孫雨生，彭夢媛，劉 濤

（湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院，湖北武漢 430068）

1 研究背景

伴隨“雙一流”建設和“雙萬計劃”縱深推進，學科治理體系和治理能力現(xiàn)代化需求不斷提升，高校學科作為高校教學、科研及社會服務能力提升的重要基礎(chǔ)，其建設地位愈加凸顯。當前我國學科建設整體雖取得一定成效，但仍需提升高校學科方向明晰性、學科布局合理性、學術(shù)氛圍濃厚度、學科梯隊完善性、學科基地健全性、學科成果優(yōu)質(zhì)度等，亟須深度理解并科學評估學科建設，避免學科間內(nèi)涵同質(zhì)化、資源配置失衡等問題。

傳統(tǒng)相關(guān)研究多基于同行評議、問卷調(diào)查、文獻綜述等定性方法，從教學、科研、人才培養(yǎng)、社會服務等宏觀視角統(tǒng)計分析學科建設外部特征，雖能部分揭示學科建設質(zhì)量及其顯性特征，但難以有效揭示學科微觀聯(lián)系、靜態(tài)結(jié)構(gòu)和演化規(guī)律，也無法充分挖掘?qū)W科發(fā)展歷程及規(guī)律、把握學科發(fā)展特征及本質(zhì)、預測學科發(fā)展前沿及演化；另外，如楊淵鋆等［1］、萬昊等［2］在研究均指出，還存在結(jié)論主觀且封閉、工作量大且低效、文獻量少且低質(zhì)等問題，嚴重影響評估結(jié)果信效度與易理解性、學科建設決策效果。因此，亟須用新型分析方法和工具深度分析體現(xiàn)學科建設水平、質(zhì)量、前沿的系列科研成果，以高效直觀、全面客觀揭示微觀學科主體及其聯(lián)系、中觀交流主體及其結(jié)構(gòu)、宏觀知識主題及其演化特征，以彌補傳統(tǒng)評估方法不足。在此形勢下，學科知識圖譜應運而生。學科知識圖譜運用可視化技術(shù)轉(zhuǎn)化海量抽象學科知識為直觀形象統(tǒng)計型、關(guān)聯(lián)型知識圖譜［3］，生動揭示學科橫向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、縱向發(fā)展脈絡并立體反映學科知識體系［4］，以便精準把握學科建設著力點，合理配置學科建設資源進而提升學科競爭力。

現(xiàn)有學科知識圖譜成果多用特定方法和工具構(gòu)建、挖掘和分析特定學科及領(lǐng)域具體問題知識單元之間的聯(lián)系和演化規(guī)律。此外，部分學者按需構(gòu)建學科知識圖譜：如湯建民［5］、魏瑞斌［6］等聚焦于學科發(fā)展測評、機構(gòu)資源分配及學科布局，以輔助學科建設優(yōu)化；伍國勇等［7］、黃薇［8］、吾司曼等［9］通過學科服務方向明確、價值倍增、效率提高來提升學科服務質(zhì)量；何超［10］、張勇等［11］、蔣禹飛等［12］以教學先進化、可視化、智慧化賦能課程教學改進，但多因研究工具與方法不科學、研究內(nèi)容與解析不全面、學科建設理論研究不充分等，難以深度揭示學科建設內(nèi)涵及規(guī)律，不能有效輔助學科建設決策。為此，本文研究學科知識圖譜類型及其構(gòu)建機理，輔助深入分析并揭示學科建設內(nèi)涵及規(guī)律，從而為政府、高校決策提供參考。

2 學科建設與學科知識圖譜

2.1 學科建設

2.1.1 內(nèi)涵與價值

就內(nèi)涵而言，學科建設是高校遵循學科發(fā)展規(guī)律，面向政府、產(chǎn)業(yè)、學者、學生等主體的價值需求，結(jié)合自身教學和科研實際，以提升人才培養(yǎng)、社會服務質(zhì)量為宗旨，基于行為維度的學科組織形態(tài)建構(gòu)學科教學、科研體制，以有序化、規(guī)范化重構(gòu)與重組知識活動并提供服務，基于空間維度的學科活動形態(tài)開展知識創(chuàng)新活動以組織與建構(gòu)知識，基于時間維度的學科知識形態(tài)演化構(gòu)建系統(tǒng)知識體系以分化與豐富學科內(nèi)涵及應用的復雜系統(tǒng)工程［13］。就價值而言，學科建設對接政府戰(zhàn)略、高校定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學者需求，豐富學科內(nèi)涵、提升學科水平，以促進學科發(fā)展并輔助提升高校學科研究、人才培養(yǎng)、社會服務質(zhì)量。

