呂 英，黎光明，鄭 茜

（1.廣東職業(yè)技術學院，廣東佛山 528041；2.華南師范大學，廣東廣州 510631；3.廣東省基礎與應用基礎研究基金委員會，廣東廣州 510520）

1 研究背景

產學研融合作為人才培養(yǎng)的新模式，是高等院校人才培養(yǎng)市場化發(fā)展的重要途徑。構建產學研深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，既符合高校培養(yǎng)支撐區(qū)域經濟與行業(yè)發(fā)展的復合型、應用型人才的定位，也是推動創(chuàng)新型人才供給側結構性改革的現(xiàn)實需要。近年來，我國高度重視產業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不斷改善人才培養(yǎng)模式和理念，建立人才創(chuàng)新平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)新人才提供良好的外部環(huán)境［1］。很多高校也圍繞新時代國家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進校企、院企合作和產學研深度融合，更好地適應行業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟社會發(fā)展的要求。然而，由于我國產學研導向式培養(yǎng)起步較晚，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐工作尚存不足，人才培養(yǎng)模式和路徑還有待優(yōu)化，特別是與世界一些著名大學相比，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式還不能完全適應高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要［2］，仍有需要改進之處。因此，研究產學研融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有較強的現(xiàn)實意義。

當前，學術界對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理論研究主要包括三重螺旋理論、個體行為理論和知識協(xié)同理論等。其中，三螺旋理論構建了“三鏈”深度融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式模型，包括人才培養(yǎng)的鏈條單一維度發(fā)力路徑、協(xié)同育人多元化功能、外部要素推動動力、創(chuàng)新鏈節(jié)點嵌入等要素單元［3］；個體行為理論視角從行為視角建立“動機—行為—績效”分析框架，探究產學研合作對個人科研績效和產業(yè)化提升的影響路徑［4］；知識協(xié)同理論基于政產學協(xié)同人才培養(yǎng)驅動的聯(lián)盟因素分析框架，認為知識聯(lián)盟、戰(zhàn)略聯(lián)盟和組織聯(lián)盟在政產學協(xié)同人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用［5］。還有學者基于大數據分析方法，從經濟轉型角度分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和內涵，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式［6］。

總而言之，現(xiàn)有研究聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的結構機理，從微觀層面提出高等院校和職業(yè)院校培養(yǎng)人才理論模型以及從實踐層面剖析發(fā)展模式和內在機理較為缺乏。為此，本研究以華南理工大學和深圳職業(yè)技術學院為例，基于協(xié)同理論模型研究高等院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的主要模式，提出兩種育人模式的差異化路徑和特征，為知識經濟背景下高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供實踐參考。

2 文獻回顧與理論缺口分析

2.1 產學研融合

19 世紀初期，德國學者洪堡［7］在柏林大學提出人才培養(yǎng)要堅持科學研究、人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的原則。大學不僅要注重傳播專業(yè)知識，也要重視引導學生形成科學研究素養(yǎng)，在此過程中發(fā)揮產業(yè)在學習中的關鍵指引作用，這里面就含有利用產學研融合理念培養(yǎng)兼具科學家和企業(yè)家精神的創(chuàng)新型人才理念［8］。國內外學者對產學研融合背景下人才培養(yǎng)模式的研究包括產學融合、培養(yǎng)路徑、合作網絡等方面，分別如李湘黔等［9］、張羽飛等［10］和王建華等［11］的研究，這些研究更多關注產學研融合的動力機制，對人才培養(yǎng)模式的研究成果較少。其中，謝秋麗等［12］提出產學研融合包括組織執(zhí)行構建、創(chuàng)新資源配置、體制機制銜接和創(chuàng)新能力優(yōu)化4 個方面；王紅軍［13］提出科技人才培養(yǎng)主要是創(chuàng)業(yè)勝任力的鍛造，包括創(chuàng)新機會勝任力、創(chuàng)新文化勝任力、創(chuàng)業(yè)績效勝任力等方面，而人才勝任力的培養(yǎng)機制又包括行政權力驅動、產業(yè)協(xié)同培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調3 個環(huán)節(jié)；王鈺瑩等［14］提出我國產學研實踐正逐步由合作邁向融合，越來越多企業(yè)配置形成以自身為主導、多元創(chuàng)新主體緊密聯(lián)結的產學研聯(lián)盟組合，人才在產學研過程中發(fā)揮重要作用。已有相關研究對產學研融合的基本模式和內在機理進行深化，對發(fā)揮創(chuàng)新型人才在產學研合作過程中的促進作用進行探討，但缺乏從人才培養(yǎng)的全周期或外部條件差異性角度進行深入研究以及系統(tǒng)性的理論支撐。

