lián)系?，F(xiàn)階段，許多學(xué)生的父母因?yàn)楣ぷ髟驎⒑⒆咏挥砷L輩撫養(yǎng)，這無形中增加了孩子與父母之間的陌生感。雖然居家學(xué)習(xí)為家長與孩子之間創(chuàng)造了很多獨(dú)處的機(jī)會，但家長并不能時刻陪伴在孩子左右，因而學(xué)生的自我管理能力提高顯得尤為重要。首先，學(xué)生要學(xué)會自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開家長與教師的幫助。家長與教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的信任，在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行探索。對于中學(xué)階段學(xué)生來講，他們較容易被外界事物影響，培養(yǎng)自學(xué)能力的過程可能有些困難，這時可以采取言語、行動等方面的獎勵幫助學(xué)生克服枯燥心理，喚醒學(xué)生潛意識中的自學(xué)欲望。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。線上教學(xué)給了學(xué)生更大的自由空間，自律性強(qiáng)的學(xué)生能合理分配時間，明白不同時間段自己有不同的任務(wù)，效率自然也得到了提升；自律性差的學(xué)生卻將線上學(xué)習(xí)看作是日常的放松，尤其在離開家長管束的情況下，更是放縱自我，殊不知早已被別人趕超。自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生成長過程中的必修課，因此，教師要合理利用這一時期，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來為我們拓寬了獲取信息的渠道，如果不能與時俱進(jìn)，只會落后于時代潮流。疫情下在線教學(xué)的開展暴露出師生教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足。因此，學(xué)校要著重提高廣大師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再局限于線下課堂這一途徑，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界也蘊(yùn)含著廣闊與豐富的信息和知識，學(xué)生可以通過教育平臺搜索感興趣的科目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加自身的知識儲備。網(wǎng)絡(luò)世界雖然包含著如此多的信息資源，學(xué)生卻常常將更多的注意力放在游戲平臺上，對于相關(guān)的教育平臺、網(wǎng)站等卻漠不關(guān)心或者了解甚少。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生認(rèn)識世界的一個途徑，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)不斷地開發(fā)各項(xiàng)學(xué)習(xí)平臺與軟件資源，其目的也是為了培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。[10]所以，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的教育信息技術(shù)課程，為學(xué)生推薦介紹各類適合自己的教育平臺、軟件、門戶網(wǎng)站，培養(yǎng)出既有充實(shí)的文化知識，也有信息技術(shù)能力的新時代中學(xué)生。信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)今每個人生活中的必備技能，作為教師，不僅要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行授課，還要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺中各項(xiàng)功能的操作步驟，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布云任務(wù)、組織云討論，用電腦進(jìn)行批閱作業(yè)等。不難發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)有著強(qiáng)大的功能，它通過網(wǎng)絡(luò)將廣大師生聯(lián)系起來，教師利用網(wǎng)絡(luò)將自己理想的課堂呈現(xiàn)出來，學(xué)生沉浸于線上課堂中，他們開展互動、相互分享，充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，有效打開了探索世界的新窗口。

四、結(jié)語

疫情防控期間，為了保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，全國范圍內(nèi)各中學(xué)普遍采取線上教學(xué)的模式展開授課。這次疫情既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在線教學(xué)作為新型教學(xué)模式，一定程度上解決了特殊時期師生學(xué)習(xí)困難的情況，為提升學(xué)校各職能部門的管理職能、加快推進(jìn)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力提供了契機(jī)。由于疫情來勢兇猛，蔓延迅速，導(dǎo)致線上教學(xué)開展過程中仍然存在學(xué)校硬件設(shè)備不完善、教師在線教學(xué)能力薄弱、學(xué)生自制力不足等問題。在疫情常態(tài)化背景下，為了跟上教育信息技術(shù)發(fā)展的步伐，提升在線教學(xué)的質(zhì)量，筆者總結(jié)出了“3+3+2”型解決措施，將從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面出發(fā)作好充分的課前準(zhǔn)備工作，以家校協(xié)同、精準(zhǔn)施教、翻轉(zhuǎn)課堂三種方式作為途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過各方的共同努力，一定能夠有效改善中學(xué)在線教學(xué)的課堂質(zhì)量，使在線教學(xué)進(jìn)一步適應(yīng)未來教育發(fā)展與變革的步伐。