周乖霞

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

一、理論基礎

《普通高中英語課程標準（2017年版）》基于“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展……”的課程總目標，思維品質(zhì)是普通高中英語課程的具體目標之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。就學生而言，學習活動的核心是思維活動，可以說學習的本質(zhì)就是思維，培養(yǎng)和改善學生的思維品質(zhì)，不僅可以使學生獲得優(yōu)異成績，而且能夠讓開啟智慧、激活潛能和發(fā)展個性【1】。

思維品質(zhì)一般由個性思維的深度、速度、廣度、新度和精度組成。因此，在閱讀教學中的主旨大意題中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的準確性和深刻性，在推理判斷中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的靈活性、發(fā)散性、敏捷性和流暢性，在詞義猜測中培養(yǎng)學生的條理性和清晰性，在討論與批判性思考中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性和精密性。

2019年高考英語閱讀理解的題型是：主旨大意題、細節(jié)理解題、詞義猜測題、推理判斷題、框架題、作者態(tài)度題。在真實教學情境下，本人將思維品質(zhì)的要求與考綱要求相結(jié)合，培養(yǎng)學生思維的廣度、深度、精度、速度和新度。

二、教學分析

1.內(nèi)容分析

（1）牛津譯林（2020）版教材是對舊教材的進一步調(diào)整。它采用的是任務型教學的原則設計語言實踐活動，以話題為單元，在編排上極具體現(xiàn)其語言教學的循序漸進、整體性和綜合性。單元分為Welcome to the unit，Reading，Grammar and usage，Integrated skills，Extended reading，Project，Assessment and Further study。Welcome to the unit是單元學習的開始，采用多樣的形式（視頻、圖示、文字等）最大程度地激發(fā)學生對主題的興趣，為單元的學習做好熱身與鋪墊。Reading是整個單元中非常重要的環(huán)節(jié)。它是對Welcome to the unit 的進一步具體化。在此部分，學生將會閱讀到本單元話題（飲食文化、音樂作品、繪畫作品以及詩歌鑒賞等）的地道英語文章。教師通過多維度、多層次的教學設計，深入探究主題意義，提升學生的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。在Grammar and usage部分中，學生首先接觸的并不是枯燥的語法，而是讓學生在語篇中觀察、探究語法現(xiàn)象，自主歸納語法規(guī)則，并在語境和活動中使用。在Integrated skills中，將會促使學生綜合運用聽、說、讀、寫的技能，使本單元的語言知識得到融合。Extended reading為拓展閱讀部分，學生通過表達觀點等活動進一步探究主題，提升對藝術的鑒賞能力。在Project的板塊之中，同學們將會一起開展合作學習、探究學習，完成綜合性、實踐性活動。Assessment板塊以開放性問題的形式提供自評、互評等評價方式，使學生獲得學習的反饋并做出調(diào)整，提高學習效率。在Further study板塊，學生可以根據(jù)自身的學習情況來選擇教材推薦的資源進行學習。

（2）本課例的教學內(nèi)容選自高中必修二Unit4 Extended Reading。本課的標題是 The Old Man and the Sea（An excerpt from a novel）。作者海明威講述了自己在出海過程中遇到大馬林魚，并與之斗智斗勇的過程及提升到對生命的敬畏。教材文本屬于原著的節(jié)選，情節(jié)跌宕起伏。

（3）本節(jié)課是高中必修二Unit4 Extended Reading部分第一課時。本單元的話題為 Exploring literature；語言功能為：Modal verbs。

2.學生分析

高一年級的學生正處于高中的關鍵階段。他們處于青春期，有強烈的求知欲，抽象思維得到了很大程度發(fā)展，對英語的學習有很大的期待。在此階段，主要任務有兩點：其一，是保留他們良好的英語學習習慣；其二，是采取多種教學手段和教學方法，從而提升他們思維的深度、廣度、精度、速度和新度。