2.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

關于創(chuàng)新型人才的研究，主要圍繞創(chuàng)新型人才理論內涵、評價、培養(yǎng)模式、成長路徑等方面進行。例如，在創(chuàng)新型人才內涵研究方面，姜春等［15］認為創(chuàng)新型人才是具有強烈創(chuàng)新精神和意識的一類人群，是以創(chuàng)新型勞動的方式開展社會生產的人才；在創(chuàng)新型人才評價研究方面，趙偉等［16］采用自下而上和自上而下相結合的研究方法對科技人才進行分類，提出了創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力、管理能力等6 個一級指標的人才評價體系；在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究方面，祁春節(jié)等［17］提出農林類高校人才培養(yǎng)模式包括復合型、創(chuàng)新型、應用型，趨勢為校企聯(lián)合、產融結合、理論與實踐并行，劉海明［18］在分析新技術應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念基礎上構建新技術應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，提出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)為跨學科、跨行業(yè)、知識和實踐相結合等，而王麗平等［19］從人才創(chuàng)新環(huán)境角度提出包容型人才培養(yǎng)模式，并通過實際案例驗證了這種模式對創(chuàng)新人才質量提升的促進作用；在人才培養(yǎng)規(guī)律和路徑方面，Edwards［20］從人才成長過程中所經歷的經驗積累、外界實踐、模仿學習和自身修煉等環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑?？梢?，已有相關研究成主要著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，較少從產學研角度進行探討。

2.3 理論缺口與研究機會

根據上述文獻回顧，當前相關研究成果更多聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念、目標和影響因素等方面，研究結果較為宏觀，對微觀個體在異質化條件下人才培養(yǎng)的具體應對模型較為缺乏，也較少從產學研融合角度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑進行探討；同時，部分研究成果在理論應用上存在兼容性不夠、主要影響因素和要素單元導入不足等問題。因此，本研究嘗試從產學研融合視角對現(xiàn)有相關理論進行修正和優(yōu)化，以提升研究過程的規(guī)范性和研究結論的可操作性。

3 研究設計

3.1 研究方法

采取探索性案例研究法，以從事產學研融合人才培養(yǎng)的高校為樣本，研究不同類型高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中的模式和特征。選取華南理工大學和深圳職業(yè)技術學院作為研究對象，理由是：（1）華南理工大學在理工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面特色鮮明，采用校企合作方式培養(yǎng)了大批高層次創(chuàng)新型人才，造就了很多成就顯著的產學研融合的企業(yè)家；深圳職業(yè)技術學院作為實踐導向鮮明的學校，是我國職業(yè)院校開展產業(yè)型人才的典型代表。（2）華南理工大學和深圳職業(yè)技術學院同處于我國經濟較為發(fā)達的廣東省，其科研活動與產業(yè)合作較為緊密、人才成長的外部發(fā)展環(huán)境較為一致，適合作對比分析。（3）筆者與這兩家單位的領域內相關學者都保持較好的合作聯(lián)系，能掌握較為一手的內部資料。（4）借鑒毛基業(yè)等［21］的研究方法，由于本研究對象具有普遍性，不是極端案例，而是在新形勢下人才培養(yǎng)新要求背景下涌現(xiàn)出來的新問題，所以采用雙案例研究有助于理解不同制度條件下人才培養(yǎng)的模式差異，有利于形成更加普遍性的結論。在選取案例之后，選取成熟的理論模型，從知識吸收和知識轉化角度分析案例在隱性知識和顯性知識傳遞過程中的做法，提煉出產學研目標導向下顯性知識學習模型和隱性知識學習模型，進而得出各自的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。研究框架如圖1 所示。

