朱瑜，尹澤東，許芳，羅致茜，吳小慧，任亞玲，羅天

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，貴州 貴陽 551400)

成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)，也稱目標導向教育、需求導向教育，是一種以學生的學習產(chǎn)出為導向的教育理念，主要強調(diào)以學生的預期學習成果為核心，教師反向構建教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并階段性評價學生學習成果，最終促進教學質量的提高[1]。簡而言之就是“學生應該學什么，教師就教什么”。OBE理念在2010年引入我國，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。

人才培養(yǎng)是高校之根本。在國家深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的大環(huán)境下，將OBE貫徹于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，有效推進教學改革，圍繞服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略行動，根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方向，有效滿足社會迅速發(fā)展對人才需求的挑戰(zhàn)，較好地平衡人們對教育的投入與實際產(chǎn)出。

1 《動物藥理》課程特點

《動物藥理》是一門實驗性的學科，學習中要注重理論聯(lián)系實際。動物藥理課程作為動物醫(yī)學、畜牧獸醫(yī)及其相關專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，是銜接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。其學科任務主要是以培養(yǎng)學生掌握基本藥理學知識、合理用藥；減少或避免動物食品的獸藥殘留，保證食品安全；并為進行臨床藥理實驗研究、開發(fā)新藥及新制劑創(chuàng)造條件。

動物藥理主要是研究藥物與動物機體之間相互作用規(guī)律，教材理論知識繁多，而且章節(jié)之間關聯(lián)性不強。單一的教學模式加上枯燥的理論知識，對于理論知識相對薄弱的高職學生來說，要學好這門重要專業(yè)課難度較大。此外，在專業(yè)重要技能考試——執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中，動物藥理所占考點約30分。因此，該課程的學習尤為重要。

2 《動物藥理》課程教學存在的問題

教學模式單一。目前，主要的教學方式仍然是以PPT展示，按教案內(nèi)容教授的“填鴨式”模式，也有教師僅僅依靠教材和板書完成教學。學生坐在課桌旁，參與度不高，加上理論知識枯燥乏味，學生容易注意力不集中。教師通常以提問或批改課后作業(yè)的方式了解學生對知識點的掌握情況，學習情況掌握不全面、不及時。

考核評價方式不利于學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方法“重結果，輕過程；重知識，輕能力”，教師在教室完成教學，學生在試卷上檢驗學習成果。過分強調(diào)“考試分數(shù)”在評價學習效果方面的作用，這種簡單粗暴的考核評價方式，容易將學生引至“兩耳不聞窗外事”的境地，將理論學習與實踐分離開來，非常不利于學生的全面發(fā)展。

學生積極性不夠。學生接觸藥物的途徑比較少，對于獸藥更是知之甚少，教師在講授理論知識的過程中較少聯(lián)系實際，部分學習內(nèi)容比較抽象，學生處于被動接受狀態(tài)。因此，極易出現(xiàn)學生積極性不高，課堂互動性差的現(xiàn)象。

3 OBE理念在《動物藥理》課程的實踐與運用

3.1 課程目標的制訂

OBE理念強調(diào)學生的預期學習成果應先于教學內(nèi)容而存在，為制訂合理的課程預期學習成果，進行了多方面的考察，包括走訪動物醫(yī)院、養(yǎng)殖場、獸藥市場、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局等，深入研究執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱、教學大綱。密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，調(diào)整教學內(nèi)容，制訂合理的預期學習產(chǎn)出。確定本課程重在培養(yǎng)學生掌握基本藥理學知識，學會合理用藥，完善用藥方案，獨立規(guī)范書寫處方，合理擬訂養(yǎng)殖環(huán)境消毒方案；要求學生熟悉各類藥物的基本作用規(guī)律，全面掌握重點藥物的作用、原理及應用。

3.2 教學計劃的制訂

目前，貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)使用的《動物藥理》教材，包含各類藥物共計十五個章節(jié)。學習任務重，內(nèi)容繁雜。傳統(tǒng)的教學計劃制訂，一般是將教材內(nèi)容按教材章節(jié)順序分割至各個教學周，按時完成教學。在引入OBE理念后，強調(diào)學生學習產(chǎn)出，以學習成果為導向，根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方向，重新構建課程教學計劃。教學內(nèi)容緊密貼合崗位技能需求，增加教材中沒有的內(nèi)容，強化藥理知識的應用。

