王春秀

（大連市第十九中學 遼寧大連 116037）

引言

大多數學生首次接觸物理概念的學習都是在初中階段，這門學科主要是研究物質運動的一般規(guī)律和物質的基本結構為主。由于初中物理這門課程在復習過程中所涵蓋的信息量比較多，而且其時間和空間的跨度也比較大，這就使得學生在學習及復習過程中，對于一些概念和相關知識點容易混淆，而教師在有限的課堂時間內，通常為了趕教學進度而忽視對這些知識點進行分類和歸納。再加上物理這門課程的學習需要學生自身具備一定的邏輯思維能力。而思維導圖這一模式在初中物理復習課中的應用，則可以通過圖文結合的方式，將物理教材中各個章節(jié)的內容和相關知識點進行串聯，從而可以讓很多知識點更為直觀地展示在學生面前，以此來提升學生的思維認知和自主學習能力[1]。為此，本文以思維導圖在初中物理復習課中的應用為主題，并對其展開了相應的探討與分析。

一、思維導圖的主要含義

顧名思義，思維導圖就是指幫助人們思考的一項可視化畫像技術工具，其對于人類大腦的思考和學習往往會起到一定的輔助作用。思維導圖這一模式最開始誕生于西方國家，是由心理學家東尼·博贊首先提出來的。因為導圖這項技術可以根據人類大腦儲存中的數據和組成機構，以及人類大腦中連貫的慣性思維進行緊密聯合，并將其作為一個中心節(jié)點去向四周放射。這種看似簡單的圖像技術，在整體結構上卻又條理清晰，它往往是通過某個中心節(jié)點來對外分散出多個節(jié)點，并將各個節(jié)點進行串聯起來。思維導圖這項技術在傳入中國后開始得到廣泛的實踐與應用[2]。目前，思維導圖通常被廣泛應用于學校教學和學生的學習中，從而促進教學質量和學習質量得到共同提升。

二、思維導圖在初中物理復習課中的應用優(yōu)勢

1.可有效強化初中生對相關物理知識的理解

初中生由于年齡的限制，其心智和理解能力，以及學習能力等各方面還存在一定的欠缺，使其在物理這門課程的學習中，難以利用抽象思維來理解相關物理知識。現階段，一堂物理課的時間通常在一小時之內，在這種有限的學習時間內，學生很難將課堂上所學到的知識進行消化和吸收。而且這樣很容易導致學生處于被動機械的學習狀態(tài)，長此以往下去，學生的學習能力水平便會停留在理解卻無法熟練應用相關知識的層面。而思維導圖模式在初中物理復習課中的應用則可以有效解決這一問題。教師在應用思維導圖模式進行物理復習教學時，通常會將教材內容綜合課堂上涉及到的大量知識點，合理轉化成圖示形式，將其展現在學生面前，加深學生對知識點的印象和理解。況且有部分初中物理教師在引導學生繪制思維導圖時，會將一些關鍵的知識區(qū)域進行相應的留白，讓學生通過分析知識點之間的交叉聯系，以及思維導圖之間的關系進行自主探究，而后讓其在空白位置填補相應的知識點。在這個過程中，教師可以引導學生不斷加深其對于過去所學物理知識的記憶和理解，形成對整個物理基礎內容的直觀印象和整體框架的認知與理解，以此保障學生能夠正確掌握學習物理的一些技巧。因此，思維導圖在初中物理課中的應用是非常有利于初中生對于專業(yè)知識的理解和消化。

