陳莉

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

在世界貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈、我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“雙循環(huán)”的時(shí)代大背景下，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要加快職業(yè)教育的現(xiàn)代化，增強(qiáng)適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，對(duì)職業(yè)教育作出了一系列重要戰(zhàn)略部署。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出：“到2035 年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成?！保?］職業(yè)教育的供給充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，首先是教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)代化。隨著國(guó)家層面有關(guān)職業(yè)教育一系列政策的頒布實(shí)施，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)在不斷打造具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位與作用更加凸顯。在職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，如何以現(xiàn)代化的戰(zhàn)略思維，聚焦“技能”重點(diǎn)、疏通“評(píng)價(jià)”堵點(diǎn)與突破“制度”難點(diǎn)，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)和實(shí)踐能力要求，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代化“雙師型”師資建設(shè)，走上高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的快車道，是當(dāng)前職業(yè)教育改革與建設(shè)面臨的重大課題。［2］

一、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作

“十四五”時(shí)期是我國(guó)職業(yè)教育改革全面開始開啟新征程、躍上新臺(tái)階，謀求新發(fā)展的關(guān)鍵期，也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量擴(kuò)增、提質(zhì)賦能的重大機(jī)遇期。《意見》中“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，促進(jìn)不同類型教育橫向融通”的精神，突出了縱向貫通主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)中高端技術(shù)技能人才的要求，是當(dāng)下職業(yè)教育體系構(gòu)建的突破點(diǎn)，橫向融通主動(dòng)適應(yīng)人的終身發(fā)展，是職業(yè)教育未來發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。［3］實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型的職業(yè)人才培養(yǎng)要求和技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，它必然對(duì)教師隊(duì)伍的育人水平、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及教學(xué)能力、技能水平等都提出新問題、新挑戰(zhàn)。［4］

（一）對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，教師隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的核心工作。學(xué)校的旺盛生命力在于高水平的辦學(xué)質(zhì)量，最根本是要有一支高水平的師資隊(duì)伍。新時(shí)代，職業(yè)院校的高水平教育質(zhì)量必然要體現(xiàn)高水平的內(nèi)涵發(fā)展，要求學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上緊緊圍繞國(guó)家或地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、結(jié)合時(shí)代最新變革趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)先發(fā)展一批新興專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系；在人才培養(yǎng)方案上要有新時(shí)代的前瞻性，針對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)制定具有不同層次職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)方案和特色鮮明的人才培養(yǎng)方案；確保教學(xué)過程中要有能力及時(shí)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革［5］。因此，打造高水平職業(yè)教育隊(duì)伍是引領(lǐng)職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的最為基礎(chǔ)性工作。

（二）人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的期待。新時(shí)代，從單一向多元化轉(zhuǎn)換的生源結(jié)構(gòu)，從單一的人才培養(yǎng)模式到多樣化的人才培養(yǎng)需求，擴(kuò)招后部分非傳統(tǒng)生源已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們進(jìn)入學(xué)校更是期待補(bǔ)充更多理論知識(shí)和相關(guān)含金量高的技能來增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但囿于大多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，甚至有的民辦職業(yè)院校至今辦學(xué)定位還不清晰，專業(yè)建設(shè)支撐條件薄弱，教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師更是缺乏。中職學(xué)校的教師大都是從畢業(yè)門跨進(jìn)講臺(tái)門，高職院校有許多是中專升格后的存量師資，新成立的本科職業(yè)院校大多是普通高校畢業(yè)生直接招聘而來，實(shí)踐能力弱，根本無法滿足人們對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育這一需求。尤其高水平雙師型師資已成為許多學(xué)校辦學(xué)“短板”中的“短板”，已成為精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的重要制約因素。職業(yè)教育的現(xiàn)代化首先是堅(jiān)持高水平、高質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向，做到理念先進(jìn)、基礎(chǔ)扎實(shí)，盡快打造出一支滿足人民群眾期待的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力打造現(xiàn)代化的“雙師型”教師隊(duì)伍，這既是國(guó)家的需求，也是時(shí)代的呼喚。新時(shí)代，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的構(gòu)建，是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性抉擇，職業(yè)教育肩負(fù)著為國(guó)育人的重任和使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，更是強(qiáng)調(diào)立德樹人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技創(chuàng)新提供人才保證?！半p師型”教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展添活力、增動(dòng)力、強(qiáng)實(shí)力的重要因素。不管是深化產(chǎn)教融合、校企合作，還是需要完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，職業(yè)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要“雙師型”教師的參與。只有重視雙師素質(zhì)教師的建設(shè)，學(xué)校才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要，有能力參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的高技能人才，切實(shí)滿足現(xiàn)代先進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)突破口，建設(shè)高水平的現(xiàn)代化“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”素質(zhì)和能力的“現(xiàn)代化”是辦學(xué)水平內(nèi)涵的新拓展，也是衡量職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。從社會(huì)宏觀角度分析，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然需求，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要條件。職業(yè)教育理念素養(yǎng)不高、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力較弱、創(chuàng)新及應(yīng)用開發(fā)能力不強(qiáng)、教師薪酬結(jié)構(gòu)難以激發(fā)教師成長(zhǎng)等應(yīng)是當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)面臨的主要問題。滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師人才能力與素養(yǎng)的復(fù)合式增長(zhǎng)要求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育價(jià)值體系向縱深發(fā)展，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，通過自我培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)或國(guó)際引進(jìn)等方式，優(yōu)化配置資源，注重頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有現(xiàn)代化特征的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。

