岳 蕓 帆

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637009)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(即“雙減”政策)明確提出，要發(fā)展高質(zhì)量教育，大力整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育均衡。[1]2021年10月23日，《家庭教育促進(jìn)法》頒布，于2022年1月1日起施行?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確“家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)”，要求家庭和學(xué)校緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致；中小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容要“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃”，“應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。”[2]政策新規(guī)的出臺(tái)與施行，不僅要求學(xué)校增強(qiáng)課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且?guī)Ыo家庭教育更嚴(yán)格的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就此，政策新規(guī)給學(xué)校和家庭的協(xié)作育人提出了前所未有的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)行家校合作難如人意，需要變革思路，優(yōu)化家校共育，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。和諧文化的思想，對(duì)于破解家校合作困境、推進(jìn)家校協(xié)同育人具有積極的意義。

一、和諧文化視角下家校合作共育的價(jià)值澄清

1.和諧文化與家校共育

(1)和諧文化解讀。中國(guó)崇尚“和諧文化”，思想起源于古代的“天人合一”。從文化的本質(zhì)看，和諧文化就是以和諧的內(nèi)涵為基準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的價(jià)值取向而創(chuàng)建的一種最具時(shí)代性的文化形態(tài)。和諧文化重視人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，致力于促進(jìn)和諧全面發(fā)展，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分和發(fā)展階段，是一種既源于中國(guó)傳統(tǒng)文化又賦予時(shí)代內(nèi)涵的新質(zhì)文化。[3]只有在和諧文化的指導(dǎo)下，培育出具有和諧意識(shí)的人才，才會(huì)朝著構(gòu)建和諧社會(huì)努力，形成和諧政治、和諧經(jīng)濟(jì)乃至和諧世界。

(2)和諧文化與家校共育的關(guān)系。家校共育是指家庭和學(xué)校兩個(gè)主體形成聯(lián)結(jié)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同參與青少年的教育，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，世界上各種事物交織形成了一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，要求我們重視事物之間的聯(lián)系，在和諧的聯(lián)系中把握事物發(fā)展的規(guī)律。和諧反映的是事物之間相互聯(lián)系、相互作用的積極的、協(xié)調(diào)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在教育系統(tǒng)中，和諧表現(xiàn)為在教育系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。廣義的教育指家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)是對(duì)青少年實(shí)施教育的三大重要場(chǎng)所，家庭和學(xué)校之間合作的主體意識(shí)、內(nèi)容、形式、層次等方面能否和諧統(tǒng)一，營(yíng)造輕松積極的環(huán)境氛圍的作用不可小覷，這將關(guān)系到青少年是否能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面和諧發(fā)展。

2.和諧文化視角下家校共育的價(jià)值分析

和諧文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化，既表現(xiàn)為和諧的思想觀念，也體現(xiàn)為和諧的制度規(guī)范。家校共育是家庭與學(xué)校共同合作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，想要家校形成教育合力，既要有相通的合作意識(shí)，也需要有相應(yīng)的制度規(guī)約做保障。家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體只有深刻認(rèn)識(shí)到雙方合作對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的價(jià)值，才能讓他們的意識(shí)擰成一股繩、勁往一處使。

(1)家校共育有利于青少年個(gè)人和諧發(fā)展。教育具有選擇、傳遞、創(chuàng)新等功能，可以消解由于社會(huì)分工帶給人的發(fā)展的局限，使人的發(fā)展更加全面。馬克思主義認(rèn)為人的和諧發(fā)展指人的身心和諧發(fā)展、人的個(gè)性和諧發(fā)展，也指人與人之間的和諧發(fā)展，人的本質(zhì)是社會(huì)一切關(guān)系的總和，故最終指向人與世間萬(wàn)物的和諧發(fā)展，和諧發(fā)展是全面發(fā)展的整體表現(xiàn)[4]，所以教育的宗旨就是要培育全面發(fā)展的“和諧”人。學(xué)校教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的輸入，家庭教育則是在平時(shí)與孩子的交流互動(dòng)中潛移默化地影響孩子的心理健康和道德素養(yǎng)，家校合作使教育內(nèi)容覆蓋面更廣，雙方意識(shí)共通共融，順應(yīng)了青少年身心發(fā)展的規(guī)律，能更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，使身心發(fā)展更加健康和諧，在處理人與自然和人與社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題上更加成熟，在青少年發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的“和諧”的人的道路上起著關(guān)鍵作用。

