趙清雅

（盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124010）

古詩(shī)文具有文約而意豐的特點(diǎn)，且文章內(nèi)容對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握古詩(shī)文學(xué)習(xí)的技巧。目前，教師著重關(guān)注的是小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣匱乏的問(wèn)題，教師可從興趣教學(xué)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)品味，讓一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)頗具生機(jī)活力。

一、部編版一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的基本概述

在部編版一年級(jí)語(yǔ)文閱讀系統(tǒng)中，古詩(shī)文占據(jù)著重要的地位。古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠正確、流利且有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，學(xué)會(huì)從古詩(shī)文中體會(huì)其中豐富的思想情感，學(xué)會(huì)從詩(shī)句中感受到古詩(shī)語(yǔ)言的意境美、韻律美等，使其受到良好的審美熏陶。一年級(jí)學(xué)生剛接觸古詩(shī)文不久，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣、積累豐富的古詩(shī)文知識(shí)等方面，要讓小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

因此，從一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，教師開(kāi)展興趣教學(xué)是非常合適的教學(xué)舉措。尤其是在一年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文了解不多的情況下，他們?nèi)菀滓驅(qū)W習(xí)障礙而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)前一年級(jí)語(yǔ)文教師而言，需反思一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題，找出影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種因素，然后建構(gòu)完善的興趣教學(xué)方法體系，讓一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)成為小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文的樂(lè)園。

二、影響一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的因素

1.積累的識(shí)字量少，對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)難度大

一年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字的學(xué)習(xí)階段，積累的識(shí)字量較少，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解水平。而古詩(shī)文與白話文不同，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，需要學(xué)生有效地處理兩者的漢字字義和語(yǔ)法之間存在的差異，并解讀古詩(shī)文語(yǔ)言的內(nèi)涵。因此不少小學(xué)生在古詩(shī)文教學(xué)中會(huì)遇到較大的學(xué)習(xí)難度，這也是小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要因素，同時(shí)也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中要邁過(guò)的第一道難關(guān)，需要引起教師的重視。

2.審美化教學(xué)薄弱，小學(xué)生缺乏審美情趣

古詩(shī)文的每個(gè)詩(shī)句都蘊(yùn)含著豐富的涵義，學(xué)生在理解古詩(shī)文的詩(shī)意時(shí)，可以進(jìn)入到詩(shī)句語(yǔ)言的情境之中，對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、韻律美或者節(jié)奏美等進(jìn)行深刻的體會(huì)與領(lǐng)悟。但是目前一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)缺乏審美氛圍，教師對(duì)古詩(shī)文的審美教學(xué)力度不大，導(dǎo)致審美教學(xué)是古詩(shī)文教學(xué)中比較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。從這方面的教學(xué)問(wèn)題來(lái)看，一年級(jí)小學(xué)生面臨一個(gè)重要的問(wèn)題，就是缺乏對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的審美情趣，這會(huì)影響他們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法較陳舊，停留在背誦課文層次

有些教師只是單純地向小學(xué)生傳授一些古詩(shī)文閱讀的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解了課文的含義之后，鼓勵(lì)學(xué)生背誦課文。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式依舊在當(dāng)前的古詩(shī)文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生著重要的影響，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)背誦了，就已經(jīng)學(xué)會(huì)了某篇古詩(shī)文。一方面，這種教學(xué)反映了古詩(shī)文教學(xué)淺層次化的問(wèn)題，小學(xué)生難以學(xué)習(xí)到深層的古詩(shī)文知識(shí)，也難以掌握巧妙的古詩(shī)文學(xué)習(xí)技巧；另一方面，小學(xué)生難以產(chǎn)生持續(xù)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，容易在機(jī)械背誦古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的有效方法

1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，突破認(rèn)知障礙

朗讀教學(xué)是古詩(shī)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過(guò)正確且流利的朗讀來(lái)增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生解決因識(shí)字量少而產(chǎn)生的認(rèn)知障礙問(wèn)題，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀古詩(shī)文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。尤其是對(duì)于認(rèn)知能力較薄弱的一年級(jí)學(xué)生而言，教師更需要基于有效的朗讀教學(xué)，優(yōu)化一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)印象，使其重新對(duì)古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課為例，教師可讓學(xué)生觀看“生字卡片”，通過(guò)開(kāi)火車(chē)玩游戲的方式，試讀卡片中的生字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字卡片中的漢字，若是讀錯(cuò)了，則接受小懲罰。這一課前教學(xué)活動(dòng)可初步激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀興趣。比如，教師設(shè)計(jì)的生字卡片蘊(yùn)含了“夜”“床”“疑”“舉”“望”等漢字，每個(gè)參與課堂導(dǎo)入游戲的學(xué)生都要讀準(zhǔn)這些漢字，為學(xué)生正確且流利地朗讀這篇課文奠定必要的基礎(chǔ)。