（一）雙師標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)制定是推進(jìn)雙師型師資專業(yè)化建設(shè)的指揮棒，也是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的客觀需求。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)于“雙師型”教師的概念界定，除了“雙職稱”論、“雙證書”論、“雙能力”論等具有代表性的表述外，還有“雙資格”“雙素質(zhì)”等諸多說法［6］。2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第一次從國(guó)家政策層面上對(duì)“雙師型”的概念進(jìn)行了較為明確的闡釋，即同時(shí)“具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”，實(shí)質(zhì)上回答了無論將來概念怎樣轉(zhuǎn)換或拓展，唯有“能力”才是“雙師型”的根本。但是，概念是會(huì)隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化?！半p師型”教師的“現(xiàn)代化”，就內(nèi)涵而言首先是教師多種能力相互滲透融為一體的。只有具備能同時(shí)將教育教學(xué)技能、實(shí)踐技術(shù)技能完美地運(yùn)用于人才培養(yǎng)工作之中的教師，才有可能成為高水平的“雙師型”教師。其次，就外延來說，教師還應(yīng)著眼適應(yīng)未來多元化的產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、人才需求，特別是增加具有不斷迭代、更新自身技能的能力素養(yǎng)［7］，更加重視師范性，將內(nèi)在的廣博知識(shí)外化為可被學(xué)生接受的表達(dá)能力；重視職業(yè)性，即對(duì)自己研究或所從事的專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿有清晰的認(rèn)知，對(duì)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)或要求有著具體的標(biāo)準(zhǔn)判斷，職業(yè)能力強(qiáng)；重視技能性，即積累了一定的一線技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練指導(dǎo)學(xué)生基于崗位需求的實(shí)際操作訓(xùn)練，專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生將專業(yè)技能和自己未來的職業(yè)充分結(jié)合起來；具有生長(zhǎng)性，即教師自身掌握的知識(shí)深度、技能技術(shù)、崗位認(rèn)知能隨著科技進(jìn)步和技術(shù)的更新迭代、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷拓展升級(jí)，自然而然適應(yīng)“雙師型”內(nèi)涵的豐富而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展能力的提高。最后，高審美，即教師要愛崗敬業(yè)，以學(xué)生為主體，在自己的教育教學(xué)和實(shí)踐技能傳授過程中賦予教與學(xué)的雙重美感，激發(fā)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造未來職業(yè)的美感。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的現(xiàn)代化。“雙師型”教師的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富的?，F(xiàn)階段“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，更高層次的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)賦予開發(fā)型的內(nèi)容，即著眼高層次和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師不僅要掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)能力，還應(yīng)具有技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目研發(fā)的自我生長(zhǎng)能力，通過內(nèi)在驅(qū)動(dòng)提升，不僅能從先進(jìn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)中汲取豐富、有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還善于用自身的生長(zhǎng)能力服務(wù)甚至促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級(jí)。培養(yǎng)內(nèi)容的現(xiàn)代化在實(shí)現(xiàn)途徑上還應(yīng)有高站位，積極總結(jié)和汲取一切有益的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具有先進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育理念、跟上時(shí)代發(fā)展步伐、有鮮明中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的、具備跨地域與無文化溝通障礙的國(guó)際水準(zhǔn)教師隊(duì)伍；制定學(xué)校近期、中長(zhǎng)期雙師型隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，近期的重點(diǎn)應(yīng)是“雙師型”教師量要有所突破，并爭(zhēng)取在短期內(nèi)解決現(xiàn)有雙師教師有理論缺實(shí)踐能力的問題；中長(zhǎng)期則要積極探索“教師、匠師、大師”融合發(fā)展的雙師型教師職業(yè)模式，選用或編寫具有“現(xiàn)代化”視野的系列教材，走專業(yè)化培養(yǎng)的道路，不斷提高“雙師型”教師的教師素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、實(shí)踐教學(xué)能力和科技應(yīng)用開發(fā)能力。