(2)家校共育有利于和諧師生關(guān)系的建立。孟子曾說(shuō)，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，要重視個(gè)體與個(gè)體之間、群體與群體之間和諧關(guān)系的建立。教育者和受教育者是學(xué)校教育的兩大主體，在對(duì)學(xué)生施教的過(guò)程中，如果教育者能夠在尊重教與學(xué)的客觀規(guī)律的前提下，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握受教育者的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展，受教育者又能積極主動(dòng)、高質(zhì)量地完成教育者的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，那么這兩大主體之間將會(huì)形成充滿活力的和諧師生關(guān)系，師生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。家校合作可以讓家庭和學(xué)校育人觀念互通，共同發(fā)力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好可以在某種程度上輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使之輕松應(yīng)對(duì)。同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀也協(xié)助了教師的教學(xué)工作，使之更快完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、認(rèn)可度、自豪感會(huì)更高，教師與學(xué)生在日常互動(dòng)中得以和睦相處，建立和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教師、教育與學(xué)生”三者之間良性循環(huán)。

(3)家校共育有利于學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧關(guān)系的構(gòu)建。構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)的和諧關(guān)系不僅是家校合作的目標(biāo)，更是一種實(shí)現(xiàn)和諧的過(guò)程。在家校合作的過(guò)程中，家校傳遞信息互相交流，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)有較為直觀的了解，教師也能從家長(zhǎng)方面知曉平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中需要加以改進(jìn)的地方，學(xué)生是家庭教育和學(xué)校教育共同作用的對(duì)象，學(xué)生的潛能挖掘得越充分，越有利于雙方和諧關(guān)系的建立。其次，家校共育有利于增進(jìn)社會(huì)群體對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與了解，從而獲得公共支持，同時(shí)可以增加社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的信任、理解和寬容，讓教師全身心投入教育事業(yè)。[5]總之，家校合作是聯(lián)通家庭、學(xué)校和社會(huì)的重要手段，三者相互作用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人，有利于為青少年?duì)I造和諧校園、和諧家庭、和諧社會(huì)的環(huán)境氛圍，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

(4)家校共育有利于實(shí)現(xiàn)教育和諧，使教育效益最大化。人是教育的核心，和諧的教育生態(tài)必然是人的和諧。學(xué)校教育與家庭教育作為育人的兩個(gè)關(guān)鍵主體，家校關(guān)系和諧對(duì)青少年的培養(yǎng)至關(guān)重要，和諧的家校關(guān)系可以為青少年的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)青少年德智體美勞五育全面和諧發(fā)展；相反，家校矛盾只會(huì)促使家庭和學(xué)校的關(guān)系惡化，青少年作為教育的對(duì)象只會(huì)淪為犧牲品，對(duì)其身心發(fā)展造成不可估量的損失，將不利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。所以，家校合作共育應(yīng)該成為青少年培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，家校雙方在合作過(guò)程中應(yīng)建立平等的話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)共情能力，設(shè)身處地考慮對(duì)方的處境，創(chuàng)建一個(gè)和諧的教育環(huán)境，使教育系統(tǒng)內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共生，使教育效益最大化，促進(jìn)教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

二、傳統(tǒng)家校合作問(wèn)題審思

家校合作作為一個(gè)新名詞首次被提出是在1952年，到現(xiàn)在已經(jīng)接近70年的時(shí)間。[6]盡管家校共育經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的探索，但是家校合力并未形成，家庭和學(xué)校之間合作的責(zé)任意識(shí)、觀念、內(nèi)容、形式等方面依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