圖1 研究框架

3.2 資料獲取

案例資料主要來源于對華南理工大學、深圳職業(yè)技術學院的資料調研和實地訪談。筆者所在研究團隊自2019 年開始持續(xù)研究這兩家單位如何將地方產業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結合起來、如何為學生提供多元化的產學研知識信息，在實際跟蹤研究過程中利用了網絡爬蟲等技術對部分高端人才成長過程進行跟蹤，勾畫出個人創(chuàng)新能力成長樹，對不同專業(yè)、不同領域、不同層次的人才培養(yǎng)課程、實踐學習、聯(lián)合培養(yǎng)等方案進行研究；同時，多次開展實地調研，每次訪談人數大概3 至7 人，根據提前設計好的問題對多個對象進行面談，每次訪談時間大概2 h 以內，引導被訪談對象圍繞預設問題進行自由發(fā)揮，提問者現(xiàn)場根據訪談者的反映修改與補充問題，將研究問題不斷深化。最終，獲得文字、視頻、音頻等多元化信息，整理出文字資料20 余萬字。隨后，運用扎根理論的編碼技術進行數據處理，對資料和素材進行編碼、提取內容核心構念，總結人才培養(yǎng)的特征特點，找出案例研究和對比分析的突破口。

通過對5種不同燃料工況的 分析，計算結果如表4所示。由于爐膛內部 效率較低，故而對爐膛內部損失進行分析，結果如表5所示。最終計算所得各燃料情況下其 效率如表6所示。

3.3 案例概況

華南理工大學地處我國改革開放前沿地區(qū)、毗鄰港澳，1993 年在全國開部省共建和聯(lián)合辦學之先河，逐漸形成了與地方產業(yè)發(fā)展共融共生的辦學模式，為我國經濟發(fā)展輸送了大批高素質專門人才和高水平科技成果。珠三角有近60%的企業(yè)負責人或技術核心骨干為華南理工大學校友，僅在廣東就有由華南理工大學校友創(chuàng)辦和領導的上市企業(yè)近百家［22］。華南理工大學是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師和企業(yè)家的重要載體。在長期的辦學歷程中，華南理工大學始終以服務區(qū)域及國家產業(yè)發(fā)展需求為導向，涵蓋了當地支柱產業(yè)和高新技術領域，在與地方共融共生的發(fā)展過程中逐漸形成了創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)理念并將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，把提升“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質量作為辦學內涵提升的重中之重，形成獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

深圳職業(yè)技術學院是國內較早開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的職業(yè)院校之一，堅持不斷吸收和采納先進育人理念，將產教融合思想融入人才培養(yǎng)全過程，是華南地區(qū)孵化型高素質技術技能人才的基地，是培養(yǎng)我國企業(yè)家的“搖籃”。深圳職業(yè)技術學院緊跟國家重大戰(zhàn)略需求，努力實現(xiàn)科技自立自強，不斷強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，探索實施了以學生學習成效為導向（outcome based education,OBE）的人才培養(yǎng)模式，構建了“六融合”（產教融合、職普融合、理實融合、技術與文化融合、教育與生活融合、現(xiàn)代信息技術與教學融合）、“六個共同”（共同建設高水平專業(yè)、共同開發(fā)課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發(fā)中心、共同開發(fā)高端認證證書、共同“走出去”）的產教深度融合模式，與華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）、中國平安保險股份有限公司、招商局港口集團股份有限公司等世界一流企業(yè)合作，組建特色產業(yè)學院，實施產業(yè)導向的專業(yè)標準，實施校企共同開發(fā)課程，共建師資團隊，實現(xiàn)產學研融合校企雙元育人。