（三）制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化。制度的設(shè)計(jì)既要有統(tǒng)領(lǐng)全局的科學(xué)規(guī)劃，也要體現(xiàn)制度可行性和時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)全過程的有效監(jiān)控。“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)代化，就是要通過制度的完善、治理能力的提升來最大限度調(diào)配有限資源，為建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍提供解決方案；要根據(jù)效益優(yōu)先原則，發(fā)揮高端引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，實(shí)現(xiàn)在較快時(shí)間內(nèi)提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平；要加快學(xué)校自身培養(yǎng)，打破單一培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方資源，緊密校企合作培養(yǎng)，特別是與建立現(xiàn)代企業(yè)管理制度、技術(shù)力量強(qiáng)的大型企業(yè)，協(xié)同建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。如福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過和上市大型企業(yè)福建達(dá)利食品集團(tuán)以“二元制”人才培養(yǎng)的緊密合作為契機(jī)，從一開始的學(xué)校免收企業(yè)學(xué)員的學(xué)費(fèi)，反過來利用集團(tuán)現(xiàn)有下屬酒店等資源，為學(xué)校下企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師提供食宿等便利，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作內(nèi)容得到不斷延伸，真正意義上實(shí)現(xiàn)了互利共贏的校企合作。制度的設(shè)計(jì)還應(yīng)以“不求所有，但求所用”的胸懷和格局，建立學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員雙向融通的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓人才自由流動(dòng)為我所用的靈活兼職常態(tài)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在親密的合作實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人才的共培、共享、共同發(fā)展［8］。

三、堅(jiān)持“雙師”核心，完善保障體系建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供堅(jiān)實(shí)支撐

目前國(guó)家層面還未出臺(tái)針對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的專項(xiàng)政策，在命令式的法律法規(guī)方面基本還是空白。即使對(duì)于有的部分政策或文件有涉及雙師型教師的培養(yǎng)，也是屬于引領(lǐng)性而非強(qiáng)制性的要求。因此，要提高“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)效，必須協(xié)同構(gòu)建更加完善的保障體系。

（一）堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度改革。高尚的師德師風(fēng)是教育的靈魂。學(xué)高為師，行正為范。提升教師思想境界水平，淬煉高尚師德是建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的前提。要貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展需求，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，明確學(xué)?！半p師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)特色發(fā)展。把立德樹人和認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，將體現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)的技能水平和專業(yè)教學(xué)的能力高低納入教師考核范圍。落實(shí)大師、教授、工匠上課制度，在工作量核定方面，要把下企業(yè)鍛煉、編寫教材，指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等計(jì)入課時(shí)和總工作量，建立和完善自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及社會(huì)第三方評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（二）落實(shí)權(quán)益保障和激勵(lì)機(jī)制，提升雙師型教師能力。多措并舉，建立基于“雙師型”增強(qiáng)自身和社會(huì)認(rèn)同感的常規(guī)化考核激勵(lì)和退出機(jī)制，開展彈性和定期結(jié)合考核，真正做到優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，不適應(yīng)或不合格的要給予退出；不要一刀切、搞平衡，而要分類指導(dǎo)，按照人才的不同層次和貢獻(xiàn)大小制定相對(duì)應(yīng)的分配管理制度，完善科技進(jìn)步獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲得重大委托課題項(xiàng)目等高水平成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，積極探索構(gòu)建以崗位績(jī)效工資制為主體，年薪制、項(xiàng)目工資制、協(xié)議工資制等多種薪酬方式相結(jié)合的多元化薪酬體系，激發(fā)教師工作積極性［9］；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)；要破“五唯”，進(jìn)一步制定和完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱評(píng)聘辦法，杜絕只會(huì)講話不會(huì)動(dòng)手，尤其要加大知識(shí)素養(yǎng)專業(yè)、實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用等方面的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技創(chuàng)新、有能力加快提升、充分運(yùn)用到教育實(shí)際，引導(dǎo)教師摸清自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，找準(zhǔn)發(fā)展方向，提升教學(xué)效果。另外，學(xué)校要健全榮譽(yù)制度，挖掘宣傳始終站在教學(xué)一線、彰顯德厚技精的“雙師型”教師典型先進(jìn)事跡，豐富教師光榮、技能至上、服務(wù)社會(huì)、敢于創(chuàng)造的社會(huì)主義核心價(jià)值的實(shí)踐內(nèi)容。