根據(jù)獸醫(yī)臨床中藥物的應用實際，調(diào)整了各章節(jié)學習的先后順序，將應用廣泛的藥物最先介紹，比如抗微生物藥物、消毒藥物、消化系統(tǒng)藥物等章節(jié)內(nèi)容；由于寵物腫瘤疾病的增加，增加抗腫瘤藥物；增設《臨床給藥技術與實訓》，學習不同的給藥方法與技能；學習完消毒藥基礎知識后，增加養(yǎng)殖場(豬場或雞場)消毒方案擬訂，利用互聯(lián)網(wǎng)和實地調(diào)研，學生分組討論、制定養(yǎng)殖場消毒方案，利用PPT展示，小組互評，教師補充總結；在理論知識教學完成后，增加臨床病例分析、結合病例開具處方、獸藥市場調(diào)研等內(nèi)容，培養(yǎng)學生系統(tǒng)運用藥理學知識分析解決問題的能力；增設技能考核，考核項目涵蓋課程基本技能要求，部分項目考核內(nèi)容隨機抽取，全方位提升學生專業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3 教學方法的應用

3.3.1傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術相結合

現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的載體[2]?，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，較大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷。傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術相結合，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也可以有效避免“停電就上不了課”的現(xiàn)象發(fā)生。特別是自新冠疫情暴發(fā)以來，依托現(xiàn)代教育技術，充分備課，線上教學與線下教學的無縫切換得以實現(xiàn)。

隨著拓展訓練在教學乃至團建中的不斷運用，拓展訓練的項目與內(nèi)容也在不斷增加，不少訓練項目對高中生的體育學習有著重要意義。教師在教學中運用拓展訓練時，需要結合高中生的身心特點，合理選擇拓展項目，使學生在參加拓展項目后，能夠獲得身體、心理上的提升。因而，對于拓展項目的選擇要突出項目的深度，以提高學生的各項能力和綜合素質為目標。就以經(jīng)典的互動拓展訓練項目齊眉棍為例，該拓展項目看似簡單，卻對參加者的互動能力有著較高的要求。如果小組成員中有人出現(xiàn)不同于組織節(jié)奏的現(xiàn)象，齊眉棍便無法實現(xiàn)水平下移的目標。

課前準備。課程組教師集體備課，明確課程重難點，資源共享。雖然制作精良的課件需要花費大量的時間與精力，但制作完成后可以團隊共享，就不至于新進教師“埋頭苦干”，花費大量時間專注于課本上的知識點。資源共享后，教師能多下講臺，多接觸學生，多深入臨床實踐，教學能力迅速提升。

授課過程中，以多媒體為載體呈現(xiàn)授課內(nèi)容，同時靈活運用云班課APP的功能模塊。云班課APP能夠大量采集學習信息，記錄學生活躍度、參與度，記錄學生學習痕跡，并進行各維度解析，以可視化數(shù)據(jù)、表格等方式呈現(xiàn)學生學習情況。對于一些難于解釋的現(xiàn)象，比如神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)的麻醉概念和現(xiàn)象，多采用播放視頻的方式，生動形象的畫面激發(fā)學習興趣，幫助學生快速理解，加深記憶。

專業(yè)技能學習方面，教師課前錄制技能操作視頻，提醒操作要點，實訓課現(xiàn)場講解示范后，學生自主操作。學生可以觀看技能操作視頻，對照操作要點，加強練習，以此提升教學效率；教師還可以要求學生將自己的技能學習成果錄制視頻后上傳云班課討論群，了解學生學習產(chǎn)出。方便實時把握教學情況、學習情況，及時有針對性、個性化地引導學生。

在完成教學后，對學生進行在線測試，教學平臺云班課APP可以直接分析學生的錯題、得分區(qū)間、存在問題，將教師從繁瑣的閱卷過程中解放出來，使教師在試卷講評時明確重難點，提高教學效率。

3.3.2線上線下混合式教學

科學技術不斷進步，教育改革的號角在各個學校吹響，不斷有教師加入線上線下混合式教學的實踐。線上線下混合式教學是教育領域的改革創(chuàng)新重要舉措，是傳統(tǒng)教學與線上教學的有機結合。混合式教學實現(xiàn)了優(yōu)質資源共享，學生能便捷地使用學習資源，激勵學生主動學習[3]，利于培養(yǎng)自主學習能力；混合式教學極大地提升了學生的課堂教學參與度，確保學生在教學中的主體性，把學生由“觀眾”變?yōu)椤爸鹘恰?，師生互動和教學效果顯著提高[4，5]。

教師在課前上傳學習資料，方便學生預習，知曉課程講授內(nèi)容，嘗試自行解決疑惑，培養(yǎng)學生自主學習能力。授課過程中，大量運用教學APP的線上功能，比如云班課的“搖一搖”，隨機抽取學生，由于不確定性，提升了學生的參與性，活躍課堂氛圍；教學APP的線上簽到功能，豐富查勤方式、節(jié)約時間，學生出勤情況一目了然，及時統(tǒng)計分析出勤率。課中利用少量課堂時間，發(fā)布線上隨堂測試，便于教師快速了解學生對重難點的掌握情況。側重講解難題、易錯題，高效解答學生疑惑。課后針對課堂測試情況，上傳教案和PPT課件讓學生復習，再次上傳學生正確率較低的重要考點習題，促進學生更好地鞏固知識，隨時檢測和查看學生學習效果。通過搭建《動物藥理》課程線上資源，便于及時、反復查詢，利于培養(yǎng)學生獨立學習和高效學習，學習場景不再局限于課堂、教室，打破時間、空間上的限制。

