錢 瑛

（昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300）

引言

隨著幼兒教育的深化改革，班本課程的構(gòu)建受到了幼兒園和家長的高度關(guān)注，很多教師在幼兒教育中開始落實(shí)班本課程，在一定程度上了促進(jìn)了班級特色課程的形成。班本課程和園本課程存在著差異性，班本課程更具細(xì)致性，可以針對每一位幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長情況進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃。對于幼兒園班本課程的規(guī)劃和建設(shè)，需要教師付出更多的心血進(jìn)行思考，構(gòu)建出具有深層教學(xué)意義的幼兒教學(xué)策略。

一、幼兒園版本課程概述

1.班本課程的內(nèi)涵

班本課程是將國家課程、地方課程和園本課程進(jìn)行有效綜合，然后根據(jù)班級實(shí)際情況實(shí)施班本化。此項(xiàng)課程是以班級為單位，在教師和幼兒的共同參與下，努力開發(fā)出來的富有班級特色的課程。班級課程雖然屬于園本課程，但是它更能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，是根據(jù)具體班級情況而開展的課程體系。

2.班本課程的價(jià)值

班本課程是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還能幫助幼兒園構(gòu)建特色的幼兒教育，因此，具有非常重要的教育價(jià)值。

（1）有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。從幼兒整體發(fā)展情況來看，其中有著一定的規(guī)律可循，但是每個(gè)幼兒的成長經(jīng)歷有所不同，造就了幼兒之間的個(gè)性化差異。在構(gòu)建班本課程時(shí)，教師需要了解每個(gè)幼兒的心理特征，并從幼兒的角度著手開發(fā)，確保幼兒在教育活動(dòng)中處于主體地位，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，需要將班本課程的開發(fā)內(nèi)容側(cè)重于幼兒的生活感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等方面，深入挖掘幼兒的無限潛力，使幼兒各方面都能得到充分的發(fā)展。

（2）有利于提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。在提升過程中，需要從教師的職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等方面入手，促進(jìn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過構(gòu)建幼兒園班本課程，能夠督促教師以積極飽滿的心態(tài)進(jìn)行課程資源開發(fā)，并主動(dòng)參與到班本課程的構(gòu)建中，大大提高了教師的鉆研能力和教學(xué)能力，為提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

（3）有利于幼兒園構(gòu)建特色的園本課程。班本課程不僅是園本課程的一部分，更是園本課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。此項(xiàng)課程的構(gòu)建需要立足于班級，著眼于班內(nèi)的每一位幼兒，只有在此基礎(chǔ)上才能建立良好的師幼關(guān)系，明確每一位幼兒的發(fā)展規(guī)律，并盡量滿足他們的發(fā)展需求。同時(shí)，教師在構(gòu)建班本課程時(shí)，可為園本課程提供豐富的課程資源，教師對幼兒教育資源進(jìn)行深入挖掘，大大提升了園本課程資源的質(zhì)量。

二、幼兒園構(gòu)建班本課程的實(shí)踐措施

1.班本課程生活化

（1）班本課程的教育契機(jī)生活化。陶行知先生所提出的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育。”此教育理論的觀念十分明確，生活即是教育的來源，教育也要服務(wù)于生活才能發(fā)揮其價(jià)值。因此，在構(gòu)建幼兒園班本課程時(shí)，需要從幼兒的生活和玩樂入手，從中尋找生活化的教育契機(jī)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)教育，在玩樂中享受教育。例如，春天的腳步越來越近，教師可以挑選風(fēng)和日麗的日子組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒通過觀察可以尋找春天的足跡，教師則需要鼓勵(lì)幼兒大膽說出觀察到的現(xiàn)象，便有了下面的對話：“老師快來看，柳樹發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的葉子，可愛極了！”“老師，迎春花也開花了，金黃色的小花，還伴有淡淡的清香，真漂亮！”……在草評上觀察的幼兒突然圍到了一起，其中一個(gè)幼兒大聲說道：“哇，這里有好多小螞蟻！”觀察其他現(xiàn)象的幼兒聞聲趕來，他們你一言我一語地議論道：“小螞蟻在搬家呢！”“你看，這個(gè)螞蟻的頭上頂著一塊餅干，餅干比他的身體還要大呢！”“這邊的幾個(gè)小螞蟻也在搬餅干，它們是一起抬著走的?！薄八麄円褨|西搬到哪里去呢？是回自己的家嗎？”……幼兒在議論的過程中，臉上呈現(xiàn)出既興奮又專注的表情，那么就可以將“螞蟻搬家”作為班本課程的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行生活化的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察，進(jìn)一步尋找螞蟻搬家的秘密。

