張旭梅 葉 超 曹力歡 王朝君

（樂山師范學院 四川樂山 614000）

聽課是師范生模仿學習、對比反思的重要途徑，為師范生走上講臺奠定間接經(jīng)驗基礎。但師范生在校學習期間較少進行專門的聽評課訓練，因此在教育實習過程中普遍存在盲目聽課、低效聽課的情況，具體表現(xiàn)為聽課前無準備、聽課中無重點、聽課后無反思。

基于聽課，結合在校期間的理論知識與實訓經(jīng)驗上課，是師范生學以致用、夯實基礎、強化技能的關鍵環(huán)節(jié)。但師范生在實習期間普遍存在備課不充分、課堂氣氛不活躍、課后無反思的情況。

基于此，本文將從聽課準備、聽課記錄、聽課反思；備課、上課、課后反思等方面提出相關策略，以促進教育實習聽課與上課的有效性。

一、聽課現(xiàn)狀分析

在教育實習管理與指導過程中，筆者通過檢查聽課記錄，與師范生交流對話等途徑，發(fā)現(xiàn)師范生在聽課中普遍存在如下問題。

1.聽課前無準備

師范生在聽課前往往只是先詢問授課教師的上課班級與上課時間等信息，很少提前了解授課章節(jié)等具體的信息，更沒有就該章節(jié)的內容提前備課。因而，師范生在聽課時會出現(xiàn)不熟悉本節(jié)課的知識點，聽課盲目低效的情況。

2.聽課無重點

由于缺乏專門的聽評課指導，師范生在聽課過程中難以轉變自身身份與聽課視角，習慣把自己放置于學生角色，把知識要點及板書設計作為聽課記錄的重點，忽視了聽授課教師的教學設計與教師技能，教學評價也浮于表面不夠具體切實。

3.聽課后無反思

大多數(shù)師范生將下課鈴聲響起視為聽課結束，且因為聽課前未做充分準備、自身膽怯等因素，在聽課后缺乏與授課教師的交流溝通，缺乏對比反思，導致聽課效果較低。

4.聽課對象單一

大多數(shù)師范生在教育實習期間，僅將聽課對象固定為學科指導教師，而沒有充分利用學校的資源平臺，未將聽課對象拓展到學校其他教師、其他學科。

二、聽課對策

就上述現(xiàn)狀，筆者提出如下相應的建議。

1.聽課前充分準備

師范生在聽課前應詢問授課教師授課時間、班級、章節(jié)等信息，并提前做好聽課準備。聽課準備包括：

（1）熟悉本節(jié)知識點。師范生應先認真研讀教材，梳理本節(jié)課的知識脈絡，并結合例題等掌握本節(jié)課的知識點。這樣才能避免在聽課過程中將注意力僅集中在知識點學習上。

（2）備課。在熟悉知識點的基礎上，師范生應以課程標準的要求為依據(jù)，對本節(jié)內容進行獨立的教學設計。獨立備課的過程，既是師范生強化教材知識點的過程，也是產(chǎn)生問題、激發(fā)聽課需求的過程，帶著備課過程中的困惑聽課將使聽課更具針對性和指向性。

2.聽課記錄“點—線—面”結合

聽課記錄往往包括課堂記錄與教學評價兩個主要部分。課堂記錄應抓教學環(huán)節(jié)設計，應重點記錄如下內容：

（1）分層記錄教師的教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間可以通過箭頭鏈接，并在箭頭上記錄環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡銜接。

（2）聽課時需要進行全息透視，全方位觀察，多視角分析，既要注意觀察教師的教學行為，更要注意觀察學生的學習行為[1]。因此，每一環(huán)節(jié)下，要有層次性地記錄教師所利用的情境素材、開展的教學活動、提出的核心問題、學生的反饋，以及對應的教學時間。同時也應該關注每一環(huán)節(jié)的設計意圖，即與教學目標、重難點之間的對應關系。

（3）留有部分空白位置，記錄教師的板書設計。教學評價不能僅僅局限于好與不好，而應有針對性的、具體地記錄授課教師值得借鑒之處，因此可以從“點-線-面”三個維度記錄。

（4）記錄“面”。所謂“面”，包括教師授課過程中滲透的本課程的基本理念、教學思想等上位的、具有指導意義的內容，諸如義務教育生物學課程基本理念“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習，小學科學“做中學”、STEM教育理念等體現(xiàn)學科育人價值的內容。除此此外，還包括本學科獨特的學科特點與學科文化，諸如語文、英文、美術等學科人文性與工具性的滲透，數(shù)學學科算法與算理的滲透等。

除了學科課程理念、學科特點與學科文化的滲透外，還應關注教師是否關注“教師的教育學生的學”，是否秉持“學生主體，教師主導”，通過有效對話，適時引導，促進學生的意義建構。

