顧燕，孫健華，王藕娟

（南通理工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，226000，江蘇南通）

近年來，我國一直在積極提倡“新工科”建設(shè)，主要目的是為了給國家培養(yǎng)具有專業(yè)能力的創(chuàng)新型工程人才。而液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)是工科專業(yè)中基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，具有較高的實(shí)驗(yàn)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講解理論知識(shí)為主，實(shí)踐活動(dòng)為輔。但是液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)的理論知識(shí)比較抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若無實(shí)物進(jìn)行操作演練，理解難度較大，不利于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。因此，在新工科背景下，還要強(qiáng)化液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)改革，探索線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)階段工業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

1 混合式教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師講授課程內(nèi)容為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以線上教學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)公開課，逐漸成為學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)方式。一方面，網(wǎng)絡(luò)公開課是開放性平臺(tái)，學(xué)生能夠自由選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)交流，討論相關(guān)知識(shí)和問題。

“混合式教學(xué)”作為新型的教學(xué)模式，主要是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。而且，教師可以通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況[2-3]。學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以增強(qiáng)自主思考的能力，還有助于提升學(xué)習(xí)能力。

2 液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1 課堂教學(xué)以教師為主體，實(shí)踐活動(dòng)欠缺

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，學(xué)生在課堂教學(xué)中主要是通過教師講授理論知識(shí)的方式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)又缺少實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手實(shí)踐的目的。而且，教師一般情況下使用的教學(xué)教具都是現(xiàn)成的元件，學(xué)生只是對(duì)液壓與氣壓元件的外觀有所了解，并不了解液壓與氣壓元件的內(nèi)部構(gòu)造和具體的操作流程。另外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的液壓與氣壓傳動(dòng)設(shè)備存在差異，以及學(xué)生對(duì)工作崗位適應(yīng)性存在差異，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教材的實(shí)踐性無法充分發(fā)揮。

2.2 缺乏雙師型教學(xué)人才，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程是具有較高實(shí)踐性的工科課程，缺乏“技能型”和“雙師型”的教學(xué)人才，在很大程度上影響了液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。雖然部分教師具備較高的理論教學(xué)能力，但無法將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有效融為一體，從而影響了工科課程的實(shí)踐教學(xué)水平[4]。除此以外，學(xué)校內(nèi)的液壓與氣壓傳動(dòng)設(shè)備陳舊，新型元件器材缺乏，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能了解一些簡單的液壓元件，教師無法演示液壓與氣壓傳動(dòng)具體的操作方法。

2.3 課程教學(xué)考核機(jī)制不完善

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)考核形式單一，教師在講授完課程內(nèi)容后，僅采用考卷測評(píng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和考核較少，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的考核，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度及其專業(yè)技能水平。這種傳統(tǒng)的考核方式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也無法實(shí)現(xiàn)新工科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 新工科背景下液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 混合式教學(xué)線上教學(xué)的應(yīng)用

線上教學(xué)分為課前、課中和課后三部分。教師在開課前上傳有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件、微課視頻、作業(yè)等資源，開課后通過線上平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行備課等，并借助線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課中根據(jù)授課內(nèi)容及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師要對(duì)本次課程內(nèi)容匯總、整理，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)；公布學(xué)生的成績，激勵(lì)得分排名不高的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)；上傳一些有關(guān)考試測評(píng)、教學(xué)內(nèi)容討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之余，利用碎片化時(shí)間在電腦或手機(jī)移動(dòng)端完成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在利用線上平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，學(xué)生主要是通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。因此，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律性和自覺性提出了較高要求，教師也可通過學(xué)校的教職網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信群等渠道，為學(xué)生講解知識(shí)，答疑解惑，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，可以選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生作為教學(xué)助理，協(xié)助自己為同學(xué)解答問題。

3.2 混合式教學(xué)線下教學(xué)的實(shí)施

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的線下課中教學(xué)主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在線下教學(xué)階段，教師可以采用線上測評(píng)的結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的難點(diǎn)，在課前10 min內(nèi)，先告知學(xué)生本次課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生講解教學(xué)中的共性問題。然后，組織學(xué)生展開教學(xué)任務(wù)討論，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。

教師在線下教學(xué)實(shí)施的階段，主要工作內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^講解、討論、問答和分組協(xié)助等方式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，線下實(shí)踐教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師

新工科背景下，要加強(qiáng)液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)，就需要加強(qiáng)培訓(xùn)“雙師型”教學(xué)人才?？梢酝ㄟ^校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)型教師向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。一方面，偏重理論教學(xué)的專職教師可以積極到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，然后將先進(jìn)的液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，更新落后的理論知識(shí)，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目的。另一方面，也可以邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的液壓與氣壓傳動(dòng)方面的技術(shù)人員入校進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過課程教學(xué)改革，將先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出真正符合時(shí)代需求的技術(shù)型人才。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)考核機(jī)制改革

新工科背景下，改革液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的考核制度，以此來匹配液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程混合式教學(xué)模式。液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，還應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革作進(jìn)一步的探索，以便更好地開展液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要完善課程考核機(jī)制?？梢愿鶕?jù)工科學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，通過線上教學(xué)平臺(tái)，提高課前、課中及課后考核成績?cè)谝簤号c氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程成績中的占比。多元化的教學(xué)考核制度，不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以考核學(xué)生的案例分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合新工科時(shí)代社會(huì)需求的專業(yè)人才。

4 結(jié)語

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐、創(chuàng)新能力。而新工科背景下，需要實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的技術(shù)型人才，因此，要對(duì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，改革課程考核制度，以促使學(xué)生提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。