2.1.2 要素及其關(guān)系

學科建設要素涉及學科方向、布局、環(huán)境、梯隊、基地、課題等，各要素互聯(lián)形成學科生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。其中，學科方向建設為基礎(chǔ)，遵循前沿性、可行性原則，以學科特色、交叉方向、新生長點凝練為導向，明晰學科方向；學科布局建設為思路，遵循戰(zhàn)略性、特色性原則，橫向以基于高校間相同學科實力強弱設置學位點為導向，縱向以高校內(nèi)基礎(chǔ)、新興、交叉學科分布規(guī)劃學科資源為導向，優(yōu)化學科布局；學科環(huán)境建設為保障，遵循創(chuàng)新性、自主性原則，以學科設備配置、學科交流合作為導向，營造學科環(huán)境；學科梯隊建設為核心，遵循學術(shù)性、層次性原則，以梯隊質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)調(diào)整為導向，配置學科梯隊、引領(lǐng)學科前沿；學科基地建設為支撐，遵循優(yōu)勢性、協(xié)同性原則，以學科戰(zhàn)略定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源配置為導向，部署學科基地，營造學科環(huán)境，組建學科梯隊，孵化學科課題；學科課題建設為突破口，遵循適標性、校本性原則，以學科課題立項、成果產(chǎn)出、人才培養(yǎng)為導向，明確課題方向，更好地組建學科梯隊和配置學科資源。

圖1 學科建設要素間關(guān)系

2.2 學科知識圖譜

2.2.1 內(nèi)涵與價值

學科知識圖譜以可視化技術(shù)為手段，以學科期刊、文獻、作者、機構(gòu)、基金、關(guān)鍵詞等為對象，以學科理論與知識體系為核心，以學科畫像與知識發(fā)現(xiàn)為目的［14］，綜合運用引文分析、多元統(tǒng)計分析、社會網(wǎng)絡分析等方法并遵循數(shù)據(jù)檢索、處理和分析以及圖譜構(gòu)建和解析流程處理紛繁復雜學科對象信息［15］7-9，以可視化知識圖譜揭示學科發(fā)展歷程與知識結(jié)構(gòu)關(guān)系。學科知識圖譜可用于輔助分析學科發(fā)展歷程及規(guī)律、學科發(fā)展特征及結(jié)構(gòu)、學科知識共享及傳播、學科發(fā)展前沿及演化，探究學科建設現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以便各相關(guān)主體采取系列措施有針對性地提升學科建設水平。

2.2.2 類型及關(guān)系

學科知識圖譜按學科建設內(nèi)涵分為學科流派、學科交流和學科脈絡圖譜，均以學科文獻為核心，其相互關(guān)系如圖2 所示。學科流派圖譜以學科文獻所屬期刊載文量、作者發(fā)文量、機構(gòu)發(fā)文量、基金立項量以及期刊影響因子、被引半衰期、被引頻次、篇均被引頻次等指標初步界定核心期刊、文獻、作者、機構(gòu)、基金：基于引文分析揭示學科流派的成果特征，基于共被引或共現(xiàn)分析和社會網(wǎng)絡分析揭示學科核心知識單元及其相互之間交叉、滲透、衍生、融合等引證關(guān)系，并通過多元統(tǒng)計分析或聚類分析揭示學科靜態(tài)結(jié)構(gòu)及流派共同體。學科交流圖譜以微觀作者、中觀機構(gòu)、宏觀地域（國家）層面的合作群體、規(guī)模、強度等特征分析學科流派圖譜中核心作者、機構(gòu)及所屬地域（國家）間網(wǎng)狀關(guān)系，從空間維度基于引文分析揭示學科成果分布差異，基于社會網(wǎng)絡分析揭示研究主體間知識融合與傳播，輔助學科知識融合、信息傳播、資源配置和學術(shù)氛圍營造。學科脈絡圖譜以學科流派圖譜中學科文獻關(guān)鍵詞中心性、密度、頻次，從時間維度基于詞頻分析發(fā)現(xiàn)學科文獻高頻關(guān)鍵詞，基于共現(xiàn)分析分別融合社會網(wǎng)絡分析、聚類分析來識別學科知識間關(guān)系和結(jié)構(gòu)，揭示學科主題結(jié)構(gòu)、知識脈絡演化歷程和路徑以及研究熱點和前沿，輔助明確學科方向、規(guī)劃學科布局。

