楊靜梅

（石林彝族自治縣路美邑中心學校堡子小學 云南昆明 652200）

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。簡單來說，自主探究式教學模式是積極組織小學生自主開展合作研究。由于小學生缺乏一定的自主學習能力，并且也缺少一定的學習耐心。因此，在實際開展自主探究式教學過程中，教師需要給予相對應的指導。與此同時，教師需要充分認識到開展這個教學方式不但是滿足教育改革發(fā)展要求，還能很好地遵循理念。

一、自主探究式教學模式的意義

對比傳統(tǒng)教學方式而言，自主探究教學方式全方位提高小學生在課堂教學中的地位，小學生可以積極自主地發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學中的問題，從而深入分析問題，解決問題。這種教學方式無疑能夠全面提高小學生學習數(shù)學的積極性，促使其喜歡上數(shù)學，熱愛數(shù)學。自主探究教學方式是根據(jù)目前小學生實際成長的學習模式，目前，小學生對所有事物具有一定的好奇心，其需要轉(zhuǎn)變好奇心才可以變成數(shù)學學習動力，自主探究教學方式是把好奇心轉(zhuǎn)變成學習動力的最好方法。小學數(shù)學教師需要在課堂教學過程中積極培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，建立探究情景，有效促使小學生發(fā)現(xiàn)問題[1]。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.題海戰(zhàn)術(shù)大行其道

目前，小學數(shù)學教師采用的教學模式都是自身積累的經(jīng)驗，這個教學模式雖然可以有效提升小學生的數(shù)學能力，但是依然無法符合新課標改革之后的教學目的。大部分小學數(shù)學教師采用的教學方式都以題海戰(zhàn)術(shù)為主，這個教學模式會導致小學生在一道道數(shù)學練習題中喪失思維能力。根據(jù)研究調(diào)查了解到，目前小學生并不喜歡這種題海戰(zhàn)術(shù)，小學數(shù)學教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學模式。

2.灌輸式教學成為主流

除了使用題海戰(zhàn)術(shù)之外，目前大部分小學數(shù)學教師還采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。小學生在小學數(shù)學課堂教學中處在被動的地位，在沒有有效理解教學內(nèi)容的環(huán)境下，短時間接受非常多的公式，這個教學模式造成小學生逐漸失去了自主思考能力。小學數(shù)學教學目的是為了培養(yǎng)小學生思維邏輯能力，而灌輸式教學方式已經(jīng)脫離了小學數(shù)學的教學目的。

3.無法有效延伸教材

小學生數(shù)學學習關(guān)系著小學生未來的發(fā)展，大部分的數(shù)學教師為了不會影響小學生構(gòu)建數(shù)學基礎，都小心地進行傳授數(shù)學知識。這導致大部分小學數(shù)學教師在教學過程中非常拘謹，其不敢進行延伸課本數(shù)學知識，對小學數(shù)學實際教學造成了一定的影響。小學生思維非?；钴S，小學數(shù)學教師需要具備積極開闊的心，把書本知識延伸到現(xiàn)實生活中，讓小學生全面認識學習數(shù)學的實用性，甚至可以在其他科目中延伸數(shù)學知識，讓小學生充分感受到學習數(shù)學的魅力[2]。

三、自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

自主探究式教學模式能夠從根本上轉(zhuǎn)變目前小學數(shù)學課堂中存在的問題，可以充分激發(fā)小學生的學習積極性，讓小學生可以全面感受到數(shù)學魅力，從以下幾個方面了解自主探究式教學模式的應用。

1.利用多媒體技術(shù)

在目前社會中，多媒體逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，同時也是社會發(fā)展最重要的組成之一，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了巨大的動力，也為小學數(shù)學課堂教學帶來了巨大的生機，在極大程度上調(diào)動小學生數(shù)學學習的熱情與興趣。根據(jù)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為了促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，推動自主探究教學方式的發(fā)展，教師需要在課堂教學時有效利用多媒體技術(shù)，讓學生對于多媒體感興趣，從而積極引入到課堂教學中，促使學生利用多媒體技術(shù)進行自主探究。比如，在小學數(shù)學教學過程中，為了可以更好地在課堂中引入自主探究教學方式，教師可以積極利用多媒體技術(shù)。例如，在進行《認識圖形》這節(jié)課程的教學過程中，教師需要利用多媒體課件，讓學生了解圖片，并正確地講出圖形的名稱。同時，教師可以在彈出圖片和圖形的時候設立一些聲音，從而引起學生的關(guān)注，促使學生積極自主地進行知識學習。這種教學方式可以在極大程度上激發(fā)學生的學習積極性，在課堂教學中有效滲入自主探究教學方式，最大程度上提升小學數(shù)學課堂教學的效率。