4 案例分析與發(fā)現(xiàn)

4.1 案例分析模型

協(xié)同理論最早由學者 Ansoff 等［23］提出。Greve等［24］認為，由于系統(tǒng)所處外部環(huán)境變化，系統(tǒng)原有運行模式將發(fā)生改變，并逐漸向變革的臨界值靠近；與此同時，系統(tǒng)會呈現(xiàn)出多元化的運行模式，這些模式是由系統(tǒng)中的要素和子系統(tǒng)隨機組合而成的，模式之間會彼此角逐，最終結果稱之為“序參量”。當序參量產生后，其便會對系統(tǒng)內要素和子系統(tǒng)的運行產生決定性影響，并最終促成新的系統(tǒng)架構生成，從而獲得協(xié)同效應［25］。協(xié)同作用下，組織系統(tǒng)的各個要素、各個子系統(tǒng)之間均能夠彼此配合互動，進而達到協(xié)同要素彼此耦合的模式，并最終獲得跨越式的整體放大效應。當然，該過程需要人的主動集成行為的參與。按照協(xié)同理論的邏輯，產學研融合更多體現(xiàn)的是產學研之間的協(xié)同，強調的是各方基于共同的人才培養(yǎng)目標，通過一系列協(xié)同行動最終實現(xiàn)產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和政策鏈完美融合，達到理想的協(xié)同效果，協(xié)同貫穿于產學研融合人才培養(yǎng)的整個過程。這種協(xié)同網絡圍繞創(chuàng)新型人才來配置資源，通過物質和信息傳遞形成生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

本研究基于對協(xié)同理論的修正，引入人才培養(yǎng)的要素單元，建構要素識別、模式建立、組織機制、協(xié)同路徑動態(tài)分析曲線，對比協(xié)同效應和互補效應的大小，從內在機理上解構案例院校在產學研融合下科技型人才的培養(yǎng)模式，分析人才培養(yǎng)序參量的形成過程。在協(xié)同作用下，案例院校通過高效的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素的有效集聚，不斷打破創(chuàng)新網絡節(jié)點壁壘，推動創(chuàng)新單元深度合作，構建網絡化、交互性和自組織的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)。對比協(xié)同效應和互補效應大小發(fā)現(xiàn)，互補效應是人才前置性要素條件互補所產生的放大效應；協(xié)同效應是創(chuàng)新網絡內部相互協(xié)作所導致的群體協(xié)作大于個體發(fā)展的效應，包括目標導向融合、教學內容融合、活動過程融合3 個過程。然而，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，在動態(tài)分析曲線不同發(fā)展階段，不同類型的創(chuàng)新主體由于外部環(huán)境存在較大差異，協(xié)同效應過程的目標導向、教學內容、活動過程也呈現(xiàn)不同形式，進而出現(xiàn)協(xié)同效應和互補效應的異化現(xiàn)象。創(chuàng)新主體間的協(xié)同是個系統(tǒng)工程，需要跨行業(yè)、跨學科和跨區(qū)域實現(xiàn)資源整合，是一個從溝通到合作、再到融合的過程，最終實現(xiàn)成果應用和轉化。在這個過程中，高校與其他主體組成協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，投入優(yōu)勢資源和能力，解決關鍵共性技術和生產實際問題（見圖2）。