（5）記錄“線”。所謂“線”，即教學主線，教學環(huán)節(jié)是否清晰，環(huán)節(jié)之間的過渡銜接是否自然，環(huán)節(jié)內的情境活動、問題、學生活動是否恰當，是否指向了目標重難點。

（6）記錄“點”。所謂“點”，可以從以下幾個方面記錄。

①儀表儀態(tài)，教姿教態(tài)：著裝妝發(fā)是否得體，教姿教態(tài)是否自然大方，情緒情感是否飽滿。②十大教學技能：可以參考十大教師技能的一般要求，每堂課重點觀察記錄其中的幾項。如導入技能、語言技能、提問技能、課堂組織技能、板書技能、結課技能等。③自身薄弱點：學生應熟知自己在教學中存在的薄弱之處，在聽課過程中著重記錄授課教師在這些方面是如何處理的，進而使聽課更具針對性、指導性與高效性。④教學亮點：聽課過程中關注教師在教學亮點，包括教學設計的創(chuàng)新、教具的創(chuàng)新、實驗的創(chuàng)新、組織方式的創(chuàng)新等。

3.聽課對象多樣化

（1）同一學科縱橫聽課。橫向聽課是指聽不同層次班級的課，學習如何針對不同層次學生進行差異化教學；縱向聽課是指可以聽不同年級的課，進而在實習期間盡可能多地熟悉該學科的教材與教學。

（2）不同學科交叉聽課。聽課不應局限于本學科，教育教學有共通之處，多聽聽其他學科的課有助于開闊視角。

（3）跨年齡、性別聽課。聽課對象不應局限于本學科指導教師，嘗試多聽不同教師的課，結合自身特點進行有效的借鑒、模仿、整合將有助于自身教學風格的形成[2]。

三、上課現(xiàn)狀分析

1.備課不充分

在備課過程中師范生往往存在如下問題：

（1）備課程不標準。師范專業(yè)的學生在校期間普遍學習過本學科的課程標準，也明確課程標準的教學的依據(jù)，但在實際備課中，往往忽視了課標的上位指導作用，不依托課標或錯用課標。

（2）教材分析空洞。大多數(shù)師范生在備教材時缺乏深度的思考與分析，僅羅列出教材中的大小標題或重要知識點，甚至照搬網(wǎng)絡上的素材，沒有梳理出教材中的知識脈絡與邏輯關系，進而沒有挖掘出本節(jié)核心內容與作用及地位。另外，大多數(shù)同學將備教材僅局限于備教科書，未充分利用教師用書、練習冊、網(wǎng)絡資料以及課內外各種可使用的顯隱性課程資源。

（3）學情分析不具體。學情分析僅浮于表面，內容空洞不實，大多數(shù)師范生并沒有結合實習班級學生的實際對其已有知識經(jīng)驗、認知特點、思維方式、學習習慣與能力、學習困難等進行分析。

（4）教學目標不規(guī)范具體。教學目標仍采用三維目標表述形式，未體現(xiàn)新課標中核心素養(yǎng)的導向；目標的敘寫尤其是行為動詞的使用不恰當，仍使用“了解”“理解”等不可觀察、測量與評價的抽象行為動詞；教學目標數(shù)量過多或過少，且層次性不足。

（5）教學重難點千篇一律。由于上述教材分析、學情分析、教學目標制定不具體、不規(guī)范，教學重難點尤其是教學難點的制定缺乏獨立思考，僅僅是機械照搬。

（6）教學方法不恰當。有些師范生自己編造了一些教學方法，并不屬于規(guī)范的教學方法，有些師范生隨意選擇了一些教學方法，如實驗法、探究法，但并未在教學過程中使用這些方法，或是選用的教學方法并不適合本節(jié)課教學目標的達成。

（7）教學過程不清晰。教學過程缺乏層次性，未清晰體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教學過程僅關注教什么，忽視怎么教與為什么這么教。

（8）板書無設計。無板書設計或者有板書但未根據(jù)教學環(huán)節(jié)及知識的呈現(xiàn)過程展示出結構化的動態(tài)板書。

2.課堂味弱

課堂味弱主要表現(xiàn)在師生交互作用弱，究其原因，一是學科知識欠缺，師范生未吃透本節(jié)課的知識，不能融會貫通，因而只能將知識單方面輸出，不敢也無法做到循循善誘、深入淺出。二是教育理論知識與學科教學知識欠缺，教學過程設計僅關注自己的教，而未關注學生的學，往往忽視了課堂提問、追問、引導、評價，忽視了教學方法、教學活動的變化，忽視了課堂紀律的控制和課堂氛圍的調動。

