陳鋼強(qiáng)

（莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

教育必須關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的生命質(zhì)量和精神需求。藝術(shù)與教學(xué)膠漆相投，語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科、生命教育更是緊密相連。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以嘗試將音樂、影視、表演、繪畫等藝術(shù)手段引進(jìn)課堂教學(xué)中，通過這些“看得見、聽得到”的藝術(shù)“在場(chǎng)”，將課程目標(biāo)引入學(xué)生生活，通過文學(xué)與藝術(shù)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及審美能力，構(gòu)建藝術(shù)與生命“在場(chǎng)”的語文課堂。

一、激趣啟思，妙用音樂藝術(shù)喚醒生命想象

歌德曾對(duì)貝多芬說：“我用文字不能表達(dá)的地方，請(qǐng)你用音樂來表達(dá)吧！”音樂與語文可以融為一體，教師教學(xué)時(shí)引用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在廣闊的藝術(shù)空間中探索新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知。讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)音樂融合語文課堂的有效性。［1］

如執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引用音頻讓學(xué)生猜聲音，可以播放“狗叫、貓叫”等多種學(xué)生常聽的動(dòng)物聲，利用身邊動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生猜一猜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師播放第二段音頻，這段音頻與文本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，是“風(fēng)聲、雨聲”等自然聲音，讓學(xué)生猜一猜這些聲音都與什么有關(guān)？由此引出要學(xué)習(xí)的新課《大自然的聲音》。然后，在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以通過音頻讓學(xué)生更好地感知大自然的韻律美，再想象將其帶入場(chǎng)景之中，感受自然界所有生命的勃勃生機(jī)，享受通過聆聽音樂喚醒生命想象，感知生命的樂章。

巧妙運(yùn)用音樂，讓音樂進(jìn)入課堂促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，打開學(xué)生心靈的窗戶，感受情感的迸發(fā)，感受生命的樂章。

二、情境創(chuàng)設(shè)，利用影視藝術(shù)啟發(fā)生命思考

影視資源的創(chuàng)造性使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，為小學(xué)語文課堂增添童趣，寓教于樂。［2］教師可通過觀看動(dòng)畫內(nèi)容，觀察人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，深入了解人物性格特征和文章表達(dá)的思想情感。因此，在教學(xué)過程中，教師可以在課前播放相關(guān)影片創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引用影視教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中悟出生命哲理。

如執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，首先，教師可用憶舊知引新課的方法，讓學(xué)生回顧舊知，并通過聯(lián)系舊知的學(xué)習(xí)方法，遷移到新課中。教師可以提前上網(wǎng)下載、收集統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇文言文的影片等資料，也可直接在希沃上搜索播放。接著，教師根據(jù)自己收集的資料進(jìn)行課前鞏固，隨后播放《司馬光》小視頻。

教師明確提出學(xué)習(xí)要求：

1.認(rèn)真觀看視頻，這是哪種文章。

2.邊看邊憶學(xué)習(xí)方法，悟出道理。

教學(xué)此環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

師：通過看視頻，有誰能幫老師解決剛剛的兩個(gè)疑問呢？

生1：這是我們學(xué)習(xí)過的文章，但和平常學(xué)的文章不同，這是一篇文言文。

生2：文言文比白話文字?jǐn)?shù)要少，我們理解起來不像白話文那樣簡單。

生3：學(xué)習(xí)文言文，想要理清文章大意，我們可以借助注釋、聯(lián)系上下文，也可以運(yùn)用老師所教的組詞、看插圖等方式進(jìn)行理解。

師：同學(xué)們，不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀看，老師還發(fā)現(xiàn)你們將我傳授的知識(shí)全部都裝在聰明的腦袋里，你們可真不簡單。

其次，教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，將課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師通過小組合作方式，讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用，結(jié)合文中注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法了解文章大意。接著，請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)行歸納，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。最后，播放《精衛(wèi)填海》小視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解這則文言文，更好地理解文言文的寓意，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生命哲理。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從樂中學(xué)，從學(xué)中悟，從悟中感，使影視資源充分發(fā)揮使用價(jià)值，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思考生命成長的意義。