圖2 基于協(xié)同視角的分析框架

4.2 單案例探索性研究

（1）“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式。華南理工大學自2009 年開始實施“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產學研合作和國際化人才培養(yǎng)，有效實現(xiàn)知識學習的“概念—理論—實驗”過程。這種協(xié)同創(chuàng)新為外部協(xié)同模式，能貼近產業(yè)的項目實踐活動，具有開放性、復雜性和協(xié)同性等特點。從協(xié)同理論視角看，華南理工大學知識流量大、知識多元性強、個性化需求特征明顯，從要素供給角度來看長期處于遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)，會出現(xiàn)人才培養(yǎng)資源供需不匹配等非平衡狀態(tài)，具有主動協(xié)同、多重交互和開放性等特征，但通過實施“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式，能實現(xiàn)基礎配備和實踐基地等各要素以及產業(yè)子系統(tǒng)的協(xié)同，使得產學研融合給人才發(fā)展帶來的協(xié)同效應大于互補效應，推動學校理工科隱性知識的傳遞與轉化。在產學研融合過程中常出現(xiàn)產學研系統(tǒng)與外界互動的現(xiàn)象，體現(xiàn)為人才、技術、成果和信息要素交換，如產學研各方會自發(fā)通過聯(lián)合共建實驗室、雙導師制、基地實習和課題共研等來實現(xiàn)內部協(xié)同，特別是產學研融合人才培養(yǎng)項目，是在多次迭代后形成相對穩(wěn)定的實體且有序的結構，如校企聯(lián)合實驗室和企業(yè)學院等所呈現(xiàn)的協(xié)同效應。如圖3 所示。

圖3 華南理工大學“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式

在具體實踐方面，華南理工大學注重多主體產學融合。與深圳大疆創(chuàng)新科技有限公司、華為、廣汽集團汽車工程研究院等機構深度合作，創(chuàng)建未來創(chuàng)新實驗室和校外實訓基地，為學生提供探索未來無限可能性的創(chuàng)新平臺；與清華大學、北京市發(fā)改委、京東方科技集團股份有限公司等共建膜晶體管液晶顯示器（TFT-LCD）工藝技術國家工程實驗室，與中山大學、中國電器科學研究院等科研機構共建塑料改性與加工國家工程實驗室等。同時，組建創(chuàng)新班，秉承研究型教學、“學術無起點”、探究式學習的新理念，采取貫通式模式，強調人才培養(yǎng)的長期性。完善校企協(xié)同機制，推進“卓越工程師教育培養(yǎng)”計劃，建設一批能夠承接并貫通學生本科階段和研究生階段參加企業(yè)學習的校外實踐基地。鼓勵老師依托科技創(chuàng)新體系，以新知識來完成概念、實驗、理論的推演和展示，重視對大學生的創(chuàng)新教育,逐漸形成創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)工程教育范式。

（2）OBE 人才培養(yǎng)模式。深圳職業(yè)技術學院探索實施的OBE 人才培養(yǎng)模式，踐行“六個融合”人才培養(yǎng)理念，實施以技術、應用能力為主體設計人才培養(yǎng)計劃，以職業(yè)或崗位要求為導向設計實踐教學方案，彌補知識基礎缺陷?；贠BE 人才培養(yǎng)模式，采用校企共建實踐基地方式推動學習內容、研發(fā)項目與企業(yè)生產產品相結合，實現(xiàn)“產”的功能，推動產業(yè)創(chuàng)新過程中隱性知識傳遞；采用創(chuàng)新型課程教學方式推動創(chuàng)新型項目課程設置，引導創(chuàng)新人才自主性學習和研究性學習，實現(xiàn)“學”的功能，推動顯性知識自主吸收和轉化；采用基于項目的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，利用創(chuàng)新平臺資源研發(fā)新產品和新工藝，為企業(yè)提供產業(yè)化的技術支撐，實現(xiàn)“研”的導向，推動隱性知識和顯性知識優(yōu)化和拓展。在協(xié)同理論視域下，可將OBE 人才培養(yǎng)模式看成內外部發(fā)展力協(xié)同統(tǒng)一的核心機制。這種機制以協(xié)同育人為養(yǎng)目標，構建了“四會兩賽三聯(lián)盟”1）的“雙創(chuàng)”交流平臺，建立了“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園—創(chuàng)新型社團—創(chuàng)客中心”的“雙創(chuàng)”實踐平臺，對人才發(fā)展所需的制度、平臺和資源等進行優(yōu)化整合，幫助實現(xiàn)后天學習對先天知識體系的補充，形成跨界融合、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)投資相結合的“雙創(chuàng)”服務體系，提升了創(chuàng)新知識的應用和轉化能力。如圖4 所示。