3.課后無反思

充分備課是保障課堂效率的重要途徑，課后的反思總結也尤為關鍵。但是，師范生的課后反思往往存在方式單一和內容簡略的問題。一是僅進行自我反思，導致反思片面狹隘；二是部分同學不再上平行課，故而缺乏反思或反思內容流于表面。

四、上課對策

1.充分備課

充分備課是獨立備課與有效借鑒相結合。其中獨立備課應做到：

（1）備教材。首先要用好課程標準、教科書、教師用書以及其他相關教學材料，研讀并梳理出所備章節(jié)的知識點以及知識邏輯，確定章節(jié)的核心內容，聯(lián)系前后章節(jié)乃至擴大到前后學段，聯(lián)系社會生產(chǎn)生活，明確章節(jié)的作用與定位。

（2）備學情?；诼犝n，觀察與訪談等，切實了解授課班級學生的認知特點、思維方式、學習習慣與學習能力等。進而結合章節(jié)內容，明確學生已有的相關知識、相關經(jīng)驗，確定學生本章節(jié)內容的學習困難之處。

（3）備教學目標。教學目標的制定應依據(jù)最新版的課程標準要求，并結合教材分析、學情分析進行二度加工。并嚴格遵守目標敘述的規(guī)范要求敘寫目標。

（4）教學重難點。教學重難點的制定應以以上內容為依據(jù)，做到有所依據(jù)、因材施教。

（5）備教學方法。教學方法一是要規(guī)范表述；二是要合理，應緊密結合上述內容，選擇利于教學目標達成的合理教學方法。

（6）備教學過程。在備課過程中，基于上述所教內容（即“教什么”），擬定大致教學環(huán)節(jié)，梳理出環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，明確每一環(huán)節(jié)的作用即在目標達成、重難點突破等方面的作用；接著細化環(huán)節(jié)內的情境素材、活動、問題組、預設學生反饋，進而再次思考該環(huán)節(jié)是否能實現(xiàn)預期作用。在教學過程的設計中，始終圍繞“怎么教”與“為什么這么教”展開。

（7）備板書設計。板書設計應美觀、整潔、科學、規(guī)范，同時要凸顯出知識的脈絡與邏輯，體現(xiàn)結構化與動態(tài)性。

在獨立備課的基礎上可以有效借鑒優(yōu)秀教師的教學設計，進一步修改完善自己的設計。并虛心請求指導教師對修改完善后的教學設計提出意見與建議，進而繼續(xù)完善教學設計。

2.強化“對話”

“對話”是實現(xiàn)課堂有效性重要途徑，課堂“對話”包括與客觀“對話”、與自己“對話”、與他人“對話”，分別強調了探究、自主、互作。作為實習生，克服心里恐懼并提前充分備課是呈現(xiàn)良好課堂效果的有效保障，而增強“對話”意識則能有效營造師生交互的和諧課堂氛圍。在教學中要注重與客觀“對話”，重視教師引導下的探究學習，充分發(fā)揮學生的主動性，促進知識的建構與素養(yǎng)的發(fā)展；要注重與自己“對話”，適時組織學生進行自主學習與獨立思考，促進意義建構；要注重生生“對話”與師生“對話”，其中師生對話包括語言“對話”與“體態(tài)”對話，恰當使用兩種“對話”有利于知識的傳遞與課堂的組織控制。

語言“對話”方面，教師首先要有問題意識與活動意識，通過合理的問題與活動給予學生思考、協(xié)作、表達的機會，問題與活動應真實展開并面向全體學生，體現(xiàn)多樣化。其次，教師針對學生的反饋要給予合理的引導與追問，刺激學生進一步的思考，促進師生深層次的“對話”。再次，教師要通過語言的變化與強化，控制課堂節(jié)奏與課堂紀律。

語言“對話”輔以體態(tài)“對話”，諸如教師表情、手勢、動作等的變化，往往能夠增加師生“對話”的效果。教師的微笑、點頭、搖頭、凝視、停頓等可以呈現(xiàn)出此時無聲勝有聲的效果，促進課堂氛圍與課堂效率。

3.加強課后反思

加強課后反思，一方面可以通過錄制上課視頻并反復觀看、反思，進而修改完善；一方面可以虛心請教請指導教師與學科教研室其他教師，提出專業(yè)的意見與建議；另一方面，還可以邀請同校的實習同學來聽課，并在課后展開實習生教研會，聽取其他同學的意見與建議。通過以上的自我評價與專業(yè)評價，師范生能夠較為全面地獲得改進意見與建議，在此基礎上進行有效整合與吸收，從而不斷完善教學設計與教學實施，將有利于課堂效果的提高與自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。