3.教學目標

基于對教學內(nèi)容和學情的分析，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為目標，本堂課的教學目標如下：

（1）能夠掌握《老人與?！返闹髦?；

（2）能夠深刻理解老漁夫和大魚的三個回合；

（3）能夠鑒賞文學作品，理解老漁夫的精神，并樹立堅定的人生信念；

（4）能夠在面臨各種挑戰(zhàn)的時候，明白堅持的意義及對生命的敬畏。

4.設計思路

本單元的主題是Exploring literature 。通過前面部分的文章，學生已經(jīng)掌握了一部好的文學作品應該具備的一些特征，有自己的鑒賞能力?；诒竟?jié)課的教學目標，使用有效的課堂提問策略。我將會具體運用問題創(chuàng)設，以任務驅(qū)動展開課堂活動。具體設計如下：

（1）創(chuàng)設問題情境。教師通過名言翻譯激發(fā)學生興趣，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到文章的作者海明威；圍繞海明威這個核心，引出名著，激發(fā)出學生對文本的興趣。在讀前的環(huán)節(jié)中，教師充分利用任務型教學方法，使學生對文本有大致了解。在泛讀過程中，概括性的問題培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)的準確性和深刻性。在細讀環(huán)節(jié)中，圖表填空培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的靈活性、發(fā)散性、敏捷性和流暢性。在讀后環(huán)節(jié)中，兩個活動，一個是角色扮演，一個是語法填空。第一個活動給學生創(chuàng)設真實的情景，讓學生在情境中理解老人與魚的心理活動，以及兩者對于生命的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性、精密性、條理性和清晰性。

（2）本節(jié)課的目的是在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。難點在于，將課程的各個環(huán)節(jié)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的各個特征結(jié)合起來，達到教學目標。在這一過程中，不同類型題目試圖創(chuàng)建“文本問題化、問題思維化、思維活動化”的思維型閱讀課堂【2】。因此，本人在設計教學時，遵循了學生主題升華規(guī)律，遵循了由總-分的文章結(jié)構，嘗試在傳統(tǒng)閱讀教學模式上有所創(chuàng)新。在學生理解文本的同時，更能進一步了解其深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的共情能力。

（3）在此基礎上，本堂課堅持學生主體、教師主導的教學理念，關注課堂中英語作為工具的積極體驗。最后，著重學生情感的升華，面對人生難題，他們應不懼挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。

三、教學過程

1.Step 1：Lead-in（導入）

（1）以名言導入，鼓勵學生翻譯，激發(fā)學生競爭意識與學習興趣。

A man can be destroyed but not be defeated.一個人可以被毀滅，但是不能被打敗。

【設計意圖】以分享名言為切入點，拉近師生距離。在學生試圖分享自己譯文的同時，活躍課堂氛圍，讓學生理解文本作者的態(tài)度。這一步讓學生的注意力集中到作者身上。

（2）以作者Ernest Hemingway為核心，播放視頻，并讓學生關注核心信息。表格設計包含課程進行所需的背景資料。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計與主題密切相關，目的在于過渡到文本。由海明威的作品引出《老人與海》，激發(fā)學生的興趣，參與課堂活動。此外，本環(huán)節(jié)的表格中答案的梳理能鍛煉學生條理性與清晰性。

2.Step 2：：Pre-reading

引導學生關注文章摘要部分，將重心放在作者海明威與《老人與?！罚ㄟ^了解作者的寫作風格，進一步獲取文本主旨。

（1）What does The Old Man and the Sea tell？

（2）What is Hemingway well thought of for？

【設計意圖】題目設置為主旨大意題。在培養(yǎng)思維品質(zhì)中，首先提到的就是其準確性和深刻性。這一特質(zhì)包含四個過程分別是：整理概括過程、復習深化過程、總結(jié)歸納方法過程和拓展訓練過程。而在閱讀教學中對應的題型就是主旨大意題。主旨大意題分為：主題類、標題類和目的類。上面兩個題目的設置難度是在主旨大意題目為基礎上增加的，這一題型訓練學生的概括化思考能力，使學生思考問題能夠站在一個以全局為中心的高度。