1.家校合作責(zé)任模糊，共育權(quán)責(zé)不明

(1)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育職能認(rèn)識(shí)不明晰。古人云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！庇纱丝梢?jiàn)中國(guó)古代社會(huì)就認(rèn)識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，講求家校合作。然而現(xiàn)在仍然有部分家長(zhǎng)忽視家庭教育，認(rèn)識(shí)不到生活中的小事也可以為教育孩子助力，家庭教育職能淡薄，家長(zhǎng)角色失位，認(rèn)為父母為孩子提供物質(zhì)上關(guān)愛(ài)就已經(jīng)足夠，在一定程度上將學(xué)校當(dāng)作工廠，認(rèn)為將孩子送進(jìn)學(xué)校以后教師就應(yīng)該交付給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的“成品”，將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)校和教師，忽視父母在教育孩子上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。將家庭比作課堂，那么父母就是孩子的家庭教師，家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣、觀念養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任、人格塑造等方面都會(huì)造成一定的影響。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和教師將重心放在知識(shí)的講授上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德素養(yǎng)等方面的培育是有限的，家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)、陪伴學(xué)生最久的地方，可以與學(xué)校教育疏漏的地方形成互補(bǔ)。[7]因此父母應(yīng)該意識(shí)到家庭教育的重要性，與學(xué)校溝通合作，明確家庭責(zé)任，更好地促進(jìn)青少年的發(fā)展。

(2)教師對(duì)家庭教育職能認(rèn)識(shí)不充分。在傳統(tǒng)的家庭與學(xué)校關(guān)系中，學(xué)校和教師在學(xué)生的培育上占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)孩子的教育問(wèn)題具有絕對(duì)的權(quán)威，父母則被動(dòng)配合教師的工作。[8]久而久之家長(zhǎng)忽視了家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，也不清楚父母作為孩子的第一任老師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，教師也不知道如何與家長(zhǎng)溝通合作，家校合作的主體能力不足。教師對(duì)家校合作內(nèi)涵的錯(cuò)誤解讀致使家校矛盾層出不窮，如一位數(shù)學(xué)教師將家庭作業(yè)的答案發(fā)到學(xué)生家長(zhǎng)微信群讓家長(zhǎng)批改，讓家長(zhǎng)憤怒不已；學(xué)校給教師下達(dá)的任務(wù)教師完不成就轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，把與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)制轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)更加激化家校矛盾。這都是學(xué)校對(duì)家校合作共育的過(guò)度解讀，是教師職能的越位，家校合作責(zé)任劃分不清晰，不利于學(xué)生的和諧發(fā)展。

2.家校合作觀念沖突，共育意識(shí)不清

(1)家長(zhǎng)個(gè)體期望與學(xué)校發(fā)展理念產(chǎn)生分歧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，最完美的教育模式是“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家長(zhǎng)的一致行動(dòng)和信念”[9]。一致行動(dòng)和信念就要求學(xué)校和家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上觀念要一致，觀念趨同教育行動(dòng)才能保持一致。但是家長(zhǎng)與學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自主意識(shí)，雙方意見(jiàn)很難達(dá)成一致。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子就是一個(gè)家庭運(yùn)作的中心，孩子的教育與培養(yǎng)是父母的百分百，他們期望自己孩子得到最好的照顧，當(dāng)家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校教育中會(huì)提出很多個(gè)性化或者具有創(chuàng)新性的要求，期望學(xué)校把這些要求落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去；而每個(gè)學(xué)校都有屬于自己的一套辦學(xué)理念和學(xué)校管理運(yùn)作機(jī)制，是在專(zhuān)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下形成的，很難因?yàn)閭€(gè)別家長(zhǎng)的要求就妥協(xié)改變。[10]家校合作以“平等尊重”開(kāi)展，家長(zhǎng)的訴求卻得不到實(shí)現(xiàn)，家校矛盾由此產(chǎn)生。

(2)教師自視過(guò)高，忽視家長(zhǎng)參與合作。家校合作開(kāi)展的兩個(gè)主體教師與家長(zhǎng)都有其鮮明的特點(diǎn)。從教師層面來(lái)看，在職教師都是通過(guò)筆試、面試，經(jīng)過(guò)層層選拔最后脫穎而出的專(zhuān)業(yè)人才，具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，特別是教齡很長(zhǎng)的老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上都有其獨(dú)特的風(fēng)格。從家長(zhǎng)層面來(lái)看，家長(zhǎng)隊(duì)伍龐雜，職業(yè)、年齡、性格、家庭背景、學(xué)歷等客觀因素參差不齊，呈現(xiàn)出無(wú)序、零散的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在學(xué)校與教師的眼里被歸結(jié)為“不專(zhuān)業(yè)”。在家校合作過(guò)程中，教師認(rèn)為自身對(duì)教育問(wèn)題的研究更加透徹，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題更具有發(fā)言權(quán)，家校合作地位不對(duì)等，教師是家校合作的中心，家長(zhǎng)被動(dòng)參與。針對(duì)這些情況，教師忽視了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，隨著教育被重視，新生代父母的學(xué)歷也很高，不同職業(yè)形成的特定思維可能會(huì)對(duì)學(xué)生的教育提出獨(dú)特的見(jiàn)解，最大化地整合家長(zhǎng)資源是對(duì)家校合作共育成效的最大保障。[11]