2.有利于串聯物理中各個分散的知識點

物理這門學科本身就具有較強的綜合性和交叉性，對于物理這門課程的學習，往往需要學生掌握一定的融會貫通能力和相應的學習能力。再加上初中階段的物理涵蓋的知識點內容也較為豐富，且每個章節(jié)的知識點都比較分散，這就使得初中生很難掌握每個知識點之間的相關聯系。而思維導圖在初中物理復習課中的應用，則可以更好地實現各個物理知識點之間的串聯。教師在初中物理課教學中應用思維導圖模式來進行教學，通?？梢岳盟季S導圖本身具有的功能來幫助學生在課堂上梳理不同章節(jié)之間的內容，并引導學生深入分析各個章節(jié)內容，以及知識點之間存在的微妙聯系。在這個過程中，思維導圖模式的應用不但可以增強學生的邏輯思維能力，還可以有效降低初中生對于物理知識的掌握難度，從而不斷提高學生在物理課堂上的學習筆記質量，以此才能更好地鍛煉學生舉一反三的學習能力[3]。除此之外，在初中物理復習課這個教學過程中，應用思維導圖模式來進行教學還可以有效提升物理課堂的教學效率，以及學生的學習效率。只有這樣，才能讓學生在導入相關知識點繪制思維導圖時，學會捕捉課堂上的一些重要信息，并在這個過程中可以充分鍛煉學生濃縮信息的能力。這不僅可以克服學生頭腦記憶中知識儲存的極限性，還可以有效幫助學生找到物理學習中的重點和難點，從而可以進一步鞏固學生在課堂上所學的知識點和內容。

3.有利于激發(fā)學生對物理的學習興趣

相較于其他的學科而言，初中物理這門學科其本身涵蓋的教學內容較為枯燥乏味，且每個章節(jié)的知識點都相對復雜。而初中生在這個年齡階段還處于一種活潑好動的狀態(tài)，由于很多學生在小學時期并未接觸過類似物理學科的復雜概念，就導致學生進入初中階段對物理的學習產生一定的抵觸心理。再加上傳統(tǒng)的物理教學和物理復習教學模式都較為單一，且很多復習內容都較為枯燥，長此以往便會讓學生對于物理的學習產生一種倦怠心理，這非常不利于初中生良好學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成。而在初中物理復習課中，應用思維導圖模式則可以有效解決這一問題。思維導圖作為一種實用性較強的圖示工具，其可以在初中物理復習課中將較為枯燥的物理知識點內容充分轉化成生動形象且較為直觀的圖像。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，還增加了物理課堂學習的趣味性。教師利用這種導入知識點的模式還能有效激發(fā)出學生對于物理的學習興趣，從而提高學生的學習主動性和學習積極性，使學生在班級內部和課堂上都能夠形成濃烈的學習氛圍[4]。

三、思維導圖在初中物理復習課中的應用策略

1.應用思維導圖培養(yǎng)學生解決問題能力

初中階段的物理知識大多數是一些概念性的理論知識和公式的學習，而初中物理教學的主要教學目標就是要讓學生將這些物理知識充分運用到實際的生活中，從而正確地解決一些物理問題。所以教師在物理復習課的課堂教學中，要幫助學生對過去所學的內容進行系統(tǒng)性的歸納和總結，綜合加深學生對相關知識點的理解，并有效鞏固其學習效果。物理本身就是一種與實際生活聯系較為密切的學科，所以教師在應用思維導圖模式進行初中物理復習課教學時，要著力于培養(yǎng)學生利用相關知識解決實際問題的能力。

例如，在對“電”這一章節(jié)的知識點內容進行復習的時候，教師就可以在黑板上繪制一個思維導圖，并在課堂上引導學生從電流、電壓、電阻以及電的實際應用等多個方面來進行相關知識點的復習。這就需要教師在課堂上利用樹狀圖，將一個大的知識點概括整理出來，并讓學生對樹狀圖下的分支知識點進行補充，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和解決實際生活中電流電壓等問題。又譬如，在對“光線象”這一章節(jié)的物理知識點進行復習教學的過程中，教師可以在課堂上和學生一起構建一個新的思維導圖形式，并和學生一起探討光的折射，以及反射現象之間存在的某種聯系。同時，教師需要將學生必須掌握的關鍵內容進行留白，引導學生自己在課堂上對其進行補充，充分調動學生的積極性和參與性，以此來提高學生的復習效率[5]。

2.應用思維導圖突破復習中的重點和難點

相較于小學階段較為簡單的基礎內容教學而言，初中物理這門課程的教學難度在逐漸增大。而在初中物理復習課的教學中，若想讓學生真正掌握過去所學的相關內容和物理知識點，就必須應用思維導圖這一工具來突出教學中的重點，并要及時給學生講清難點。所以，教師在應用思維導圖進行教學時，必須幫助學生理清復習思路，從而加深其對重點難點的掌握。只有幫助學生消化物理知識復習中的重點難點內容，才能讓學生具備清晰的思維認知能力，從而不斷提升其邏輯思維能力。