圖2 學科知識圖譜類型及關(guān)系

3 學科知識圖譜構(gòu)建基礎(chǔ)

3.1 構(gòu)建目標

學科知識圖譜構(gòu)建旨在從學科建設要素間關(guān)系視角，依托數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量、網(wǎng)絡分析、可視化技術(shù)量化分析學科文獻并立體展現(xiàn)學科全貌、歷程與趨勢［10］，以揭示學科潛在結(jié)構(gòu)、機構(gòu)科研規(guī)模、分析學科合作網(wǎng)絡、評估學者學術(shù)地位，探測學科演化趨勢和追蹤學科前沿課題等，輔助學科建設決策，進而滿足政府戰(zhàn)略制定、高校學科統(tǒng)籌、學者科學研究需求。具體而言，輔助政府分配學科財政資金、部署高校學科學位點、優(yōu)化地域（國家）間合作機制、制定學科課題指南，以便形成學科體系；輔助高校強化自身學科特色、組建高水平學科隊伍、規(guī)劃配置學科資源、舉辦學科交流活動、構(gòu)建合作交流平臺，以便構(gòu)建學科共同體并提升學科質(zhì)量；輔助學者引領(lǐng)學科發(fā)展方向、聚焦學科前沿課題，加強學者及學術(shù)群體間交流、產(chǎn)出學科優(yōu)質(zhì)成果，以便參與主流學科群體并進行學科創(chuàng)新。

3.2 構(gòu)建原則

為提升學科知識圖譜的全面性、普適性以及學科建設決策支持度，在數(shù)據(jù)檢索環(huán)節(jié)注重數(shù)據(jù)來源全面安全，選取時效性強、可靠度高的數(shù)據(jù)。同時，參考孫小欣［16］、劉靜［17］的研究，在數(shù)據(jù)預處理環(huán)節(jié)應注重規(guī)范格式轉(zhuǎn)換、剔除冗余數(shù)據(jù)，以提升數(shù)據(jù)一致性及使用高效性，并選擇能夠反映研究目標支持度和處理簡潔度的知識單元，以橫向共現(xiàn)、縱向引證關(guān)系界定單元關(guān)系構(gòu)建的合理性。此外，遵循數(shù)據(jù)標準性和簡潔性原則進行數(shù)據(jù)處理，并通過易操作的、適用的方法和工具開展數(shù)據(jù)分析。最后，學科知識圖譜構(gòu)建注重流程普適性、步驟規(guī)范性、類型多樣性、圖譜易懂性，在圖譜解析環(huán)節(jié)注重解析建構(gòu)性、結(jié)論科學性［18］。

3.3 構(gòu)建思路

遵循上述構(gòu)建目標及原則，學科知識圖譜構(gòu)建思路如圖3 所示。首先，以美國的科學引文索引（SCI）、社會科學引文索引（SSCI）、WoS 數(shù)據(jù)庫和我國的中文社會科學引文索引（CSSCI）、中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）和中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫等為數(shù)據(jù)源檢索學科數(shù)據(jù)，并參考肖明［15］7的做法進行數(shù)據(jù)預處理；其次，選擇學科期刊、文獻、作者、機構(gòu)、基金、關(guān)鍵詞等知識單元并構(gòu)建單元關(guān)系；再次，參考劉敏娟［19］的方法進行引文、共被引、共現(xiàn)、多元統(tǒng)計、社會網(wǎng)絡等數(shù)據(jù)分析，并參考肖明［15］8的研究選取適用的計量分析和可視化工具構(gòu)建學科知識圖譜；最后，對學科知識圖譜進行分析。