教師也可讓學(xué)生參與到這一游戲中來(lái)：仔細(xì)觀看教師給出的生字卡片，看到卡片中的字之后，要將其讀出來(lái)，然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。比如，當(dāng)教師拿起了“舉”這個(gè)漢字的卡片，則可舉起頭來(lái)或者舉起手來(lái)，用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)“舉”的大概含義；當(dāng)教師拿起了“望”這個(gè)字的生字卡片時(shí)，則可做出望某個(gè)方向或者某個(gè)物體的動(dòng)作，凸顯“望”的語(yǔ)言精髓。這也可為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可通過(guò)這一游戲?qū)φn文內(nèi)容的詩(shī)句進(jìn)行初步的解讀與學(xué)習(xí)[2]。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一游戲經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫夤旁?shī)文的每個(gè)詩(shī)句。比如，學(xué)生在解讀“舉頭望明月”這詩(shī)句時(shí)，可以根據(jù)“舉頭”這個(gè)動(dòng)作、“望向明月”這個(gè)動(dòng)作，理解該詩(shī)句的含義：“舉起頭望向那明亮的月亮?！边@無(wú)疑幫助一年級(jí)學(xué)生突破解讀詩(shī)句的學(xué)習(xí)障礙，可提高小學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文展開(kāi)正確、流利的朗讀。

在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，對(duì)每個(gè)詩(shī)句進(jìn)行節(jié)奏的劃分，然后根據(jù)具體的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行朗讀。比如，對(duì)于第一個(gè)詩(shī)句，學(xué)生可從“床前”“明月光”的中間斷開(kāi)；對(duì)于第二個(gè)詩(shī)句，學(xué)生可從“疑是”“地上霜”的中間斷開(kāi)；對(duì)于第三個(gè)詩(shī)句，學(xué)生可從“舉頭”“望明月”的中間斷開(kāi)；對(duì)于第四個(gè)詩(shī)句，學(xué)生可從“低頭”“思故鄉(xiāng)”的中間斷開(kāi)。根據(jù)這一節(jié)奏，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠?qū)υ?shī)句的含義進(jìn)行有效的理解與掌握。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，也可增強(qiáng)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生分成不同的小組，分別對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行朗讀，比一比哪個(gè)小組朗讀得更加正確、流利。小學(xué)生會(huì)在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)掌握朗讀技巧，巧妙地運(yùn)用這些技巧來(lái)展開(kāi)朗讀，使其從朗讀學(xué)習(xí)的角度，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)情境教學(xué)，加強(qiáng)審美體驗(yàn)

讓學(xué)生從情境中解讀古詩(shī)文，是教師提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的重要途徑。一方面，學(xué)生可從豐富的情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)感知，使其更易于理解古詩(shī)文內(nèi)容；另一方面，生動(dòng)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)，使其在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中形成個(gè)性化的審美情趣。因此，教師可依托一年級(jí)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文來(lái)展開(kāi)情境化教學(xué)，并在生動(dòng)情境中加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小池》一課為例，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映一些與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的圖片，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，使其改善學(xué)習(xí)注意力分散、學(xué)習(xí)興趣匱乏的問(wèn)題，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)感知下提高其對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可放映泉水流淌、樹(shù)影斑駁、荷花玉立、蜻蜓立于水上植物枝頭的圖片，讓學(xué)生走進(jìn)這一多媒體情境之中，促使學(xué)生圍繞這些直觀的畫(huà)面，對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行解讀。

若教師要增強(qiáng)多媒體教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的吸引力，也可搜集合適的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深入情境之中，理解古詩(shī)文的內(nèi)涵：“你們看，泉眼里緩緩流出了細(xì)流，結(jié)合‘泉眼無(wú)聲惜細(xì)流’這句詩(shī)，你們從中感受到了什么？”學(xué)生從“細(xì)流”“無(wú)聲”“惜”等字眼中，可以體會(huì)到泉眼對(duì)細(xì)流的無(wú)聲溫柔、無(wú)聲留戀，仿佛感受到泉眼對(duì)細(xì)流的愛(ài)惜之情。從審美的角度來(lái)看，“惜”這個(gè)字眼采用了擬人的手法，“眼”“細(xì)”等字眼體現(xiàn)了一種小巧而精致的美，更能讓學(xué)生體會(huì)泉眼對(duì)細(xì)流的眷戀，使其仿佛置身于這一場(chǎng)景中，產(chǎn)生心神寧?kù)o和憐惜的情感。

對(duì)于后面幾個(gè)詩(shī)句，教師也可讓學(xué)生在情境體驗(yàn)下，結(jié)合直觀的圖片或者視頻內(nèi)容，抓住詩(shī)句中的核心字眼，對(duì)詩(shī)句的意境美進(jìn)行深刻的體會(huì)。比如，學(xué)生可抓住“樹(shù)陰”“水”“小荷”“蜻蜓”等字眼，對(duì)古詩(shī)句的美景展開(kāi)想象，同時(shí)也抓住“晴柔”“尖尖角”“立上頭”等字眼，對(duì)樹(shù)影和水的清澈與柔和之美、小荷初露的生命之美、蜻蜓立于荷花枝條上頭的靈動(dòng)之美。