（2）班本課程活動(dòng)形式生活化。班本課程的教育核心是激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在探究過程中體驗(yàn)其中的樂趣，從而促進(jìn)幼兒探究能力的初步形成。在開展班本課程教育活動(dòng)時(shí)，可以利用幼兒的好奇心引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)，通過這些方式豐富班本課程的活動(dòng)形式，幫助幼兒不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到生活中解決簡單的實(shí)際問題，使幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！吧罴词墙逃?，教育源自于生活”，教師就可以利用生活中的事物開展多種形式的班本課程教育。螞蟻是生活中隨處可見的動(dòng)物，也是幼兒喜愛觀察的動(dòng)物之一，接下來以“螞蟻”為主題，可以開展多種形式的班本課程教育活動(dòng)。

活動(dòng)一：捉螞蟻。

首先，教師需要向幼兒提問：“大家都在哪里看到過螞蟻呢？”幼兒們各抒己見，有的說在樹干上，有的回答在草叢里，還有說在泥土里……由于回答不一致，他們對螞蟻的生活環(huán)境產(chǎn)生了爭議。接著，教師布置活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒回家后在父母的幫助下開展“捉螞蟻”活動(dòng)，并將自己的活動(dòng)經(jīng)歷講述給其他幼兒。在第二天講述的過程中，有的幼兒說道：“我和爸爸一起捉螞蟻，當(dāng)我拿著小棍刨開泥土?xí)r，從里邊跑出來很多小螞蟻?！庇械挠變褐v述道：“我和媽媽在公園的草地上看到很多螞蟻洞穴，洞口是凸起來的而且很小很小?！比缓螅層變涸诋嫾埳袭嫵鲎约核吹降奈浵伒募?，有的幼兒將螞蟻的家畫在了山坡上，有的畫在了草地里，有的畫在樹干上。教師需要對幼兒的繪畫作品進(jìn)行表揚(yáng)和總結(jié)，并告訴幼兒：螞蟻存在于我們生活的每個(gè)角落，很多地方都可以作為它們的家。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)螞蟻。

在班本課程教育活動(dòng)中，教師可以將螞蟻放在透明的小魚缸內(nèi)，幼兒的注意力會(huì)一下子被吸引，站在魚缸旁邊進(jìn)行觀察。此時(shí)，教師可讓幼兒借助放大鏡進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，他們發(fā)現(xiàn)螞蟻的頭呈現(xiàn)出弧形，而且有兩根細(xì)長細(xì)長的觸角；肚子呈橢圓形，稍微有些尖；腿長在胸部兩側(cè)，一共有六條。在完成觀察后，幼兒提出疑問：“螞蟻的觸角有什么作用呢？”其他幼兒回道：“可以用來指明方向?！币灿杏變赫f道：“外形更好看?！痹谟^察螞蟻的嘴時(shí)也存在爭議，有的幼兒認(rèn)為螞蟻的嘴很小，有的卻認(rèn)為很大。在幼兒對螞蟻的外形有了自己的認(rèn)識(shí)后，可對幼兒展示螞蟻的身體結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)幼兒按照結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行深入觀察，并系統(tǒng)性的講述螞蟻的外形結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)三：螞蟻的生活。

繪本故事是開展班本課程教育的重要工具，在進(jìn)行班本課程教育活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓幼兒思考：螞蟻的食物是什么？它們找到食物后是如何搬運(yùn)的？為了讓幼兒直觀地了解螞蟻的生活，教師可以讓幼兒閱讀繪本故事《螞蟻和西瓜》。故事中講述了螞蟻在發(fā)現(xiàn)西瓜后想要搬運(yùn)回家，可是西瓜太大了，它的身體無法支撐，于是叫來同伴將西瓜分成小塊搬運(yùn)回了家，另外還將西瓜皮做成了玩具滑梯。通過繪本故事，幼兒了解了螞蟻是如何搬運(yùn)食物的，感受到了螞蟻聰明可愛的一面，從而對螞蟻建立了新的認(rèn)知。