圖3 學科知識圖譜構(gòu)建思路

4 學科流派圖譜構(gòu)建機理

4.1 學科期刊圖譜

學科期刊是學科成果重要交流載體，其質(zhì)量直接影響學科知識傳播廣度和深度。學科期刊圖譜涉及期刊共被引網(wǎng)絡圖譜、期刊多維尺度圖譜，常用于揭示學科核心期刊、學科間關(guān)系以及學科結(jié)構(gòu)類型。分析核心期刊內(nèi)容可輔助學者明晰學科方向，明確學科性質(zhì)、特征、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、演化規(guī)律，以立體建構(gòu)學科知識體系，并通過揭示學科所處發(fā)展階段以及與其他學科協(xié)同關(guān)系和高校學科定位等，輔助政府統(tǒng)籌學位點、高校配置學科資源以優(yōu)化學科布局。具體而言，首先，通過引文分析統(tǒng)計期刊載文量、被引頻次、影響因子、被引半衰期等指標揭示學科重要期刊，其中期刊平均被引半衰期越長，學科被替代性越弱、研究難度越大［10］；其次，通過重要期刊間共被引頻次構(gòu)建共被引矩陣，結(jié)合共被引、聚類、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建期刊共被引網(wǎng)絡圖譜，并依托節(jié)點、連線、中心性等特征及指標揭示核心期刊間關(guān)系并推斷學科間關(guān)系，或基于共被引矩陣結(jié)合相關(guān)性、因子、多維尺度分析等多元統(tǒng)計分析構(gòu)建期刊多維尺度圖譜，通過期刊相關(guān)性劃分學科期刊群進而明確學科結(jié)構(gòu)等；最后，基于各時段圖譜內(nèi)容分析相關(guān)學科類別、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)度、關(guān)注度等，以追溯高質(zhì)量學科主題演化規(guī)律。

4.2 學科文獻圖譜

學科文獻是學科知識源流和成果的主要表現(xiàn)形式，文獻間引證關(guān)系體現(xiàn)學科知識累積性、連續(xù)性、繼承性［10］。學科文獻圖譜主要是文獻共被引聚類網(wǎng)絡圖譜，常用于揭示學科核心文獻和知識基礎(chǔ)，輔助學者培養(yǎng)學科素養(yǎng)、遴選學科文獻、梳理學科脈絡、申請學科課題，同時用于分析學科研究突破口，輔助學者發(fā)現(xiàn)學科新生長點。具體而言，通過引文分析統(tǒng)計文獻共被引頻次、找到高被引文獻，基于高被引文獻間共被引關(guān)系構(gòu)建文獻共被引聚類網(wǎng)絡圖譜，并依托節(jié)點及共被引年份、中心性等特征揭示核心文獻和知識基礎(chǔ)，最后分析文獻共被引聚類網(wǎng)絡圖譜時區(qū)視圖，結(jié)合知識基礎(chǔ)、核心文獻內(nèi)容揭示知識源流演化歷程以發(fā)現(xiàn)學科突破口［20］。

4.3 學科作者圖譜

學科作者是學科知識創(chuàng)造、傳播與踐行主體，其水平與結(jié)構(gòu)決定高校學科地位、聲譽和發(fā)展方向。學科作者圖譜涉及作者共被引網(wǎng)絡圖譜和學術(shù)群體多維尺度圖譜，常用于揭示核心作者和主流學術(shù)群。分析和明確學科核心作者和主流學術(shù)群研究方向能夠輔助學者追蹤學科前沿，推動高校人才引進、學科梯隊組建及其質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化［21］。具體而言，通過引文分析統(tǒng)計作者被引頻次，發(fā)現(xiàn)高被引作者，基于高被引作者間共被引關(guān)系構(gòu)建共被引矩陣，并結(jié)合共被引、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建作者共被引網(wǎng)絡圖譜，同時依托中心性、密度等指標揭示核心作者間關(guān)系疏密，或結(jié)合作者共被引、多元統(tǒng)計分析構(gòu)建學術(shù)群體多維尺度圖譜，聚集研究方向相似作者形成科學共同體，以揭示主流學術(shù)群和特色分支流派等。

4.4 學科機構(gòu)圖譜

學科機構(gòu)是學術(shù)交流、人才聚集、成果形成依托。學科機構(gòu)圖譜涉及機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜和機構(gòu)共現(xiàn)學科圖譜，常用于揭示核心機構(gòu)和機構(gòu)學科分布。分析核心機構(gòu)學科實力、梯隊水平等，能夠輔助政府戰(zhàn)略部署學位點；同時，分析機構(gòu)內(nèi)學科分布和建設路徑，能夠推動高校特色化配置人才、設備、資金等學科資源。具體而言，首先，通過引文分析統(tǒng)計機構(gòu)發(fā)文量、被引頻次、篇均被引頻次等指標發(fā)現(xiàn)高產(chǎn)機構(gòu)，然后基于高產(chǎn)機構(gòu)間共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，并依托節(jié)點、中心性等特征及指標發(fā)現(xiàn)核心機構(gòu)，最后基于不同時段機構(gòu)文獻所屬學科間共現(xiàn)關(guān)系，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡、聚類分析構(gòu)建機構(gòu)學科共現(xiàn)圖譜并依托節(jié)點、學科關(guān)聯(lián)度、中心性等特征及指標，分析機構(gòu)內(nèi)學科分布［22］。

