王 晨，姜文博，吳 怡，陳玉花，周淑芹，曹鳳云

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088）

“課程思政”的概念最先由上海市教委提出，就是將思想政治教育貫穿于思想政治理論課以外的其他課程教學(xué)過程中的一種教育理念。課程思政教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的有效途徑。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，對課程思政教育的重要性和在高校思想政治教育中的主要任務(wù)給予了明確的要求，指出思想政治理論課之外的其他課程，也要承擔(dān)起高校學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。2017年，中央印發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，由此，在全國各高校全面開啟了課程思政的融入專業(yè)教育的新局面，將“三全育人”理念全面覆蓋到各學(xué)科專業(yè)，將思想政治教育藝術(shù)性的融入到專業(yè)課程中。

高職院校與普通本科高校有所不同，由于學(xué)制相對較短，生源素質(zhì)普遍不高，理論與實踐相結(jié)合的授課模式等等因素的影響，使得高職院校課程思政的開展不可照搬普通本科院校的模式，所以我們應(yīng)該在充分解析高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、授課方式等基本要素的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建適合高職院校開展的課程思政模式。

1 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)踐行課程思政的意義

1.1 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)是農(nóng)業(yè)類高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，具有悠久的歷史。該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握動物營養(yǎng)與飼料、畜禽環(huán)境衛(wèi)生、動物遺傳繁育、畜禽飼養(yǎng)管理及疾病診療基本知識，具備畜禽飼養(yǎng)管理、選種繁殖、日糧配合和畜禽主要疾病的預(yù)防及診療能力，從事畜禽的日糧配合、飼料加工、環(huán)境調(diào)控、繁殖改良、飼養(yǎng)管理、疾病防治等工作的，具備畜牧獸醫(yī)的基本知識與技術(shù)技能，能從事畜禽管理與疾病診治工作的高素質(zhì)高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

1.2 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展課程思政的意義

在高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展課程思政具有深遠(yuǎn)的意義。（1）畜牧獸醫(yī)專業(yè)所培養(yǎng)的是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)三農(nóng)所需要的農(nóng)業(yè)高技能人才，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，有利于其扎根農(nóng)村，更好的發(fā)揮扶農(nóng)、助農(nóng)、興農(nóng)的作用；（2）畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展課程思政，對改革完善人才培養(yǎng)模式，有著積極作用，將專業(yè)教育和思政教育緊密結(jié)合起來。特別是對高職院校，在理論和技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，可以彌補實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生思想品德教育不足的問題；（3）在對學(xué)生開展思政教育的同時，可以提升教師的思想政治水平和專業(yè)能力。專業(yè)教師在構(gòu)建、組織和實施課程思政的同時，需要不斷的提高自身的思想政治水平，深入挖掘思政元素，并且通過剖析和完善人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等教學(xué)材料，將思政元素與專業(yè)知識點有機的融合在一起，這對專業(yè)教師綜合業(yè)務(wù)的提高有著深遠(yuǎn)的意義。

2 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政實施遇到的問題

2.1 教師不重視思政內(nèi)容的開展 長久以來，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師在授課過程中，往往只重視專業(yè)理論和技能的教授，而忽視了課程思政的開展，這是受到了諸多因素的影響。（1）因為課時緊張，授課時間短，以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院為例，按照畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生每周的周學(xué)時總數(shù)在28～32課時，設(shè)置課程6門左右，在有限的課時中，教師只能抓緊完成專業(yè)理論知識和實踐技能的授課任務(wù)，沒有更多的時間開展思政教育；（2）因為教師的思政教育能力偏低，沒有能力開展有效的思政教育。專業(yè)教師通常只重視專業(yè)能力的提高，而忽視了培養(yǎng)思政教學(xué)能力，使得其開展課程思政的時候力不從心，甚至心生恐懼乃至厭煩。（3）專業(yè)教師不重視課程思政的開展，認(rèn)為思政教育僅應(yīng)在專門的思想政治課上進(jìn)行，專業(yè)課上的主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，對課程思政的開展表面化、空殼化。

2.2 學(xué)生不重視思政內(nèi)容的學(xué)習(xí) 從學(xué)生層面來看，他們不了解課程思政開展的意義，簡單的認(rèn)為專業(yè)課程只是單純的學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能，思想政治內(nèi)容是在專門的思想政治課上學(xué)習(xí)的，沒有將專業(yè)課程和思政教育聯(lián)系到一起的意識。特別是在教師開展思政教育時，如果引導(dǎo)不到位，開展課程思政過于簡單生硬，不但沒有達(dá)到思政教育的目的，更使得學(xué)生感到突兀甚至反感。