此外，本篇古詩(shī)文的詩(shī)句是前后照應(yīng)的關(guān)系。比如“小荷才露尖尖角”中的“才露”與“早有蜻蜓立上頭”中的“早有”是相互對(duì)應(yīng)的，傳達(dá)了一個(gè)重要的信息，即詩(shī)人創(chuàng)作這一古詩(shī)文時(shí)的背景是初春，蜻蜓和荷葉是相互依偎的，展現(xiàn)了一副生機(jī)勃勃的畫(huà)面。可以說(shuō)，詩(shī)人抓住了初春具有季節(jié)性特征的景物，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述那時(shí)的景物，這可讓學(xué)生體會(huì)到大自然的和諧之美，有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)興趣，使其從古詩(shī)文學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的審美情趣。

教師也可利用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的教學(xué)方法開(kāi)展情境化教學(xué)，并且讓學(xué)生走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的情境之中，獲得更直觀的審美體驗(yàn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的想象，畫(huà)出手繪形式的插圖。學(xué)生在動(dòng)手繪畫(huà)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)時(shí)，可深化自己對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生在詩(shī)畫(huà)情境下對(duì)古詩(shī)的意境美進(jìn)行全方位的領(lǐng)悟與理解，讓學(xué)生對(duì)初春的生命力也產(chǎn)生一定的感嘆之情。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，這種古詩(shī)教學(xué)方法可以使其積累豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)互動(dòng)交流，引發(fā)探究興趣

互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)中比較基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生展開(kāi)雙向性互動(dòng)，向?qū)W生傳遞各種重要的課堂知識(shí)，也可讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的方式形成自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可展開(kāi)學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)，使其在互動(dòng)交流與探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘更深層的課堂知識(shí)。在一年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中，教師可通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的探究學(xué)習(xí)興趣[3]。

以部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《池上》一課為例，教師可先通過(guò)引導(dǎo)法來(lái)展開(kāi)課堂互動(dòng)交流。在這方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的題目來(lái)展開(kāi)思考：“從‘池上’這個(gè)詞，你們可以知道哪些信息呢？哪些信息又和古詩(shī)文有關(guān)呢？”一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解往往比較表面，但是教師卻能在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)淺層的認(rèn)知來(lái)逐步展開(kāi)深入的思考。

比如，學(xué)生從“池上”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到了“池塘的上面”，教師可在互動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)聯(lián)想：“池塘的上面可能會(huì)有什么呢？”從課文中，我們可以捕捉到“白蓮”這樣的意象，于是可以知道古詩(shī)文講述的是蓮花池塘上面的某種風(fēng)景。此時(shí)學(xué)生就可以發(fā)散思維，繼續(xù)聯(lián)想一下池塘上面的事物，如蓮花、蓮葉等。從古詩(shī)文的“小娃撐小艇”這個(gè)句子中，學(xué)生還可以了解到池塘上還有一個(gè)小娃娃和一艘小艇，他正撐著小艇在蓮花池塘的水面上劃動(dòng)。

教師可在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的意象，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解讀。比如，對(duì)于“偷采白蓮回”這個(gè)詩(shī)句，學(xué)生可以對(duì)“偷采”“白蓮”“回”等詞語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性的解釋。其中，“偷采”指的是小娃在蓮塘上的具體行為，“白蓮”指的是小娃偷采的對(duì)象，“回”指的是小娃此時(shí)正在返還回家的路上。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生逐步理解古詩(shī)文語(yǔ)句的含義，還可在互動(dòng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的探究學(xué)習(xí)。比如，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“‘不解藏蹤跡’中的‘不解’是什么意思呢？”平時(shí)小學(xué)生了解到的“不解”這個(gè)詞有“不明白”“疑惑”的意思，然而這不符合這篇文章中詩(shī)句的意境，于是開(kāi)始展開(kāi)了思索，嘗試運(yùn)用合適的解釋來(lái)理解這個(gè)詩(shī)句。教師可基于此，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人煉字的妙處進(jìn)行深入的思考，找出古詩(shī)文中用得恰到好處的字詞，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用這些字詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)境或意境的巧妙性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)文詩(shī)句的深層內(nèi)涵時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述古詩(shī)句中出現(xiàn)的畫(huà)面。一方面，這一教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面，學(xué)生能夠更細(xì)致地探究古詩(shī)文的意蘊(yùn)內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)與語(yǔ)言水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)文凝聚了豐富的中華傳統(tǒng)文化精髓，一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)克服小學(xué)生認(rèn)知能力有限、理解水平低、缺乏審美情趣、學(xué)習(xí)興趣匱乏等方面的問(wèn)題，讓小學(xué)生不再認(rèn)為古詩(shī)文學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是將古詩(shī)文誦讀、古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種良好的習(xí)慣，要讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)古詩(shī)文化的博大精深，體會(huì)到古詩(shī)文無(wú)限的魅力。對(duì)此，教師要善于利用多種科學(xué)的教學(xué)方法，從小培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中提升個(gè)人各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。