圖4 深圳職業(yè)技術學院OBE 人才培養(yǎng)模式

深圳職業(yè)技術學院在2009 年成立學生創(chuàng)業(yè)工作領導小組，2016 年獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，與深圳市天?。瘓F）股份有限公司、比亞迪股份有限公司等行業(yè)領軍企業(yè)強強聯(lián)合，建立集學生實訓、員工培訓于一體的校外實訓基地，校企深度合作共同開發(fā)教學課程、專業(yè)課標準。與多個行業(yè)龍頭企業(yè)共建華為信息與網絡技術學院、ARM 智能硬件學院、比亞迪應用技術學院等特色產業(yè)學，打造校企命運共同體，探索“課證融通”的育人模式；同時，確立了應用為主的科研和教學導向，與深圳市汽車電子行業(yè)協(xié)會合作共建了汽車與交通電子產品檢測中心（ATC），推動學校與行業(yè)協(xié)會深入交流和合作。

4.3 雙案例對比分析

表1 案例院校兩種人才培養(yǎng)模式對比

4.4 理論啟示

根據三螺旋理論，產學研融合實質上是高校、政府、企業(yè)三方創(chuàng)新資源的整合和應用，表現(xiàn)為創(chuàng)新鏈各個環(huán)節(jié)邊界相互滲透和互動，創(chuàng)新人才個體創(chuàng)新行為不斷突破組織邊界的動態(tài)過程［26］。本研究認為，產學研融合視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)本質上是促進人才對隱性知識的學習過程，促進創(chuàng)新人才主體間信息、知識和技術的充分互動，降低創(chuàng)新過程中的交易成本，形成知識共享、技術共用和信息傳遞的網絡，促進創(chuàng)新資源互補，為要素融合提供結構性和功能性支撐保障。高校在人才培養(yǎng)中通過體制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，將外部創(chuàng)新主體和資源整合到內部創(chuàng)新主體與資源中，打破隱性知識傳遞障礙，提高顯性知識傳遞效率，在各個階段不斷打破組織邊界，提高人才創(chuàng)新能力。這種邊界拓展主要表現(xiàn)為異質性知識邊界拓展、組織內部垂直邊界拓展和功能性邊界拓展，新設立的人才培養(yǎng)組織與人才主體共同拓展了邊界、多層次研發(fā)體系拓展了內部垂直邊界，推進產學研過程中人才資源的優(yōu)化整合。這背后的理論依據在于，產學研各方同處于一個產業(yè)鏈內，各個主體沿著科技創(chuàng)新鏈條縱向融合，有效促進信息流動、降低信息不對稱，推動創(chuàng)新資源優(yōu)勢互補，提高人才成果轉化和產業(yè)化效率，加強產學研深度融合?？v向鏈路之間的深度融合會促進科技研發(fā)、成果轉化和產業(yè)化緊密融合，為發(fā)揮創(chuàng)新人才產業(yè)化作用提供知識支持；同時，創(chuàng)新型人才的成長依賴于有效開發(fā)和識別的創(chuàng)業(yè)機會及合理的資源配置，創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與高校給予的資源整合方式密不可分。從這個角度，產學研融合背景下創(chuàng)新主體在具有冗余創(chuàng)新資源前提下，首先應該推動現(xiàn)有創(chuàng)新人才的成果應用，當現(xiàn)有資源無法滿足發(fā)展需求時，創(chuàng)新型人才需要依托外部關系網絡獲取外部創(chuàng)新資源，進而為了共同的發(fā)展目標相互依賴、降低創(chuàng)新風險和成長阻力。在人才培養(yǎng)初期，創(chuàng)新主體試圖通過感知市場需求來識別信息機會，被識別的創(chuàng)新資源不經過整合吸收無法產生市場價值，進而將有限的資源轉移到優(yōu)化人才配置的過程中。在人才培養(yǎng)后期，需要從人才資源提取向機會并利用轉變，現(xiàn)有人才資源只能從外部獲取相應資源來保障機會的利用和挖掘，這種互補性關系以差異化的價值服務構建了新的競爭優(yōu)勢。