此外，借助移動教學平臺，線上線下混合式教學還可以完整記錄教師授課過程、學生學習狀況，以可視化的數(shù)據(jù)(經(jīng)驗值、經(jīng)驗值來源等)呈現(xiàn)，便于教師下一步對學生學習成果進行階段性、全方位的考核評價。

3.3.3教學緊密貼合崗位技能需求，實踐引導理論教學

一名合格的獸醫(yī)師不僅需要掌握藥理基礎知識，也要具備基本的崗位技能，如正確用藥、合理開具處方、規(guī)范書寫處方、掌握基本給藥技術。為使培養(yǎng)的學生能夠滿足行業(yè)需求、社會發(fā)展，動物藥理課程教學改變傳統(tǒng)的以教師為主教學方法，突破傳統(tǒng)的單向式教學，以現(xiàn)代教育技術為手段，以崗位技能需求為導向，教學緊密貼合崗位技能需求，以實踐引導理論教學。

貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)已與企業(yè)創(chuàng)建聯(lián)合訂單培養(yǎng)班，雙方共同參與制訂培養(yǎng)方案，分析動物醫(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)崗位群及能力需求，提煉典型工作任務，細化各個階段學生預期學習產(chǎn)出。

根據(jù)高職?？粕碚撝R薄弱、學習興趣不高的特點，動物藥理課程常以情景模擬、實踐教學、專題討論等教學方法，以學生為主體，有目的地引入相關案例或創(chuàng)建具體場景，激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，將實踐引導理論教學貫穿課堂。

課前發(fā)布與課程內(nèi)容相關的任務，促使學生圍繞知識點展開學習，比如收集身邊的病歷、處方帶到課堂分享，以此為開篇學習書寫處方；要求學生收集身邊的消毒防腐藥，課堂展示熏蒸消毒過程，以此生動地展開消毒防腐藥的章節(jié)；以注射新冠疫苗、注射狂犬疫苗為例引入注射技術的學習；參觀獸藥市場、病例分析、養(yǎng)殖場消毒方案擬訂等，提升學生對藥理學知識的內(nèi)化吸收與輸出，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、系統(tǒng)運用藥理學知識解決問題的能力。

3.4 OBE理念下的考核評價

《動物藥理》課程進行階段性的考核評價，強調(diào)學生達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，重在考核學生的綜合素質。對學生的考核評價主要由三部分組成，包括云班課APP的經(jīng)驗值、技能考核等級、期末考試筆試成績。

主要依靠云班課APP評判學生學習過程，該APP能夠詳細記錄學習情況，學生查詢學習資料、參與學習活動的主動性、出勤率等，自動統(tǒng)計分析，以經(jīng)驗值累積形式呈現(xiàn)，較好地輔助教師在教學全過程分階段、多方面地評判學生學習情況。

以技能考核的方式檢驗學生的專業(yè)技能學習產(chǎn)出?？己藘?nèi)容涉及藥物分類、處方開具、病例分析、注射技術、消毒方案擬訂及實施等多個項目，分組進行考核。從崗位技能操作水平、團隊合作能力、分析解決問題能力等多方面評價學生?？己素灤┯趯嵱柦虒W過程，便于后期將過程性評判與終結性評判結合起來，解決了傳統(tǒng)教學評價只看終結性評判(期末考試)的缺點，避免老師評判學生不全面的問題。

主要依靠期末考試考查學生對理論知識的掌握情況。緊密聯(lián)系執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，全面把握教材內(nèi)容，將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試真題用作考試試題，并采取相同試題模式，提升學生考證通過率，助推持證上崗政策的實施。

3.5 實施效果

筆者在基于OBE理念的初期教學實踐中，結合現(xiàn)代教學技術，采用如病例分析法、分組討論法和任務驅動法等教學方法，獲得了較好的教學效果，學生對知識點的掌握得到明顯提升[6]；與傳統(tǒng)教學方法相比，基于OBE理念的移動教學方法使得相應班級在期末筆試中的表現(xiàn)也更加出色[7]；相較于2019級動物醫(yī)學專業(yè)授課班級，在2020級授課班級的教學方法中引入OBE理念并應用，后者期末筆試平均成績比前者(未引入OBE理念)提高了12分，實踐技能也有所提高，教學效果明顯提升；課程線上資源的建立，也極大地提高了教師備課效率，新進教師有充裕的時間深入臨床實踐，教師的教學能力得到提升。

4 結語

時代飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育教學改革一直在進行，產(chǎn)出為導向的OBE理念，對促進專業(yè)建設與教學改革、保障和提高人才培養(yǎng)質量至關重要，正符合當下建設高等教育強國的需要。“接地氣”的教學，才能使培養(yǎng)的學生迅速“上崗”。