2.3 對思政元素缺乏挖掘和整理 畜牧獸醫(yī)專業(yè)雖然是我國農(nóng)業(yè)類高校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，相關(guān)院校及教師有著多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，但是在課程思政元素的開發(fā)和整理上，還比較薄弱。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程涉及面廣，知識點多，專業(yè)性強，而相關(guān)專業(yè)教師在設(shè)計課程思政時，往往以“愛國主義精神”、“工匠精神”、“愛崗敬業(yè)精神”等空泛的詞語代表思政元素，這樣的詞語籠統(tǒng)模糊沒有針對性，在開展課程思政時，不能契合相應(yīng)的內(nèi)容，也不能深入的展開剖析，顯得是為了思政而思政。

2.4 各類教學(xué)材料不符合思政教育的需求 畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師在開展課程思政時，需要課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案等教學(xué)材料作為輔助和依據(jù)，但是由于各類教學(xué)材料更新改革不及時，在內(nèi)容安排設(shè)置上，缺乏教學(xué)思政相關(guān)材料，使教師在授課過程中沒有適合的參考資料，若要開展思政教學(xué)，需要教師自行整理歸納思政元素，自行設(shè)計課程思政的開展方式和時機，致使思政教育的開展不盡合理，且缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3 高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)實施課程思政的建議

3.1 組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊 教師是課程思政建設(shè)的主體，是思政目標(biāo)達(dá)成的重要保障，建設(shè)一個具有高水平思政授課能力的專業(yè)課教師團(tuán)隊，對于課程思政目標(biāo)在專業(yè)課程課堂上有效實施具有至關(guān)重要的作用。團(tuán)隊教師在備課和探討交流過程中，能激發(fā)靈感，交流經(jīng)驗，共享資源，統(tǒng)一安排，更好的開展思政教育。團(tuán)隊教師要具備豐富的政治理論知識、人文知識和教育心理學(xué)知識等，才能不斷提升自己的思政教育水平和人文素養(yǎng)，也才能在平時的教學(xué)過程中，自然融入思政教育，讓專業(yè)課和思政教學(xué)緊密結(jié)合、同向而行。

3.2 挖掘提煉畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色思政元素 專業(yè)教師及思政教師應(yīng)隨時培養(yǎng)提高個人的素質(zhì)修養(yǎng)，關(guān)注國家大事及國際動態(tài)，關(guān)心黨和國家的建設(shè)發(fā)展，提煉梳理思政元素，并注重思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，即不能將專業(yè)課程變成思想政治課，更不能為了思政而思政。教師在授課過程中，要注意專業(yè)知識點與思政的結(jié)合與過渡，不可過于突兀導(dǎo)致學(xué)生反感。思政元素與專業(yè)知識的搭配要適當(dāng)，如在《動物疫病防治》或《動物寄生蟲病》課程中，講到人畜共患病時，可引入近些年來由實驗室或畜禽養(yǎng)殖場等傳播的人畜共患病感染事作為例證，引起學(xué)生的注意，提高他們的生物安全意識，同時提升其作為未來畜牧工作者的社會責(zé)任感，時時刻刻把廣大人民群眾的生命健康和財產(chǎn)安全放在首位。如在各種養(yǎng)殖類課程中，會涉及到養(yǎng)殖場對周邊環(huán)境的污染，應(yīng)提醒同學(xué)們注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，牢記習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的重要指示精神。

3.3 改革人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求。在編制人才培養(yǎng)方案時，將課程思政確定為重要培養(yǎng)目標(biāo)，特別要注意畜牧獸醫(yī)專業(yè)的性質(zhì)和特色，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)和突出課程思政的作用及重要性，同時要考慮到專業(yè)課程的平行和遞進(jìn)，在確定思政目標(biāo)時，循序漸進(jìn)，有序開展，體現(xiàn)出不同課程之間課程思政的差異性，使人才培養(yǎng)方案的思政體系完整且合理。

3.4 編寫新型教材 教材作為課程內(nèi)容的載體，既是教師授課的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考。教材內(nèi)容是否得當(dāng)，既會影響教師的教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在編寫教材時，除了要注重專業(yè)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和實用性，也要兼顧思政內(nèi)容的融入，讓學(xué)生在閱讀使用教材時，潛移默化的受到思政教育的熏陶。在教材內(nèi)容安排和版面設(shè)計時，不宜只在章節(jié)開始處簡單的設(shè)立“思政目標(biāo)”，這樣，教師在使用教材時，既容易忽略思政教育的開展，也使教師找不到開展思政教育的依據(jù)和參考，特別是對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗少、社會經(jīng)驗不足和思政教學(xué)能力不強的教師更是如此。所以在編寫教材時，要突出思政元素的融入，可以設(shè)置“案例分析”、“小貼士”或“擴展思考”等形式或板塊，將專業(yè)知識和思政元素有機結(jié)合，讓教師在授課時有參考資料，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時提高了興趣，且易于接受和理解。