4.5 學科基金圖譜

學科基金是學科建設經(jīng)費重要保障，支撐學科演化、學科研究和人才培養(yǎng)。學科基金圖譜涉及基金共現(xiàn)圖譜、課題關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，常用于揭示學科重要基金和學科前沿動態(tài)。追蹤學科前沿問題有利于超前部署重要基金，輔助學者產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果；而分析學科發(fā)展?jié)摿?、基金資助特征（如分布、力度、對象等），可輔助政府優(yōu)化學科基金資助規(guī)模和結(jié)構(gòu)。具體而言，首先，基于學科文獻中基金共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建基金共現(xiàn)圖譜，并依托資助課題數(shù)、中心性等特征及指標發(fā)現(xiàn)學科重要基金；其次，按地域、機構(gòu)、作者分類統(tǒng)計歷年基金資助數(shù)量、經(jīng)費及對象揭示學科基金資助規(guī)模、增速、比重等特征［23］，進而分析學科發(fā)展?jié)摿Γ?4］；最后，基于重要基金所資助課題中高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建學科基金資助課題高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，并依托節(jié)點、連線特征揭示學科研究熱點與前沿。

5 學科交流圖譜構(gòu)建機理

5.1 學科作者合作圖譜

學科作者合作直接反映學科成熟度，間接保證學科成果質(zhì)量。學科作者合作圖譜主要是作者合作網(wǎng)絡圖譜，?；趯W科交叉性，結(jié)合學科作者合作強度與規(guī)模輔助高校有針對性地舉辦學科會議以形成學術(shù)交流群體，推動學科梯隊間深度交流合作。具體而言，通過引文分析統(tǒng)計作者發(fā)文量等指標發(fā)現(xiàn)高產(chǎn)作者，基于高產(chǎn)作者間共現(xiàn)關(guān)系，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建作者合作網(wǎng)絡圖譜，并依托合作作者數(shù)、連線特征和作者中心度、合作度、合作密度等指標揭示學科作者間合作規(guī)模和強度［25］。

5.2 學科機構(gòu)合作圖譜

學科機構(gòu)合作有利于機構(gòu)間開放協(xié)同創(chuàng)新以及學科成果的落地轉(zhuǎn)化。學科機構(gòu)合作圖譜主要是機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，?；趯W科機構(gòu)間合作關(guān)系及其合作對象特征，幫助高校追蹤學科發(fā)展狀態(tài)及動態(tài)，發(fā)現(xiàn)合作機遇及構(gòu)建合作平臺，加強學科合作及跨域創(chuàng)新。具體而言，通過引文分析統(tǒng)計機構(gòu)發(fā)文量發(fā)現(xiàn)高產(chǎn)機構(gòu)，基于高產(chǎn)機構(gòu)間共現(xiàn)關(guān)系，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，并依托連線、中心性、密度等特征及指標揭示學科機構(gòu)間合作關(guān)系、規(guī)模、強度等特征。

5.3 學科地域（國家）合作圖譜

學科地域（國家）合作揭示學科宏觀合作關(guān)系及特征，以推動學科的跨域協(xié)同創(chuàng)新。學科地域（國家）合作圖譜主要是地域（國家）學科合作網(wǎng)絡圖譜，?；趯W科發(fā)展地域差異及合作關(guān)系分析其所處階段及成因，輔助政府優(yōu)化學科跨域合作政策及機制、營造學科跨域交流氛圍、提升學科影響力［26］。具體而言，通過引文分析統(tǒng)計作者、機構(gòu)所屬地域（國家）發(fā)文量，揭示學科發(fā)展地域差異，并基于地域（國家）發(fā)文間共現(xiàn)關(guān)系，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建地域（國家）學科合作網(wǎng)絡圖譜，依托節(jié)點、連線等特征揭示學科發(fā)達地域（國家）及合作關(guān)系。