2.創(chuàng)設問題情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。小學生往往具有非常強的好奇心與想象力，特別是針對新鮮事物，非常感興趣，這也是小學生心理發(fā)展不成熟的特征。因此，教師需要在課堂教學中創(chuàng)建問題情境，推動學生開展自主探究。教師提出問題，讓學生進行思考，在這個過程中，不但可以培養(yǎng)小學生數(shù)學思維邏輯能力，還可以促使其鞏固知識。這樣不但有助于鞏固其基礎知識，還可以提升其學習自主性。比如，為了促使學生更好地開展自主探究和自作學習，教師需要創(chuàng)設問題情境。例如，在進行《認識時間》這一課程的教學過程中，教師需要拋出問題：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們可以利用哪些設備來認識時間呢？時間又該怎么讀呢？又該怎么寫呢？”對小學生而言，這種問題不但是對其生活能力的測試，也是通過生活元素設立問題情境，促使學生自主進行問題探究。

3.運用小組合作

在新課標的背景下，廣大學校和教師都積極利用小組合作的學習方式，讓學生進行思考和討論課堂問題，為學生創(chuàng)建一個和諧溫馨的學習環(huán)境，促使學生在同學互相幫助的環(huán)境下自主學習，有助于學生培養(yǎng)良好的學習習性，有效開展自主探究教學。例如，在進行《有余數(shù)的除法》這一課程的教學過程中，教師需要讓學生自行思考和討論，尋找這一節(jié)課程的重點，讓學生積極交流與討論，掌握核心。再比如，教師需要讓學生自主總結(jié)自身練習題的錯題，隨后和同學進行討論，相互借鑒、相互學習。這種教學方式可以在極大程度上增加學生自主性，在小學數(shù)學教學中滲透自主探究教學方式，可以為小學生學習數(shù)學奠定一定的基礎。在小學數(shù)學課堂教學過程中，積極應用自主探究教學模式，不但可以充分肯定小學生主體地位，還可以促使小學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有助于全方位地提高小學生的數(shù)學學習積極性。

4.開展游戲

在小學數(shù)學實際教學過程中，運算伴隨小學生的成長。教師需要根據(jù)小學生愛玩且好動的特點，在課程中融入課程設計。只有這樣，學生在具體學習數(shù)學的過程中，不但可以大大的提升自身學習興趣，還可以更加明確教學體系，從而明顯地提高小學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在進行《加法運算》這一課程的教學過程中，教師需要讓每一個小學生都帶一盒火柴，然后再把學生劃分成六個小組，利用火柴列出每一個運算?；蛘呤峭ㄟ^火柴列出不同的圖形，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的成效。在具體游戲活動過程中，課堂教學的紀律會比較松散，但是具備一定的活躍氛圍。在此，教師需要按照學生討論的內(nèi)容隨機進行回答，讓學生在游戲活動中反思，從而實現(xiàn)思學結(jié)合的學習成效。為了可以更好地培養(yǎng)小學生自主探究能力，教師需要開展不同的教學活動，調(diào)動學生的參與積極性，同時不斷完善自身教學體系，有效激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，促使小學生喜歡上數(shù)學[3]。