3.家校合作項(xiàng)目單一，共育內(nèi)容不足

(1)學(xué)業(yè)規(guī)劃成為主要合作內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生是否合格的關(guān)鍵，升學(xué)率成為一個(gè)教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要指標(biāo)。[12]在這種情況下，家校合作的初衷也被改變，從家庭和學(xué)校通力合作促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展變成了家庭和學(xué)校如何提高學(xué)生成績(jī)叩開(kāi)一流大學(xué)的校門(mén)，家校交流的中心成為如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康、道德品質(zhì)、價(jià)值取向、人格塑造等方面的培養(yǎng)。學(xué)生全面發(fā)展僅靠提高學(xué)生的成績(jī)是無(wú)效的，培養(yǎng)出高學(xué)歷低道德的學(xué)生得不償失，所以家校合作的主體不僅限于學(xué)業(yè)規(guī)劃。

(2)家校合作領(lǐng)域狹窄。目前的家校合作主要體現(xiàn)為班主任和家長(zhǎng)的合作，且集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)校管理和學(xué)校決策等方面的合作，忽視了學(xué)校管理和學(xué)校決策也是教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要組成部分。造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長(zhǎng)缺乏與學(xué)校深度合作的動(dòng)機(jī)，家校之間缺乏信任感，沒(méi)有深刻體會(huì)到家校合作的價(jià)值，或者在家校合作的過(guò)程中雙方體驗(yàn)感不好，敷衍式參與合作，家庭和學(xué)校都不愿再進(jìn)行高層次的多領(lǐng)域合作。[13]青少年的培育是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任，需要雙方共同發(fā)力，二者之間話語(yǔ)權(quán)要平等、互相信任、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能有“1+1>2”的成效。

4.家校合作流于形式，共育方式不和諧

(1)家校對(duì)雙方合作利益的認(rèn)識(shí)不到位。家校合作共育的最終目的是實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校雙方互利共贏，但是無(wú)論學(xué)校還是家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中都沒(méi)有準(zhǔn)確捕捉到合作的價(jià)值屬性，這就導(dǎo)致家校合作流于形式，合作的結(jié)果不盡如人意。家長(zhǎng)和學(xué)校合作的基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)該互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、平等尊重、團(tuán)結(jié)扶持[14]，但是學(xué)校僅把家校合作看作任務(wù)或教育中的一個(gè)熱點(diǎn)提議去執(zhí)行，家長(zhǎng)以工作繁忙為由對(duì)家校合作視為負(fù)擔(dān)，只是形式上的合作，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的教育價(jià)值。其實(shí)，家校合作可以一舉三得。家校合作的共同對(duì)象——孩子是最大的受益者，能更好地實(shí)現(xiàn)德智體美勞的和諧發(fā)展；其次在合作的摸索階段學(xué)?？梢宰寣W(xué)校管理制度更加完善，教師可以獲得更多的家校合作經(jīng)驗(yàn)；最后家長(zhǎng)在合作的過(guò)程中可以更加了解學(xué)校教育，增進(jìn)與孩子的關(guān)系，學(xué)習(xí)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，助力孩子全面發(fā)展。