2.班本課程多元化

（1）班本課程文化多元化。文化是班本課程的重要內(nèi)容，構(gòu)建班本課程需要圍繞文化進(jìn)行開發(fā)，教師在授課過程中也需要謹(jǐn)遵文化主題。班本課程的主要應(yīng)用價(jià)值在于能夠賦予文化系統(tǒng)性和整體性，使幼兒教育不再受藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會(huì)、健康五大學(xué)科的限制。在多元文化的加持下，教師可將不同學(xué)科的零散知識(shí)聚集在一起，再通過班本課程讓幼兒接觸到統(tǒng)一的知識(shí)，并建立以點(diǎn)及面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。文化教育內(nèi)容具有一定的抽象性，通過班本課程可以將文化教育轉(zhuǎn)化為可閱讀、可繪畫、可表演、可玩樂的多元化教育形式，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在針對“僑文化”構(gòu)建班本課程時(shí)，教師不僅要尊重文化習(xí)俗，還需要重視文化歷史背景，可將“風(fēng)土人情”“音樂歌舞”“飲食文化”作為班本課程文化主題，讓幼兒圍繞上述文化內(nèi)容展開討論。在幼兒討論的過程中，教師要觀察每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，以此來分析他們的興趣點(diǎn)，并以其年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求生成不同主題的班本課程主題活動(dòng)。比如，小班的班本課程主題可定制為“美味的印尼糕點(diǎn)”，中班則可定制為“印尼服飾真漂亮”，大班的主題活動(dòng)可定制的更為深入一些，像“異域風(fēng)情”“仙山洛水”“紙皮王國”都可作為大班的班本課程文化主題。通過不同的文化主題內(nèi)容，讓不同年齡的幼兒感受僑鄉(xiāng)文化的多樣性和差異性，從而滿足不同班級的文化發(fā)展需求。在構(gòu)建文化多元化的班本課程過程中，教師應(yīng)當(dāng)以地方課程為主，園本課程為輔，在文化的開發(fā)方向上和內(nèi)容上必須與幼兒的實(shí)際發(fā)展方向相一致[2]。

（2）班本課程內(nèi)容多元化。在構(gòu)建班本課程過程中，需要有效的完善原有地課程，避免出現(xiàn)缺少課程內(nèi)容或者重復(fù)的現(xiàn)象。教師應(yīng)改結(jié)合原有的教材內(nèi)容，積極構(gòu)建富有地域特色的班本課程活動(dòng)。以多元化的美食節(jié)活動(dòng)為例，可以將各種美食帶入到班級內(nèi)，比如著名的東南亞美食：千層糕、糯米條；西式美點(diǎn)：木糠杯、爆米花；閩南小吃：炸春卷、海蠣煎；北京小吃：豌豆黃、路打滾；天津小吃：煎餅果子、鍋巴菜等，幼兒在享受美食的工程中可以感受到各個(gè)地區(qū)的文化差異性和多元化的特點(diǎn)。另外，教師還可以開展“陽關(guān)小鎮(zhèn)”班本課程活動(dòng)，讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，將角色扮演、職業(yè)體驗(yàn)作為活動(dòng)主題，綜合考慮課程內(nèi)容的含義價(jià)值，開展具有地域特色的小吃活動(dòng)，展示具有本土特色的藝術(shù)糕點(diǎn)。此外，區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要班本課程之一。通過在班本課程中構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適健康的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、分析和探索，促進(jìn)幼兒個(gè)性化和差異性發(fā)展。利用區(qū)域活動(dòng)開發(fā)多元化的班本課程，可將文化和課程內(nèi)容有效結(jié)合，使班本課程內(nèi)容更具實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)也能讓幼兒在班本課程中得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，從中感受多元化課程內(nèi)容的魅力。比如，在開展“蠟染館”“繪聲繪影”等區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合班本課程內(nèi)容為幼兒投放合適的工具和材料，引導(dǎo)幼兒就地取材，用折紙、燃料、黏土等材料制作各種獨(dú)具地方特色的手工制品。有的幼兒園具備良好的教育資源和獨(dú)立開發(fā)班本課程的條件，教師可深入挖掘幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，采取有效的教育策略進(jìn)行科學(xué)合理的班本課程構(gòu)建，并不斷嘗試各種特色教育活動(dòng)，對幼兒園的文化進(jìn)行積淀和引導(dǎo)，使班本課程內(nèi)容能夠落實(shí)在各項(xiàng)教育活動(dòng)中，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，從而創(chuàng)設(shè)出多元化的班本課程內(nèi)容。而有的幼兒園處于初級發(fā)展階段，師資力量不夠完善，欠缺獨(dú)立開展班本課程的能力和條件，就可以觀摩其他幼兒園構(gòu)建班本課程的過程，并借鑒其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)自身班級的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改革，從而構(gòu)建出自身體系的班本課程。