5.結(jié)合圖形

教師在設計小學數(shù)學課堂教學的過程中，需要加強小學生識別圖形的能力。特別是在混合運算中，一個好圖形通常具有無法想象的教學效果。站在客觀的角度上來說，小學數(shù)學教學還存在一定的問題，例如小學生思維比較固定化，無法有效利用靈活思維解答問題。所以，圖形解題的創(chuàng)新教學方式可以有效處理這個問題，全方位地深化思維結(jié)構(gòu)體系。在具體圖形結(jié)構(gòu)體系的運算過程中，需要全方位地激發(fā)小學生思維能力。只有這樣，小學生才能在學習的時候，深化自身思維，并靈活運用解答問題。比如，在進行《減法運算》這一課程的教學過程時，教師需要選擇不同的圖形把減法運算方式與運算規(guī)則深入其中。首先，要讓每一位小學生都了解理論知識，隨后再利用圖形的方式展現(xiàn)出不同的減法運算練習題，大部分的學生就算是不夠了解減法規(guī)范，也可以快速地進行減法運算。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，利用圖形教學可以有效提高小學生綜合能力，促使其可以利用圖形不斷地充實自身思維邏輯，并能實現(xiàn)舉一反三的教學成效。

6.開展課堂活動

小學數(shù)學教師需要積極開展課堂活動，讓學生在活動當中獲得學習數(shù)學的技巧。與此同時，開展課堂活動有利于拉近學生與學生之間的距離，小學生在各抒己見的過程中可以有效調(diào)動自身學習數(shù)學的熱情習性。特別是在一些運算數(shù)學活動當中，可以絕大程度上調(diào)動小學生邏輯思維能力以及數(shù)學運算速度。比如，在進行《混合運算》這一課程的教學過程中，教師需要把學生劃分成各個小組，哪一個小組優(yōu)先給正確答案，哪個小組就獲勝，在這個環(huán)境下，小學生的參與積極性非常高漲，在無形的競爭之中可以有效提高運算能力。雖然大多數(shù)的學生也可以很好地提高自身回答問題的速度，但還是有一部分學生在活動競爭的過程中無法跟隨教師的節(jié)奏，從而衍生了自卑心理。針對這一部分的學生，教師需要因材施教，單獨開展課外輔導，讓運算速度比較快的同學給予其一定的幫助。分析小學數(shù)學教學中應用自主探究式教學方式是非常重要的，其可以讓學生在學習數(shù)學的過程中明顯提高自主學習的能力。在完善教學體系的過程中，教師需要按照小學生不同的學習特點，開展自主探究與游戲教學，同時結(jié)合數(shù)學圖形，不斷加深學生的思維能力，從而展開各種各樣的教學活動，讓小學生在具體學習的時候充分了解自身的缺陷，進一步實現(xiàn)超越自我與完善自我的目標。

7.注重課堂教學

小學數(shù)學教師需要重視展開各式各樣的教學活動，開展這些探究活動不可以局限在課堂四十五分鐘里，需要適當?shù)匮由斓秸n外教學。在開展課堂探究活動的過程中，教師需要科學合理地分配課堂時間，讓學生具備提問與答題的時間。自主探究活動不但有利于學生學習數(shù)學，還可以有利于培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，在具體探究過程中，小學生需要進行查閱資料，在查閱資料的過程中有效加強自身總結(jié)歸納能力。

8.注重課外教學

小學數(shù)學課堂教學之外最重要的是布置探究任務，一個良好探究任務能夠讓所有學生獲得一定的數(shù)學知識，提高自身數(shù)學能力。比如，小學數(shù)學教師可以布置課后作業(yè)，讓小學生統(tǒng)計商店商品的價格，這個教學方式可以不斷地加強小學生的探究能力，還可以培養(yǎng)小學生的社交能力，全方位地提高小學生的綜合素養(yǎng)。布置課外作業(yè)的主要目標是為了讓小學生有效鞏固課堂教學中所學到的知識，所以，布置課外作業(yè)不可以過于困難，防止造成學生無法正確理解數(shù)學知識。因此，教師布置的所有課外作業(yè)不可以脫離教材自身涉及的知識點，不可以讓小學生脫離教材所設置的范圍，從而影響學生自主學習的積極性。

結(jié)語

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面--既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，"主導-主體相結(jié)合"是這種教學模式的基本特征?？偠灾?，目前小學數(shù)學教學需要全方位更新數(shù)學教學模式，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已經(jīng)無法符合時代對于小學生數(shù)學能力提出的要求。自主探究式教學方式能夠全方位地滿足小學生的實際心理，最大程度上提高小學生的思維能力，促使其具備一定的自主探究的能力，這對于小學生而言，可以有效促使其未來工作與學習更好的發(fā)展。