(2)“作業(yè)打卡”成為主要的合作方式。據(jù)調(diào)查研究顯示，從1949年至2020 年6 月我國(guó)發(fā)布與家校合作相關(guān)的政策達(dá)到69份。包括13 份教育規(guī)劃與改革類(lèi)文件、21 份學(xué)校教育教學(xué)與管理類(lèi)文件、15 份德育工作類(lèi)文件、3 份兒童發(fā)展綱要、10 份家庭教育類(lèi)文件、4 份家校合作途徑建設(shè)文件以及 3 份法律法規(guī)文件。[6]雖然出臺(tái)的這些政策文件中對(duì)家校合作共育多有提及，家校合作的重要性被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且長(zhǎng)期作為教育發(fā)展的重要任務(wù)，但是對(duì)家校雙方合作的權(quán)責(zé)分配、內(nèi)容、形式等都沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的制度體系，教師在處理家校關(guān)系時(shí)沒(méi)有足夠的政策依據(jù)，這導(dǎo)致了家校合作的質(zhì)量參差不齊，合作流于形式。其次，許多教師將“作業(yè)打卡”作為家校合作的主要方式，使學(xué)校教育家庭化，家長(zhǎng)工作之余忙于檢查作業(yè)，教師疲于統(tǒng)計(jì)打卡情況，加重了家校雙方的工作負(fù)擔(dān)。[15]

三、和諧文化視角下家校合作共育實(shí)現(xiàn)路徑

真正的和諧不是幾個(gè)事物簡(jiǎn)單組合相加，而是事物之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。我國(guó)的家校合作體系還不夠完善，家庭和學(xué)校之間的運(yùn)作還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)和諧共生，在合作的實(shí)際過(guò)程中仍然存在不足之處，為了實(shí)現(xiàn)家校和諧共育，創(chuàng)建和諧家庭、和諧校園和和諧社會(huì)，培育全面發(fā)展的和諧的人，現(xiàn)從責(zé)任厘清、專(zhuān)題培訓(xùn)、搭建共育平臺(tái)和深化合作程度四個(gè)方面提出建議。

1.厘清家校責(zé)任邊界，明確角色定位

(1)完善家校合作相關(guān)政策。我國(guó)近幾年既制定了涉及家庭教育的政策，又制定了涉及學(xué)校教育的政策，在政策內(nèi)容中都或多或少提出要加強(qiáng)家校合作，但是如何合作、合作的責(zé)任邊界如何界定并沒(méi)有明確說(shuō)明，致使各大中小學(xué)在家校合作的實(shí)踐中出現(xiàn)各種越位和失位，合作缺乏實(shí)效性。家校合作需要有明確的分工，明確各自角色定位，因此國(guó)家和教育各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)實(shí)地考察，調(diào)研各地在家校合作過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題或有爭(zhēng)議的方面，針對(duì)這些環(huán)節(jié)出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確家庭和學(xué)校在合作共育的各個(gè)環(huán)節(jié)中責(zé)任與義務(wù)的分配，做到有法可依。其次，在家校合作的初級(jí)階段，可借鑒的合作經(jīng)驗(yàn)有限，再加上新教師剛?cè)肼毴狈虒W(xué)和班級(jí)管理等經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行家校合作方面更是空白，為了使新教師能更快進(jìn)入角色可以將促進(jìn)家校合作納入教師職業(yè)發(fā)展體系，建設(shè)具有家校合作能力的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。[16]在入職前進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐考核，通過(guò)后才能進(jìn)入教學(xué)相關(guān)崗位，已經(jīng)入職的老教師也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師參與家校合作的能力，讓教師有能力、高效率與家長(zhǎng)進(jìn)行合作共育。

(2)家校合作共育制度化。學(xué)校是家校合作活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，應(yīng)該使家校合作共育制度化，才能使合作有條不紊地進(jìn)行。首先，學(xué)校應(yīng)該把家校合作納入年度工作計(jì)劃中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校教育理念、教育目標(biāo)、物質(zhì)條件等合理設(shè)計(jì)家校共育活動(dòng)或成立相關(guān)組織，如家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校開(kāi)放日、家校幫幫日、家長(zhǎng)志愿者等，家校共同商議合作目標(biāo)，選擇合作內(nèi)容與形式，考慮合作經(jīng)費(fèi)來(lái)源，讓后續(xù)的家校合作工作有據(jù)可依，在合作中家校雙方獲得利益驅(qū)使雙方更加積極主動(dòng)地參與合作。其次，學(xué)校應(yīng)該成立家校合作責(zé)任小組，收集家校合作的熱點(diǎn)問(wèn)題、記錄家校合作過(guò)程、日常家校溝通、合作經(jīng)典案例整理等，讓家校合作始終成為學(xué)校工作的一部分。最后，要對(duì)家校合作工作進(jìn)行考核反思，肯定其長(zhǎng)處，反思其短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為后續(xù)家校合作工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.舉行專(zhuān)題培訓(xùn)，更新家校共育觀念