6 學科脈絡圖譜構(gòu)建機理

6.1 學科主題結(jié)構(gòu)圖譜

廓清學科主題結(jié)構(gòu)可發(fā)現(xiàn)學科核心研究主題、主干分支結(jié)構(gòu)。學科主題結(jié)構(gòu)圖譜涉及關(guān)鍵詞聚類圖譜，?；趯W科主題結(jié)構(gòu)、學科間關(guān)系構(gòu)建學科知識體系，分析學科建設內(nèi)容和相關(guān)學科，輔助政府學科學位點規(guī)劃及布局。具體而言，基于詞頻分析不同時段學科文獻關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞，并基于高頻關(guān)鍵詞間共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建共詞矩陣，結(jié)合共現(xiàn)分析、聚類分析和社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建關(guān)鍵詞聚類圖譜，依托節(jié)點及其類別、連線等特征揭示學科主題結(jié)構(gòu)［27］，同時根據(jù)其所屬學科推斷學科間關(guān)系。

6.2 學科研究熱點圖譜

學科研究熱點及其演化可揭示學科知識演化軌跡，發(fā)現(xiàn)新興生長點。學科研究熱點圖譜主要是學科文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，常基于國家、地區(qū)、高校間學科研究熱點差異輔助高校分析學科建設階段及差異原因、明確學科建設方向［20］；同時基于學科研究熱點及其演化揭示學科學術(shù)動態(tài)和趨勢，為學者選擇課題研究方向提供參考。具體而言，基于詞頻分析期刊文獻關(guān)鍵詞以發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞，并基于不同時段高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建共詞矩陣，結(jié)合共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡分析構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，依托節(jié)點、連線、密度、中心性等特征及指標揭示學科研究熱點及其演化。

6.3 學科研究前沿圖譜

學科研究前沿揭示學科前沿主題和研究趨勢。學科研究前沿圖譜常基于學科主題演化趨勢及研究前沿，輔助學者判斷研究方向、找準切入點，明確學科方向，同時有利于政府制定學科建設戰(zhàn)略、發(fā)布課題指南，促進學科課題建設。具體而言，基于引文分析統(tǒng)計近年學科文獻被引頻次發(fā)現(xiàn)高被引文獻，然后分析文獻各時段關(guān)鍵詞，結(jié)合共現(xiàn)分析、聚類分析構(gòu)建前沿關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，統(tǒng)計各時段研究前沿關(guān)鍵詞以揭示研究主題演化趨勢，或基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜的聚類向心度和密度指標構(gòu)建戰(zhàn)略坐標圖以揭示學科研究前沿［28］。

7 結(jié)論與討論

7.1 研究結(jié)論

學科建設要素涉及學科方向、布局、環(huán)境、梯隊、基地、課題建設并關(guān)聯(lián)形成學科生態(tài)系統(tǒng)；學科知識圖譜分為學科流派圖譜、學科交流圖譜、學科脈絡圖譜，能夠協(xié)同輔助學科建設決策。就構(gòu)建機理而言，學科流派圖譜涉及學科期刊圖譜、文獻圖譜、作者圖譜、機構(gòu)圖譜和基金圖譜；學科交流圖譜包括學科作者合作圖譜、學科機構(gòu)合作圖譜和學科地域（國家）合作圖譜；學科脈絡圖譜涉及學科主題結(jié)構(gòu)圖譜、學科研究熱點圖譜和學科研究前沿圖譜。學科知識圖譜構(gòu)建應遵循選取的數(shù)據(jù)具有時效性強、可靠度高并按照標準性和簡潔性處理數(shù)據(jù)，知識單元能夠體現(xiàn)研究目標支持度和處理簡潔度，以及流程普適性、步驟規(guī)范性、類型多樣性、圖譜易懂性等原則，通過立體展現(xiàn)學科全貌、歷程與趨勢，輔助學科相關(guān)決策、統(tǒng)籌建設和研究需求。

7.2 不足與展望

本研究對學科知識圖譜的研究整體還處于機理分析階段，后續(xù)可利用人工智能、深度學習等新一代信息技術(shù)設計基于多源數(shù)據(jù)、融合多方法及工具的學科知識圖譜并進行實證分析；此外，還可納入課程建設、招生就業(yè)、師資隊伍建設等人才培養(yǎng)和學科建設體系相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建完善的定性定量混合評估方案，進一步有效支持學科建設決策。