宋全麗

（山東省日照市北京路中學(xué) 山東日照 276800）

引言

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的具體表現(xiàn)

1.學(xué)生經(jīng)常無問題可問

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生產(chǎn)生問題意識、形成問題發(fā)展經(jīng)常需要教師的強(qiáng)行介入和推動，才有可能讓他們產(chǎn)生思考的積極能動性。很多學(xué)生并未形成參與語文知識學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，往往在語文課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)注意力不夠集中、教學(xué)互動性不足的普遍現(xiàn)象。而在課后的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生也都難以結(jié)合自身在課堂上的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)對語文相關(guān)知識進(jìn)行主動思考和拓展，因此，學(xué)生在整個語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出知識思辨能力的嚴(yán)重不足，經(jīng)常會出現(xiàn)無問題可問的尷尬學(xué)習(xí)局面。

2.學(xué)生提問的切入點(diǎn)過于表淺

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，大部分學(xué)生在參與語文課學(xué)習(xí)的過程中要么不提問、要么所提問題過于表淺化，問題也通常都集中體現(xiàn)在作業(yè)層面，對于教師的課堂講授、教學(xué)材料的質(zhì)疑極少，即便發(fā)現(xiàn)問題也經(jīng)常捕獲不到問題的實(shí)質(zhì)性，往往偏離主題或表述不清。

3.學(xué)生有疑問但從不提問

在初中語文教學(xué)中，一些學(xué)生盡管內(nèi)心存有質(zhì)疑，然而由于考慮因素眾多，如擾亂教師上課節(jié)奏、擔(dān)心問題過于表淺被嘲笑或是被指愛找存在感、不會組織提問語言等，從而將疑問擱置不管，最終使得問題無法得到有效化解，這也不利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力不足的成因分析

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生身心不成熟，自尊心作祟

步入初中教育階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，在心理上面臨著人格的二次再造，這一年齡段的學(xué)生其個人意識高漲、自尊心也極強(qiáng)，尤其注重師生對自我的認(rèn)可和尊重，因此他們在學(xué)習(xí)中會存在較多顧慮，擔(dān)心自己在課堂上的提問、討論及表述不當(dāng)遭到教師的指責(zé)或者被同學(xué)笑話[1]?；诖?，他們的問題意識被逐漸淡化，個人思考及分析問題的能力也隨之下降，自身思辨能力將得不到有效磨煉。

（2）學(xué)生知識積累有限，個人閱歷不足

我們常說“見多才能識廣”。學(xué)生要塑造良好的思辨意識和能力，必須要有大量的知識積累、豐富的生活閱歷以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生從小在家人的呵護(hù)關(guān)愛下長大，在物質(zhì)的豐盈的前提下習(xí)慣了攀比和享受，因此不能吃苦受累且好于急功近利，常常不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更不愿花時間、下功夫去開展深入學(xué)習(xí)和思考，對于任何事情都是淺嘗輒止，不具備學(xué)習(xí)上思辨的開拓精神。

（3）學(xué)生存在海綿式思維定式

碳酸鉀產(chǎn)品過去主要用于工業(yè)生產(chǎn)，但在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上并未充分開發(fā)和利用。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，碳酸鉀可以作為一類非常好的水溶性肥料原料，市場潛力巨大。目前，“鹽花”牌碳酸鉀以其獨(dú)特的物理和化學(xué)性質(zhì)，可作為優(yōu)質(zhì)水溶性肥料的基礎(chǔ)原材料，水溶性鉀肥已被廣大農(nóng)民青睞。

在信息化網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識不再依賴于課堂這一主渠道，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量豐富的信息資源，學(xué)生能夠輕而易舉、信手拈來，這也使得他們更加不愛主動思考，從而在學(xué)習(xí)中長期處于一種被動思維定式下，只會自主吸納外界的知識和資源，并兼容各種社會新思潮、新觀念[2]。在此種學(xué)習(xí)思維模式下，學(xué)生盡管能為后續(xù)更為復(fù)雜化問題的思考奠定一定的基礎(chǔ)，然而也極易讓學(xué)生輕易放棄思考的機(jī)會，急功近利地在網(wǎng)絡(luò)上照搬答案。學(xué)生這種海綿式吸收的思維方式，使得他們的思維呈現(xiàn)出表淺化、機(jī)械化的特征。

2.教師方面

（1）教師自我思辨能力不強(qiáng)