(1)注重教師培訓(xùn)，提高共育能力。和諧文化要求建立家、校和社三位一體的教育新格局，主張家庭和學(xué)校的教育觀念趨同、教育目標(biāo)一致。專(zhuān)題培訓(xùn)可以快速高效地傳遞思想理念，教師特別是班主任，作為家校合作的主要執(zhí)行者，其合作態(tài)度和能力對(duì)家校合作的效果具有顯著影響，所以要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，為教師賦能。首先，教師在家校合作過(guò)程中的態(tài)度會(huì)直接影響家長(zhǎng)后續(xù)參與活動(dòng)的意愿，部分教師自詡其專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)為各行各業(yè)的家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，不重視家長(zhǎng)的參與，專(zhuān)題培訓(xùn)要讓教師意識(shí)到家長(zhǎng)參與合作對(duì)于青少年培育的重要價(jià)值，家長(zhǎng)不是孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石，而是培育孩子的強(qiáng)大助力。其次，專(zhuān)題培訓(xùn)要提高教師的合作能力。一些教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)參與家校合作的作用，但是缺乏合作能力，如與家長(zhǎng)溝通的能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和執(zhí)行能力、合作常見(jiàn)問(wèn)題的處理能力等，影響家校合作的實(shí)效性。所以要注重對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要讓教師以學(xué)生的發(fā)展為本，與家長(zhǎng)各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立共同的家校合作目標(biāo)，促進(jìn)青少年的發(fā)展。

(2)注重家長(zhǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化合作意識(shí)。孩子是家庭的延續(xù)，是父母的百分百，家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)作為家校合作的對(duì)象也要進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，強(qiáng)化家校合作的意識(shí)，形成文化認(rèn)同。首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒理念，倡導(dǎo)以人為本，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)不是只需提供物質(zhì)支持，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，還要糾正家長(zhǎng)只重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生人格塑造的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓他們了解何為全面發(fā)展、五育之間的正確關(guān)系，針對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教育反思，給孩子健康成長(zhǎng)提供有效的幫助。[17]其次，一個(gè)人在不同的場(chǎng)所扮演著不同的角色，在家庭中青少年是孩子，父母應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行家庭教育，因此專(zhuān)題培訓(xùn)也要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)該怎么做，如通過(guò)一些案例展示，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青少年的行為習(xí)慣、怎樣發(fā)展青少年的興趣愛(ài)好、青少年的責(zé)任意識(shí)如何養(yǎng)成等，解決家長(zhǎng)的育兒困惑，讓孩子從小開(kāi)始學(xué)會(huì)如何做人、做怎樣的人。

3.深化家校合作程度，尋求高層次合作

(1)考慮不同家庭差異化需求。由于學(xué)生家庭情況各異，如雙職工家庭、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等，家長(zhǎng)參與合作的積極性不高，因此針對(duì)不同的家庭情況要選取不同的家校合作內(nèi)容和方式。[18]首先針對(duì)雙職工家庭，學(xué)校要考慮家校合作的時(shí)間設(shè)定，盡量選擇非工作日，來(lái)保證這部分家長(zhǎng)的積極參與。其次單親家庭和離異家庭，學(xué)校要注意對(duì)家校合作的內(nèi)容進(jìn)行選擇，增加親子互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)孩子的自信心，教會(huì)孩子處理同學(xué)關(guān)系等。最后是貧困家庭，既要注意家校合作內(nèi)容的選擇也要注重合作方式的選擇，學(xué)?？梢越M織留守兒童與父母視頻通話或者給父母寫(xiě)信的方式增進(jìn)感情，樹(shù)立孩子正確的金錢(qián)觀，學(xué)會(huì)感恩父母，確定遠(yuǎn)大志向?？傊瑢W(xué)校要考慮不同家庭的差異化需求，讓更多的家庭參與到家校合作中來(lái)。