3.班本課程資源整合化

（1）班本課程領(lǐng)域內(nèi)容的資源整合化。幼兒園的五大領(lǐng)域內(nèi)容包括健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。3到6歲的幼兒發(fā)展是一個(gè)整體，各個(gè)領(lǐng)域之間應(yīng)該相互滲透和整合，才能促進(jìn)幼兒身心均衡發(fā)展。同時(shí)，班本課程的開發(fā)資源應(yīng)符合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就需要建立三個(gè)不同年級、學(xué)期和單元的班本課程主題。不同年齡階段所設(shè)定的教育目標(biāo)，是教師為了在某一特定教育階段實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教育成果，或者處于某一年齡的幼兒通過班本課程達(dá)預(yù)想的發(fā)展水平，此目標(biāo)的周期一般為一年，可以設(shè)定為幼兒園班本課程的中期教育目標(biāo)。幼兒園的整體班本課程目標(biāo)是由三個(gè)中期目標(biāo)組成，它們之間具有連接性和銜接性，教師應(yīng)采取合理的班本課程構(gòu)建方式保證階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三個(gè)中期目標(biāo)來源于班本課程和五大領(lǐng)域內(nèi)容，同時(shí)也是班本課程目標(biāo)和五大領(lǐng)域內(nèi)容目標(biāo)的具體深入。在對小班設(shè)定五大領(lǐng)域的資源整合目標(biāo)時(shí)，需要設(shè)置10個(gè)主題，分別為“開心寶寶”“媽媽的節(jié)日”“乖寶寶”“春天來了”“有趣的動(dòng)物”“我自己來”“一起玩”“我發(fā)現(xiàn)，我奇怪”“寶寶當(dāng)心”“夏天真熱”；中班的班本課程主題可設(shè)置為16個(gè)主題：“我長大了”“媽媽的小幫手”“大家一起”、“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)”“我會(huì)當(dāng)心”“春天又來了”“種子的秘密”“可愛的動(dòng)物”“勞動(dòng)的人們”“健康的身體”“汽車”“白天和黑夜”“變、變、變”“端午節(jié)”“夏天真熱”“親親陽光做運(yùn)動(dòng)”；大班課可設(shè)計(jì)為9個(gè)主題：“快樂的節(jié)日”“博士爺爺?shù)男畔洹薄拔覀冊诖禾炖铩薄按蟮厣系膭?dòng)物”“人”“方便的交通工具”“快樂的夏天”“我的朋友”“我要上小學(xué)”。不難發(fā)現(xiàn)，這些主題內(nèi)容都追隨著幼兒的生活，并在內(nèi)容之中實(shí)現(xiàn)了相互滲透，從各個(gè)角度鍛煉幼兒的認(rèn)知能力、情感思維、語言能力和社會(huì)行為能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）班本課程中多方資源整合化。主題是班本課程構(gòu)建的關(guān)鍵，而確定一個(gè)良好的主題需要充足的課程資源作為支撐保障。因此，在明確班本課程的主題后，需要有效整合多方資源，將教育環(huán)境從班級延伸到家庭、社區(qū)。由于幼兒園的教育資源是有限的，而且很多幼兒園的師資力量較為薄弱，那么就可以將家庭和社區(qū)進(jìn)行資源整合。比如，在構(gòu)建“蝌蚪和青蛙”的課程活動(dòng)中，有一位幼兒的家長是高中生物教師，可邀請這位家長開展家庭課堂活動(dòng)，用幽默風(fēng)趣的語言為幼兒講解蝌蚪變青蛙的奇妙之旅。在課余時(shí)間，讓幼兒在社區(qū)的魚塘內(nèi)觀察蝌蚪的成長變化，更為直觀的了解蝌蚪變青蛙的過程。

結(jié)語

綜上所述，班本課程的構(gòu)建是幼兒教育的主要內(nèi)容，通過創(chuàng)建各種主題的班本課程活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性化和差異化發(fā)展，因此，教師需要重視班本課程的構(gòu)建和開發(fā)，深入挖掘各項(xiàng)幼兒教學(xué)資源，通過有效的教學(xué)策略使班本課程實(shí)現(xiàn)生活化、多元化和資源整合化，從而發(fā)揮班本課程的教育價(jià)值。