在初中語文教學(xué)中，有些教師自我思辨能力本身就不強(qiáng)，無法有效地在教學(xué)中起到示范引導(dǎo)性作用。教師也是在應(yīng)試教育下成長起來的一批人，他們多半缺乏足夠的現(xiàn)代化教育理念以及個人終身學(xué)習(xí)意識，往往局限于自身現(xiàn)有的知識和能力范圍；同時，受制于現(xiàn)代社會功名逐利風(fēng)氣及經(jīng)濟(jì)的影響，很多教師無法靜心于教育事業(yè)，沉淀下來育人[3]。在初中語文教學(xué)中，這些教師慣于照本宣科、人云亦云，尋求現(xiàn)成的教案，缺少自身對于問題和觀念的獨(dú)特見地。正所謂“學(xué)高為師、身正為范”，學(xué)生碰到同樣不愛思辨的教師，又如何能夠培養(yǎng)其思辨能力呢？

（2）教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

在初中語文教學(xué)中，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也會無形降低學(xué)生的思辨能力。盡管很多教師在課堂上不再以填鴨式教學(xué)為主，但卻容易走進(jìn)另一個極端誤區(qū)就是過于頻繁地設(shè)問，而且問題的設(shè)計有的十分表淺或是籠統(tǒng)，思考角度也較為單一，設(shè)問時不注重語言技巧，無法有效調(diào)動學(xué)生對問題的探究興趣，從而難以更好地啟發(fā)學(xué)生達(dá)到深入性思考，形成辯證思維。

3.教育評價機(jī)制所致

盡管近些年素質(zhì)教育的吶喊聲不絕于耳，課程教學(xué)改革開展得如火如荼，然而中考這一學(xué)業(yè)選拔機(jī)制仍然是師生及家長不得不一致看齊的風(fēng)向標(biāo)。作為一門主觀性強(qiáng)的綜合學(xué)科，語文考試不管是在閱讀理解上還是作文方面，都充分體現(xiàn)出其寬泛性特征，因此很難從對錯這種非黑即白的層面上進(jìn)行主觀臆斷，而學(xué)生所具備的問題意識、觀點(diǎn)見地也就難以通過卷面進(jìn)行完美體現(xiàn)。為幫助學(xué)生在中考中獲得高分，順利進(jìn)入理想的高中學(xué)府，教師往往會在教學(xué)中尋找捷徑，直接給出解題思路或是讓學(xué)生記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。如此一來，學(xué)生盡管提高了應(yīng)試能力，然而自主思考、參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會也就明顯不足了，學(xué)生原有的主動探究意識被淡化，其個人思辨能力也就越來越薄弱了。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)化措施

1.充分挖掘語文教學(xué)中的思辨元素

為培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，教師應(yīng)加深對語文教材的琢磨，充分挖掘其中內(nèi)涵的思辨元素，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生的思辨意識。目前，初中語文教學(xué)體系中所使用的課本教材，是國家相關(guān)課題教育專家歷經(jīng)多次修訂得來的，其課文體裁多樣并蘊(yùn)含著豐富的知識內(nèi)容，包括詩歌、詩詞、文言文、現(xiàn)代文、散文等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課文可有效增長知識，促進(jìn)其思維辨析能力的逐漸養(yǎng)成[4]。

再有，教師還可結(jié)合語文課程教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓寬教學(xué)知識面，利用信息化為學(xué)生推送一些適合他們這個年齡段及學(xué)習(xí)層次的課外閱讀書籍，從而幫助學(xué)生開闊知識視野，提高思考能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動踐行生活教育理論，并將其滲透到課堂教學(xué)活動中來，通過從生活中發(fā)現(xiàn)和剖析一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生提高思辨的積極性，凸顯分析判斷能力，從而促使學(xué)生提高思辨性，提升綜合素養(yǎng)。此外，教師還可定期安排學(xué)生參與一些校內(nèi)實(shí)踐活動，如組織主題式辯論大賽、征文競賽、演講大賽等，通過實(shí)踐活動的新穎性提高學(xué)生的思辨興致，促使他們形成良好的思辨習(xí)慣。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生降低知識的學(xué)習(xí)理解難度，促使其提高自主學(xué)習(xí)效果、思辨意識和能力。比如，在教學(xué)朱自清的《背景》這一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對課文理解的層面上聯(lián)想并描述自己的父親，分享與父親生活相處過程中的故事，父親對自己人生成長道路上的啟發(fā)，以“父愛”為主題展開一期別開生面的班級辯論活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對父愛的理解和闡釋[5]。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠更為強(qiáng)烈地感受到作者對父親的情感，加深對課文的內(nèi)涵理解，還能延伸出德育、孝道的傳統(tǒng)文化教育，提高了思想道德品質(zhì)。