（三）深化校企合作，大力加強(qiáng)“雙師型”教師質(zhì)與量的培養(yǎng)。學(xué)校是企業(yè)人才培養(yǎng)的主體，人才的培養(yǎng)離不開一定數(shù)量“雙師型”教師，高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍必須走校企合作之路。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師要以深入挖掘?qū)W校和企業(yè)之間的合作領(lǐng)域、合作方式為研究重點(diǎn)，做到校企互通、深度融合，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏發(fā)展。構(gòu)建完善的校企對(duì)話機(jī)制，解決校企合作雙方溝通不順暢的現(xiàn)象［10］。以利益共同體為驅(qū)動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同成為雙師型教師培養(yǎng)的主要責(zé)任人。一是學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)、協(xié)會(huì)的大國(guó)工匠、非遺傳承人、技術(shù)骨干、高級(jí)管理人員等擔(dān)任學(xué)校的客座教授、講座教授或兼職教師等，幫助培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“雙師型”教師量上的補(bǔ)充。二是學(xué)校要考慮企業(yè)的訴求，探索以學(xué)?，F(xiàn)有資源支援企業(yè)，如向企業(yè)開放學(xué)校品牌和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，鼓勵(lì)教師向企業(yè)提供項(xiàng)目指導(dǎo)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、員工培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)，對(duì)合作企業(yè)的畢業(yè)生需求予以優(yōu)先支持；企業(yè)也自覺以現(xiàn)有資源，支持教師去企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，甚至鼓勵(lì)企業(yè)車間、崗位與教學(xué)課堂融通。三是對(duì)于企業(yè)擔(dān)憂信息外泄、利益分配如何得到有效落實(shí)等方面的關(guān)切問題，學(xué)校要給予充分的重視，否則校企雙方的合作浮于表面或淺嘗輒止將在很大概率上發(fā)生。學(xué)校和企業(yè)都要非常清醒地認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)信是合作大廈之基，所有的關(guān)切都必須受到合約的約束，唯有如此，真正的共贏才能讓雙方產(chǎn)生源源不竭的合作動(dòng)力。

（四）構(gòu)建多元經(jīng)費(fèi)保障體系。經(jīng)費(fèi)的保證是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最基礎(chǔ)工作。我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入總體上逐漸增長(zhǎng)，但對(duì)比經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的增長(zhǎng)比例還是明顯較低。宏觀層面，要建立“政府驅(qū)動(dòng)、職業(yè)院校自籌、企業(yè)資助、社會(huì)支持”的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，設(shè)立協(xié)同育人基金。［11］學(xué)校需要利用好政策，既要積極取得政府部門的大力支持，使學(xué)校和企業(yè)所需承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定得到充分落實(shí)，如給予參與“雙師型”教師培養(yǎng)的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)助等支持，激發(fā)企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生與幫助學(xué)校共同解決資金不足問題的積極性。同時(shí)，學(xué)校自身要進(jìn)一步主動(dòng)協(xié)同推進(jìn)營(yíng)造職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)外良性發(fā)展環(huán)境，擴(kuò)大社會(huì)影響力，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，通過加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)、辦學(xué)合作和校友支持等，用開放的視角多方面爭(zhēng)取資金或?qū)嵨镏С?，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、能力過硬、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，充分發(fā)揮好人才培養(yǎng)的蓄水池功能，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變提供富有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量技能型人才支撐。