3.step3：While reading

Fast-reading

Play the video of the excerpt of the passage，then ask them to answer two questions：

（1）Did the old man nearly catch the fish？How do you know？

（2）How many rounds did the old man battle with the fish from line 6 to line 29？

Close reading 3 rounds

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是讀中的活動，重點關注老漁夫與魚的三大回合，此部分也是全書的高潮部分。這個環(huán)節(jié)設計的閱讀理解的題型主要有推理判斷題、細節(jié)理解題及主旨大意題。在這個環(huán)節(jié)中，本人著重學生思維品質(zhì)中的靈活性、發(fā)散性、敏捷性和流暢性。敏捷性、流暢性、靈活性和發(fā)散性對應的都是推理判斷題。推理判斷題要求學生不僅要能夠從表面文字信息推測文章隱含，而且還要對作者態(tài)度、意圖和情節(jié)發(fā)展進行推測，由已知推未知，以文章的事實為依據(jù)形成一定的觀點。在推理判斷題中，學生需要抓住特定信息推斷逆向或者正向的信息，利用語境褒貶進行推斷；根據(jù)文章結(jié)論推斷作者意圖以及根據(jù)上下文邏輯得出結(jié)論。

4.step4：Post reading

Activity1：Fill the blanks with the correct forms in the brackets or the context：

The fish appeared again.Told man tried to bring him closer but he 1began（begin）another circle to swim away.

Although he felt faint，he succeeded 2 in holding（hold）on the great fish for a while 3 with all his strain.He thought he would get him over 4but again the fish righted himself and swam away.

Swearing the fish should die，the old man guessed that maybe he would get 5 killed（kill）by him.He was so 6 thirsty（thirst）but he couldn’t reach for the water.Once again the fish swan away.Having realized that he hadn’t seen a（n）7more awesome（awesome）fish before，he even showed some respect for his opponent.8 Reminding（remind）himself to keep his head clear，he inspired himself to try again.Again the fish righted himself and swam away 9 slowly（slow）with the great tail weaving in the air，10 which made the old man disappointed.Even so，the old man promised to try again.

Activity2：Conclude what we can learn from the old fisherman and fish and what you would do if you meet difficulties in your life.

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)屬于讀后環(huán)節(jié)，目的在于梳理故事發(fā)展脈絡。題目為語法填空題和小組討論活動。語法填空著重培養(yǎng)條理性和清晰性，而小組討論活動著重獨創(chuàng)性和精密性。課文改編的語法填空題讓學生掌握知識的同時，又回顧本單元的相關知識點，小組討論鼓勵學生自主思考，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，從而使學生從文章主題升華到課本之外的知識。

5.step5：Homework

Write a short paragraph about your understanding of “A man is not made for defeat.A man can be destroyed，but not defeated.”

四、教學反思

學習永無止境。教師應該與時俱進地了解最新的國家教育政策方針，并將其與日常的教育教學工作相融合。教育文件都會有常讀常新的感覺。本堂課旨在從學生核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)為出發(fā)點，在兼顧好其他核心素養(yǎng)的同時，著重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本堂課本人從思維品質(zhì)的五大特征出發(fā)，密切聯(lián)系文本內(nèi)容。整體學生在思維品質(zhì)的深刻性、準確性、流暢性反應較好，但后面思維品質(zhì)的發(fā)散性、獨創(chuàng)性和精密性的培養(yǎng)還有待提高。這也為日后閱讀教學工作指出了新思路?？傊?，思維品質(zhì)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕之功，更不僅僅局限于閱讀教學中。此后的工作中也要時常研讀新《課標》及相關文件，使自己的英語課堂能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新人。