3.5 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅僅包含了對各個章節(jié)或項目的知識和技能目標(biāo)的設(shè)計，提出了對知識和技能的學(xué)習(xí)要求，而對學(xué)生的思想品德教育，往往以簡單的“素質(zhì)目標(biāo)”籠統(tǒng)概括，既沒有根據(jù)每部分的教學(xué)內(nèi)容提出差異化的貼切的思政目標(biāo)，也沒有明確的達(dá)成程度要求和考核方法。所以，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，要注重課程思政的融入，要具體細(xì)化到每個章節(jié)、項目乃至知識點，明確每部分的具體的思政目標(biāo)，并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點，搭配適當(dāng)?shù)乃颊?，真正的發(fā)安徽課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程思政的指導(dǎo)作用。

3.6 合理設(shè)計課程教案 教案是教師授課的基礎(chǔ)，是開展教學(xué)活動的設(shè)計與參照，設(shè)計一份優(yōu)秀的，包含合理的思政內(nèi)容的教案就顯得尤為重要，所以在進(jìn)行課程教案撰寫制作時，要確定適合當(dāng)節(jié)課程內(nèi)容的課程思政目標(biāo)，不可過于泛泛的以“工匠精神”、“敬業(yè)精神”或“職業(yè)道德”等空泛的詞語作為思政目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)具體、細(xì)化且適當(dāng)。教案設(shè)計中的思政元素應(yīng)豐富且多元化，力爭每進(jìn)行15～20min內(nèi)容就融入一個思政點，每課時2～3個思政點，使每節(jié)課的思政內(nèi)容飽滿豐富，達(dá)到課程思政的教學(xué)要求。

3.7 將課程思政拓展至實訓(xùn)環(huán)節(jié) 長久以來，思政教育往往都停留在理論教育的課堂上，穿插在理論知識的講授過程中，這樣的課程思政形式，與高職院校的教學(xué)模式和特點不符。高職教育的特色之一，就是理論與實踐相結(jié)合，正所謂“做中教，做中學(xué)”，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的各門專業(yè)課程的教學(xué)活動中，都會開展大量的實操實訓(xùn)活動，如果只注重理論課堂的思政教育，而忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但缺失了大量的思政教育機會，而且容易使思政教育片面枯燥。所以，提高在實訓(xùn)實操過程中的課程思政教育，就顯得尤為重要。畜牧獸醫(yī)專業(yè)可以因地制宜的選擇畜禽養(yǎng)殖場或動物醫(yī)院等校外實訓(xùn)場所，建立思政教育基地，在學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉過程中，適時開展思政教育。如在養(yǎng)殖場進(jìn)行生產(chǎn)勞動過程中，可以進(jìn)行工匠精神和安全生產(chǎn)教育；在為病畜進(jìn)行疾病診療時，可以進(jìn)行預(yù)防人畜共患病教育；對養(yǎng)殖場糞污清理時，可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育?？傊?，實踐實訓(xùn)過程，是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的理想場景，生動形象，有理有據(jù)。

3.8 關(guān)注學(xué)生的思想動向 學(xué)生是課程思政達(dá)成的目標(biāo)，作為思想正待逐漸成熟，“人生觀、價值觀、世界觀”正在建立的關(guān)鍵時期，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，對其良好正確的“三觀”建立顯得尤為重要，也是學(xué)校及全體教師的根本任務(wù)和使命。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，特別互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和普及，國內(nèi)外的不良思潮也隨時都在潛移默化的沖擊著學(xué)生的頭腦，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，大多來自于農(nóng)村，最終還會面向農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)，他們離開父母初入高校所在的繁華都市，往往會被燈紅酒綠的環(huán)境所迷惑，失去明辨是非的能力，倘若教育工作者不能守住學(xué)校教育這個“堡壘”，任學(xué)生自由發(fā)展，那么他們就可能成長為有技無德之人。教師在授課過程中及課間課后，要勤于與學(xué)生交流溝通，除了解答專業(yè)課程知識外，也要關(guān)注他們的思想動向，隨時糾正其不良思維。思政教育不止在課上，也包括在與學(xué)生接觸的每時每刻，真正做到全員育人、全程育人和全方位育人。

4 結(jié)語

在專業(yè)課程中融入課程思政是新時期、新形勢下，人才培養(yǎng)的重要改革，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)三農(nóng)的高素質(zhì)高技能型人才，對于其思想素質(zhì)的提升，有著非常深遠(yuǎn)的意義。在專業(yè)課程中開展課程思政，也是踐行“三全育人”的重要舉措，有利于青年學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，也為建設(shè)社會主義和諧社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。