基于以上分析，本研究認為，產學研融合視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質是創(chuàng)新人才在主動式學習和實踐性學習驅動下，以創(chuàng)新機會識別和創(chuàng)新機會開發(fā)為起點，對高校、企業(yè)、政府創(chuàng)新資源進行整合，不斷對異質性知識、創(chuàng)新團隊內部組織邊界、功能性邊界進行拓展，實現(xiàn)對創(chuàng)新機會的利用和實踐。在這個過程中，人才是知識吸收和轉化的主體，主導著人才培養(yǎng)全過程。如圖5 所示。

圖5 產學研融合過程中創(chuàng)新型人才知識學習過程模型

5 結論與討論

5.1 研究結論

本研究基于產學研融合特點，基于對協(xié)同模型的修正，引入人才培養(yǎng)的要素單元，建構“要素識別、模式建立、組織機制、協(xié)同路徑”動態(tài)分析曲線，將其中協(xié)同效應分解為目標導向融合、學習內容融合、活動過程融合3 個過程，以兩個典型院校為案例，采用協(xié)同效應和互補效應對比分析法，解釋不同人才模式的組織特點和內在規(guī)律，得到主要結論如下：

（1）產學研融合人才培養(yǎng)模式受創(chuàng)新主體單位的人才結構、知識基礎、制度約束等影響，不同性質的創(chuàng)新主體單位所采用的人才培養(yǎng)模式存在較大差異。

（2）華南理工大學和深圳職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式的顯著差異體現(xiàn)在協(xié)同的導向上，前者是一種基于過程的創(chuàng)新要素協(xié)同方式，受產學研融合驅動所產生的協(xié)同效應大于互補效應；后者是一種結果導向的協(xié)同方式，這種模式所產生的互補效應大于協(xié)同效應。

（3）華南理工大學的人才培養(yǎng)模式可概括為“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)為“概念—理論—實驗”的層層遞進，以及采取聯(lián)合共建實驗室、雙導師制、基地實習和課題共研等協(xié)同組織方式；深圳職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式為OBE 人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)為搭建“四會兩賽三聯(lián)盟”的“雙創(chuàng)”交流平臺以及“創(chuàng)新型社團—創(chuàng)客中心—學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園”的“雙創(chuàng)”實踐平臺，產學研各方共同投入要素資源，為人才項目實施中各項活動開展提供支撐，幫助企業(yè)實現(xiàn)技術突破。

（4）產學研融合視角下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)本質上是一種知識吸收和轉化過程，高校在人才培養(yǎng)中通過體制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，將外部創(chuàng)新主體和資源整合到內部創(chuàng)新主體與資源中，打破隱性知識傳遞障礙、提高顯性知識傳遞效率，促進創(chuàng)新人才對隱性知識的學習，促進創(chuàng)新人才主體間信息、知識和技術的充分互動，形成知識共享、技術共用和信息傳遞的協(xié)同網絡，進而為要素融合提供結構性和功能性支撐保障。