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先教師作為課堂實(shí)施者則應(yīng)做好示范引導(dǎo)作用，推翻千篇一律的課程教案，有利于學(xué)生開展思辨的教學(xué)方案，為學(xué)生提供善于思辨的教學(xué)環(huán)境。比如，在教學(xué)文言文《愛蓮說》這一課時，教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析辯論：首先，借助多媒體教學(xué)技術(shù)提前制作好教學(xué)課件，在多媒體課件的促進(jìn)下循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高對古文學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知；其次，教師要結(jié)合這篇文言文的核心內(nèi)容來延伸其他問題[6]。比如，“相比于蓮花而言，陶淵明喜愛菊花的原因是什么？”還有文中為何要做出總結(jié)性的闡述“牡丹之愛，宜乎眾矣?！贝伺e是否還有引申含義呢？以此引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生提高思辨意識和能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

其次，在初中語文教學(xué)中，教師要秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生充分意識到自身才是課堂的主人，改變學(xué)生以往不愛思考、依賴教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)心理，提高他們的思辨覺悟，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[7]。比如，在語文課堂上，教師可改變化以往講授為主的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生充當(dāng)小老師，開展小組辯論活動等。再如，教師可在課前預(yù)留幾分鐘做一個教學(xué)“熱身”，每次要求一名學(xué)生上講臺分享一件最近印象深刻的熱點(diǎn)事件或新聞，提出自己的看法和觀點(diǎn)，從而引發(fā)班級其他同學(xué)反思和辯駁。還有，教師也可結(jié)合某一具體教學(xué)內(nèi)容提出一個中心論點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自由討論、各抒己見，表達(dá)自身觀點(diǎn)和立場，提高他們的思辨能力。

在教學(xué)的課外之余，教師也可在班級角落設(shè)置一張書桌或書架，要求學(xué)生將自己喜歡的課外閱讀帶來，用便簽紙寫上自己對這本書的喜愛理由，并夾在其中放進(jìn)閱讀角，從而在班上構(gòu)建良好的閱讀風(fēng)氣，形成課外知識的有效分享。教師還可每月組織一節(jié)讀書交流班會課，學(xué)生可在課上自由討論對某一篇文章、某一個段落文字的理解，教師也可講一講自己讀到的好文章，分享讀后感，拿出觀點(diǎn)來與學(xué)生探討，并達(dá)成思維的共識。在此一系列的教學(xué)活動下，學(xué)生會逐漸喜歡上閱讀，并主動去做閱讀分析，在潛移默化中，提高思辨意識和能力，達(dá)到更為理想的課程學(xué)習(xí)效果。

3.營造適合學(xué)生開展思辨的學(xué)習(xí)氛圍

在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生主動拉近距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是高高在上地占據(jù)著課堂的先導(dǎo)性，以強(qiáng)勢命令的口吻與學(xué)生對話、發(fā)號施令，未能顧及學(xué)生在師生關(guān)系中的不適感受，使得課堂教學(xué)十分壓抑，學(xué)生存在畏懼情緒，不敢在教師面前提問或是發(fā)表觀點(diǎn)和意見，導(dǎo)致學(xué)生的思辨意識衰退、思辨能力降低。基于此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“嚴(yán)師出高徒”理論，要找準(zhǔn)教學(xué)中的“嚴(yán)點(diǎn)”，合理調(diào)整師生關(guān)系，多與學(xué)生開展互動，并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，鼓勵學(xué)生朝著個性化思維發(fā)展，從而減少師生之間的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成積極的思辨學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)加以重視良好氛圍感的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生形成思辨習(xí)慣，繼而能在每次的課堂教學(xué)活動中主動思考和分析問題。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥姓{(diào)動學(xué)生樂學(xué)的興趣，他們才會善學(xué)，繼而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的穩(wěn)步提高[8]。

結(jié)語

總之，作為現(xiàn)代教育背景下的教育工作者，應(yīng)及時革新傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征和需求，根據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計語文教學(xué)方案及內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此全面提高學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的主動思辨意識、多角度思辨能力，最終促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語文綜合素養(yǎng)，為今后更高階的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的文化基礎(chǔ)。