三、自主探究，巧用表演藝術(shù)詮釋生命意義

自主探究能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文課堂上讓學(xué)生通過表演去感知課文內(nèi)容，自行揣摩人物性格，分析人物形象，表達(dá)人物情感，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累、思維的啟發(fā)、情感的培養(yǎng)、想象力的錘煉都有好處。統(tǒng)編教材中有很多篇目適合讓學(xué)生參與表演藝術(shù)中去，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行課本劇的排演。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不僅要進(jìn)行分工與合作，還要對(duì)文中人物的言行進(jìn)行細(xì)致揣摩、組織好表演用語、規(guī)劃好表演時(shí)的表情與動(dòng)作、設(shè)計(jì)道具，讓學(xué)生不斷地探索，從探索中逐漸提升自主探究能力。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過輔助方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)。［3］

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文時(shí)，課后習(xí)題中明確要求學(xué)生演一演。教學(xué)本課時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生明白這篇文章主要講什么，教會(huì)學(xué)生感知課文內(nèi)容。接著，在教學(xué)過程中聯(lián)系課后習(xí)題，將其滲入教學(xué)過程中。譬如，教師在講授官紳們被西門豹的言行舉止嚇住的時(shí)候，可以通過抓住“面如土色、提心吊膽”等關(guān)鍵詞體會(huì)，或者抓住官紳動(dòng)作“跪、磕”來感受官紳們恐懼、害怕的內(nèi)心。教學(xué)感悟環(huán)節(jié)中，不僅可以通過抓關(guān)鍵詞句談體會(huì)，還可以通過讓學(xué)生演一演的方式，參與其中?！肮偌潅兒ε?、恐懼”這一片段，教師讓學(xué)生小組討論探究：

1.官紳此時(shí)此刻的心理是怎樣的？為什么會(huì)有這種心理？

2.假若你是官紳，你會(huì)有什么樣的心理等。

然后小組根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分角色上臺(tái)表演。通過表演，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，還能強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，知道在生活中也一樣需要合作團(tuán)結(jié)、和睦共處。

教學(xué)過程中，教師可以巧妙利用表演藝術(shù)將文中精華部分滲透學(xué)生的表演中，讓學(xué)生自主探究，成為語文課堂的主體，從而進(jìn)一步感知：學(xué)習(xí)上不僅要學(xué)會(huì)自我揣摩、團(tuán)結(jié)協(xié)作，生活上更需要團(tuán)結(jié)一心。因?yàn)橹挥谢突ブ拍芤黄鹱呦蛭磥?，才能更好地詮釋生命的意義。

四、拓展延伸，啟用繪畫藝術(shù)描繪生命藍(lán)圖

巧妙運(yùn)用繪畫形式吸引學(xué)生，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。豐富的繪畫內(nèi)容和精妙的繪畫圖像，可以有效刺激學(xué)生視覺感官，提高學(xué)生審美能力，進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成“美”（全面發(fā)展）的人。其教學(xué)過程也是培養(yǎng)“美”的過程，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為抽象時(shí)，言語不能表達(dá)的情況下，可以用繪畫進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中高效地獲取知識(shí)。［4］

如執(zhí)教統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)《荷花》時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容將板書設(shè)計(jì)成“荷花”形狀，讓學(xué)生從板書繪畫中提高審美，獲取知識(shí)，從小細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、拓展延伸。學(xué)會(huì)從一種植物的描寫遷移到另一種植物的描寫，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的思維能力，提高審美能力。

語文與藝術(shù)的跨學(xué)科整合，既促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升，又落實(shí)了學(xué)科教育應(yīng)圍繞“立德樹人”總體目標(biāo)來設(shè)計(jì)的具體要求。課堂教學(xué)中，用音樂、影視、表演、繪畫等藝術(shù)手段融會(huì)貫通，創(chuàng)新了語文課堂單一的教學(xué)方式，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系和思考，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力、思維想象能力和欣賞鑒別能力。