(2)拓寬家校合作領(lǐng)域。傳統(tǒng)的家校合作主要是家長(zhǎng)與班主任的交流，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)，未能與學(xué)校進(jìn)行深入合作，然而現(xiàn)代意義上的家校合作強(qiáng)調(diào)的是全方位、多領(lǐng)域的深度合作。面對(duì)剛出臺(tái)不久的雙減政策，家長(zhǎng)出現(xiàn)了焦慮和迷茫，教育主動(dòng)權(quán)又重新回歸了學(xué)校，如何平衡學(xué)生減負(fù)與教育增質(zhì)的關(guān)系，做好家校合作工作成為未來(lái)工作的重中之重，拓寬家校合作領(lǐng)域勢(shì)在必行。首先可以開(kāi)通校園郵箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督，如食堂、宿舍、校園環(huán)境、教師教學(xué)等，家長(zhǎng)可以以郵件的形式為學(xué)校管理建設(shè)建言獻(xiàn)策，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的崗位對(duì)郵件進(jìn)行回復(fù)，有重要意義的郵件可以在校園公示。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)小助手，親身經(jīng)歷校長(zhǎng)一天的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)校系統(tǒng)有一個(gè)總體認(rèn)知，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的家校合作可以增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，讓家長(zhǎng)感到被尊重，更主動(dòng)地參與家校合作。

4.搭建家校共育平臺(tái)，創(chuàng)新家校共育方式

(1)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)共育方式，多措并舉。為了進(jìn)一步提高家校合作共育的實(shí)效性，形成家校合作共同體，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的家校合作方式進(jìn)行優(yōu)化甚至創(chuàng)新。現(xiàn)今很多家庭都是雙職工，線下家?；顒?dòng)家長(zhǎng)的參與度低，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)。首先建立微信群，教師不僅僅用來(lái)做工作通知、作業(yè)打卡，教師可以將學(xué)校最近的工作動(dòng)向向家長(zhǎng)分享，比如學(xué)校公眾號(hào)內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，再具體到班級(jí)的參與情況，還有班級(jí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)班級(jí)存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行陳述，然后向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，形成解決策略。其次，可以進(jìn)行視頻會(huì)議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，文字是冰冷的，線上面對(duì)面也能更好增加家?；?dòng)。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況跟家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一視頻，針對(duì)孩子的具體情況進(jìn)行交流討論，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)心、學(xué)校對(duì)孩子的重視，主動(dòng)參與到孩子的教育過(guò)程中。

(2)豐富線下合作形式，增加合作實(shí)效性。家校共育僅靠線上參與合作是不夠的，要線上與線下結(jié)合才能更好地建立和諧的家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先學(xué)?？梢悦恐荛_(kāi)設(shè)一節(jié)家長(zhǎng)活動(dòng)課。現(xiàn)在新一代父母的文化水平與上一輩相比已經(jīng)大幅度提高，且家長(zhǎng)職業(yè)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)?？梢悦恐苎?qǐng)一兩位家長(zhǎng)給孩子們上一次活動(dòng)課，課程內(nèi)容不固定，家長(zhǎng)們可以給孩子介紹自己的職業(yè)，幫助孩子們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，擅長(zhǎng)廚藝的家長(zhǎng)可以教孩子們做飯品嘗美食，還可以跟孩子們分享人生經(jīng)驗(yàn)等等。活動(dòng)課不但可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系，讓孩子感受到鮮活的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性；還能讓家長(zhǎng)也當(dāng)一回老師，培養(yǎng)其共情能力，使學(xué)校和家長(zhǎng)共識(shí)共融、雙向發(fā)力，為學(xué)生全面和諧發(fā)展各展其能。其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置家校開(kāi)放日，家長(zhǎng)在這一天可以進(jìn)入校園與班主任、教師、主任、校長(zhǎng)面對(duì)面深入溝通，為學(xué)校教學(xué)、管理等建言獻(xiàn)策。最后還可以組織各科教師進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解學(xué)生校內(nèi)校外的思想狀態(tài)、行為習(xí)慣等，鼓勵(lì)孩子的長(zhǎng)處，針對(duì)短處共商改進(jìn)意見(jiàn)?？傊龑?dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)施行和諧教育，形成教育合力，創(chuàng)造和諧氛圍，共建和諧生活，促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)。[19]