例如，在初中物理的學習中，電學和力學這兩個部分的知識點是學生學習的難點部分。因為電和力的概念比較抽象，學生很難真正去理解這方面的知識點，使得其對這部分內容的學習顯得比較吃力。而針對這些難點內容，教師就可以充分利用思維導圖，將同類型題濃縮在一起，并和學生一起分析同類問題之間的解題規(guī)律，從而促使學生的思考方式能夠進行轉變，以此來培養(yǎng)其自身的發(fā)散性思維。

3.應用思維導圖來鞏固課堂教學成果

眾所周知，學生的短期記憶能力是十分有限的，據有關調查分析可知，學生大腦對一些知識點的記憶通常只維持在幾周的時間，在這之后，其腦海中的記憶便會漸漸模糊。所以在初中物理的教學過程中，教師要不斷強化學生的思維記憶，讓其在腦海中形成慣性記憶。小組之間的學習與合作通常是鍛煉學生實踐能力、調動學生學習積極性的重要教學途徑[6]。因此，教師在應用思維導圖模式進行教學時，應當將班級內的學生劃分為多個小組，并按照小組來布置相應的教學任務，要求每個小組的成員和組長共同構建思維導圖。在這個步驟完成之后，教師要對每個小組所繪制出來的思維導圖進行評分和點評。并且要將每個小組的思考過程和結果在課堂上進行展示，而教師在此時則需要通過分析每個小組存在的問題進行修改，以此來完善相應的復習方案。同時教師需要在這一環(huán)節(jié)中充分抓住學生普遍存在的共性問題，并在復習過程中重點幫助學生解決這些問題。只有這樣，才能鞏固物理復習課堂的教學成果，從而促進教學質量的穩(wěn)步提升。除此之外，教師還可以將學生制作出來邏輯思路清晰、內容完整的思維導圖在課堂上為大家展示出來，以此來激勵學生更好地完善自身的學習方案，從而激發(fā)學生對于物理學習的興趣，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.應用思維導圖培養(yǎng)學生自主探究能力

物理這門學科的本質就是讓學生靈活地運用相關的物理學知識，來探究并解決生活中的一些物理現象。但在初中這個學習階段，大多數學生都很難在自身的腦海中建立一個完整的知識框架體系，這就致使其物理解題中缺乏自主思考和自主探究能力。因此，在初中物理復習課的教學中，教師要充分運用思維導圖這一模式來引導學生構建一個科學系統(tǒng)的知識框架體系，并要在這個過程中著重培養(yǎng)學生的自主解決實際問題的能力[7]。

例如，在光現象這部分內容的復習教學中，教師可以在課堂上構建一個新的思維導圖來幫助學生深入剖析光的折射、光的反射兩者之間存在的聯系。并且教師在這個過程中要對教師所需要掌握的重點內容進行留白，給學生留有一定的思考空間，并通過鼓勵學生回顧光折射現象相關的知識點，積極引導學生自主進行思維導圖構建，增強學生在課堂上的參與感，從而鍛煉學生的自主探究學習能力。而后，教師還可以在黑板上給學生出幾道與這部分知識點相關的物理題目，引導學生應用填充好后的思維導圖來審題，并讓其自主找到相應的解題思路和解題方法，從而促進其自主探究能力和自主學習能力的提升。

結語

綜上所述，思維導圖法在初中物理復習課中的應用是順應時代發(fā)展的必然趨勢，其不僅滿足了當前時代背景下物理教學目標的新要求，也滿足了學生在物理課堂復習中的需要。而且思維導圖模式在初中物理復習課中的應用，不僅可以有效將各個章節(jié)內容之間的物理知識點串聯起來，從而深化學生對所學知識的理解。同時，利用思維導圖模式來進行物理復習，還有利于激發(fā)出學生對于物理學習的學習興趣，并培養(yǎng)其獨立思考能力和自主探究能力。因此，初中物理教師應結合學生的實際情況，根據現階段的物理教學要求，充分利用思維導圖模式進行教學。并且教師要在應用思維導圖模式的價值和優(yōu)勢時，注意引導學生在復習過程中舉一反三，從而有效解決物理教學中的重點和難點問題，以此來保障物理教學質量能夠得到有效提升。