5.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)的建議

結合上述理論和案例研究結論，從產學研融合人才培養(yǎng)視角提出如下建議：

第一，以國家重大戰(zhàn)略需求和社會民生迫切需求為導向，以創(chuàng)新型教育特色明顯的高校為依托，利用交叉融合學校相關優(yōu)勢學科師資力量，調動政府和企業(yè)力量，建立以產業(yè)需求為導向的新型人才培養(yǎng)模式和體制機制，加大產學研融合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度。緊緊抓住創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新考核評價、技術競賽選拔、技術創(chuàng)新交流等環(huán)節(jié)，依托高校建立以創(chuàng)業(yè)教育為基礎、企業(yè)實踐為促進、政府與社會共同推動的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，建設開放式和全服務的人才培養(yǎng)基地和工作站，組建面向現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

第二，堅持多學科交叉、重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)理念，構建起“產、研、創(chuàng)”的人才培養(yǎng)新模式，致力于培養(yǎng)學科交叉融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合的技術人才［27］。優(yōu)化創(chuàng)新型人才引進政策，引導高校采用技術授權、技術轉讓和合作開發(fā)等方式開展人才外派。吸引海外創(chuàng)新型人才到高校交流學習，通過學術論壇、創(chuàng)業(yè)大賽和人才招聘會等方式留住外來創(chuàng)業(yè)人才。針對產學研全過程中人才培養(yǎng)的堵點和痛點，鼓勵高校大膽實踐，在人才的居住、醫(yī)療、保險和住房等方面給予特殊政策支持，集聚全球優(yōu)秀青年科技人才。

第三，引導校企共建科技成果研發(fā)孵化中心和企業(yè)員工能力發(fā)展中心，校企共建新的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)，推動行業(yè)標準全面融入教學標準，形成合作企業(yè)教學全覆蓋、特色鮮明的校企合作培養(yǎng)機制。采用多學科交叉的校企聯(lián)合導師團隊制，與行業(yè)領軍企業(yè)和創(chuàng)新企業(yè)共建培養(yǎng)基地，采取企業(yè)提前入校選人、提前介入培養(yǎng)等措施建立學校、企業(yè)和學生價值共創(chuàng)的產學研人才培養(yǎng)模式。推動校企深度合作，引導企業(yè)以項目合作、“技術揭榜”“人才雙聘”等方式全過程參與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對于創(chuàng)新天賦明顯的學生實施特殊的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃。

第四，依托各類人才交流平臺和創(chuàng)新平臺，設立高層次人才洽談對接中心、高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化指導中心、科技成果轉化和展示中心，為高層次人才成果轉化落地提供全方位服務。加強高校、科研院所與高層次人才服務專區(qū)建設，逐步形成統(tǒng)一的創(chuàng)新型人才服務體系。推進普惠性科技金融服務，設立高層次人才服務站，加強金融機構、社會資本對接人才項目，支持高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建立產學研結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)合設立青年科技人員孵化器，吸引高校人才到專業(yè)化機構開展創(chuàng)業(yè)實踐。深化省市聯(lián)動機制，組織外地高校參與地方產學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，完善政產學研創(chuàng)新要素協(xié)同機制，建立有利于促進產學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新體系。

5.3 未來展望

有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不同研究對象前置條件可能存在較大差別，后續(xù)可以增加樣本量，以發(fā)現(xiàn)內在的多樣化規(guī)律，提高結論的普適性，同時可針對科研機構、企業(yè)等具備人才培養(yǎng)功能的各類單位進行研究；此外，隨著人才培養(yǎng)目標的變化，理論與實踐相適性會出現(xiàn)脫節(jié)，后續(xù)可以在理論創(chuàng)新方面進行更多探索和優(yōu)化。

注釋：

1）“四會”即中國國際文化產業(yè)博覽交易會、中國國際高新技術成果交易會、深圳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會和國際創(chuàng)客周；“兩賽”即創(chuàng)業(yè)計劃大賽和科技創(chuàng)新大賽兩項賽事,它們是深圳職業(yè)技術學院最具代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽；“三聯(lián)盟”即深圳大學生創(chuàng)交會聯(lián)盟、深圳國際大學生創(chuàng)客聯(lián)盟和全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟。