車 霞

(重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402360)

2019年11月教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，從完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)、完善保障機(jī)制等五個(gè)方面對(duì)教研員工作提出了具體的要求。教研員作為“教師之師”是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究體系的重要組成部分，在貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策方針、促進(jìn)中小學(xué)一線教師的成長(zhǎng)與提升我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。[1]而在促進(jìn)中小學(xué)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面，教研員對(duì)一線教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是其服務(wù)教學(xué)最主要的一種方式。所以，教研員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否有效就會(huì)直接影響其工作開展的意義和價(jià)值，也會(huì)在一定程度上影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么，對(duì)于教研員而言，他們對(duì)一線教師的教學(xué)是怎么評(píng)價(jià)的？從哪些方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？什么樣的評(píng)價(jià)方式是最有效的呢？

本研究選取重慶市六名區(qū)縣教研員作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們的訪談、隨堂聽課和課后教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)收集資料，在分析資料時(shí)，重點(diǎn)分析三位有代表性的教研員A、B、C，并同時(shí)輔以其他一線教師訪談(依次命名為D1、D2、D3)的資料為佐證，以“類型—對(duì)象—時(shí)間”的方式對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、編號(hào)(如訪談-A-20200510)，最終采用三級(jí)編碼的方式進(jìn)行分析。

一、課堂評(píng)價(jià)理論

教研員對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是通過(guò)聽評(píng)課這一課堂觀察方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么什么樣的課堂觀察方式更加有利于教研員對(duì)一線教師的評(píng)價(jià)？同時(shí)又能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高呢？在國(guó)內(nèi)，較為有名的課堂觀察方法是由崔允漷等學(xué)者提出的LICC課堂觀察模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)，形成了4個(gè)要素20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)。它為我們理解課堂、確定研究問(wèn)題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和一個(gè)實(shí)用的研究框架?！巴ㄟ^(guò)觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進(jìn)教師發(fā)展?！盵2]

國(guó)際上近10余年涌現(xiàn)出多種各有特色的課堂教學(xué)質(zhì)量的觀察評(píng)估工具，并積累了大量實(shí)證研究結(jié)果。[3]其中，美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)UTeach教師中心開發(fā)的教學(xué)觀察方案(UTeach Observation Protocol，簡(jiǎn)稱UTOP)信效度好、易于操作、適用的年級(jí)范圍廣。[4]UTOP評(píng)估系統(tǒng)觀察要點(diǎn)的四個(gè)維度為：課堂環(huán)境(Classroom Environment)、課程結(jié)構(gòu)(Lesson Structure)、執(zhí)行效果(Implementation)和教學(xué)內(nèi)容(Math/Science Content)。完整版中每個(gè)維度分別包括6～8個(gè)評(píng)分要點(diǎn)，視頻版則分別為4～5個(gè)評(píng)分要點(diǎn)(即一個(gè)題目)，還附加了教師課后訪談來(lái)了解教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的看法。UTOP認(rèn)為通過(guò)分維度下的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)性的評(píng)分依據(jù)記錄和整體評(píng)價(jià)這三種方式的綜合應(yīng)用，觀察者能夠準(zhǔn)確、高效、細(xì)致地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。[5]

對(duì)于教研員而言，UTOP的課堂觀察評(píng)估工具更為適用，但是，因UTOP在國(guó)內(nèi)并未廣泛應(yīng)用，所以，本文以UTOP理論為基礎(chǔ)，以質(zhì)性研究的方法，探討什么樣的課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)于教研員而言是有效的。

二、教研員評(píng)價(jià)課堂的內(nèi)容

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是教研員的主要工作之一，也是關(guān)乎一線教師提高課堂教學(xué)效率的最主要因素。但是基于每個(gè)學(xué)科之間的不同和教研員自己的性格所導(dǎo)致每個(gè)教研員指導(dǎo)教師的方式和方法都各具特點(diǎn)。因此，歸納總結(jié)他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，具有實(shí)踐意義。

1.課堂環(huán)境(Classroom Environment)——以師生互動(dòng)效果為依據(jù)

教師采取哪些互動(dòng)，比如活動(dòng)1、活動(dòng)2、活動(dòng)3？教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)應(yīng)該是什么樣的呢？學(xué)生學(xué)得怎么樣和老師教得怎么樣，就要看教師在這堂課中，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。看學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以看他從不會(huì)到會(huì)；看教師教得怎么樣，就看學(xué)生第一個(gè)發(fā)言的確實(shí)不懂，到第二個(gè)發(fā)言，懵懵懂懂，到第三個(gè)學(xué)生明明白白。這個(gè)過(guò)程，就看到了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的獲得和對(duì)教師課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)。(訪談-B-20201230)

在一堂課中，師生之間的互動(dòng)是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素之一。有效的師生互動(dòng)不是單純的教師提問(wèn)、學(xué)生回答，而是在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲得是否達(dá)到運(yùn)用、是否在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)了知識(shí)的過(guò)渡、銜接和檢驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成了智慧，養(yǎng)成了愛(ài)思考的習(xí)慣。

2.課程結(jié)構(gòu)(Lesson Structure)

教研員對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)，其主要評(píng)價(jià)對(duì)象還是教師當(dāng)堂的教學(xué)課程，教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)能凸顯教師的基本功和教學(xué)能力。所以，教研員對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)非常重要。

(1)對(duì)文本和教材整體的把握。在一堂語(yǔ)文課程教學(xué)上，我們?cè)谡n堂操作上，還存在方向感不強(qiáng)的問(wèn)題。那么，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？每個(gè)單元的單元頁(yè)上，就是這個(gè)單元的主要線索，一條是人文主題，另一條是語(yǔ)文要素。我們要知道這個(gè)單元的人文主題是：童真童趣。語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)用批注的方法來(lái)閱讀。(訪談-B-20201230)

從我做教研員開始，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)主要是針對(duì)高考來(lái)談他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，更多的是根據(jù)高考的改革方向來(lái)談教師在課堂中的問(wèn)題。2017年11月，高中生物新課標(biāo)出來(lái)以后，就會(huì)按照這個(gè)新課標(biāo)的要求和高考改革逐步推進(jìn)的幾個(gè)方向去思考問(wèn)題。所以，我就主要把試卷拿出來(lái)和一線教師的教學(xué)做對(duì)比來(lái)談。而2017年到現(xiàn)在，整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明出來(lái)以后，就很明確地會(huì)針對(duì)核心素養(yǎng)的四大版塊對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。(訪談-A-20201228)

教研員在評(píng)課時(shí)，課堂是否能夠達(dá)到教材和課標(biāo)的要求是他們?cè)u(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，教研A和B都在訪談中提到，如果一個(gè)教師沒(méi)有教材和課標(biāo)的意識(shí)他們是上不好一堂課的。而對(duì)于教材的解讀和各個(gè)版本教材之間的區(qū)別、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教研員A有深入的研究，并在指導(dǎo)一線教師課堂教學(xué)時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地找出一線教師課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，并做到點(diǎn)評(píng)“一針見血”、方法“藥到病除”的效果。所以，從教材和課標(biāo)出發(fā)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有效性的方式之一。

(2)對(duì)教學(xué)流程和步驟的把握。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到整堂課的教學(xué)效果，所以，教研員在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此從每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)提升教師的教學(xué)能力。

在本堂課中，你(教師)第一個(gè)問(wèn)題就提了：“牛怕人，鵝不怕人，事情真的是這樣的嗎？”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了整堂課，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)去自主閱讀，教師的情境任務(wù)就有了，但是，存在閱讀不充分和交流不充分的問(wèn)題。(訪談-B-20201110)

教研員對(duì)一線教師的評(píng)課方式中，其評(píng)課的重點(diǎn)還是會(huì)根據(jù)當(dāng)堂課的情況有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)方式不一，但是這樣的評(píng)價(jià)能夠有效地指導(dǎo)一線教師當(dāng)堂課的教學(xué)。如果教研員能夠采取以點(diǎn)代面的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，會(huì)達(dá)到舉一反三的效果。

3.執(zhí)行效果(Implementation)——以學(xué)生的課堂獲得和思維發(fā)展為依據(jù)

衡量一堂課有沒(méi)有收獲，從外顯的角度來(lái)看，就是看學(xué)生記到了什么東西，如果沒(méi)有，從外顯的角度來(lái)看，他就沒(méi)有收獲。從內(nèi)審的角度來(lái)看，通過(guò)一節(jié)課，學(xué)生從思想上得到了什么啟迪、方法上得到了什么引領(lǐng)、在思維習(xí)慣上受到了什么強(qiáng)化。(訪談-A-20201228)

學(xué)生在一堂課中是否掌握了課堂中的知識(shí)點(diǎn)、思維有沒(méi)有得到啟迪、學(xué)習(xí)方法有沒(méi)有得到引領(lǐng)、思維習(xí)慣有沒(méi)有受到強(qiáng)化等方面，從這些方面對(duì)學(xué)生課堂獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式，在一定程度上避免了單純從教師教的層面去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面對(duì)教師課堂有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓教研的課堂評(píng)價(jià)更為客觀，問(wèn)題指出更為明確。

4.教學(xué)內(nèi)容(Math/Science Content)——從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)課堂

有些教師上課上得不好，但是不能直接地批評(píng)他，而是需要對(duì)他的課堂進(jìn)行鼓勵(lì)，比如說(shuō)，你這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，又有引入，又有復(fù)習(xí)，又有新授課，又有鞏固練習(xí)，你看這個(gè)課堂是多么的完整。然后，你再指出他(教師)的不足，這樣的說(shuō)話方式，教師最容易接受，對(duì)教研員也不反感，這樣才有利于教研員對(duì)教師的課堂指導(dǎo)。(訪談-A-20201228)

教研員的話語(yǔ)方式對(duì)于他們的評(píng)課是否有效果有著很大的關(guān)系，一個(gè)“會(huì)說(shuō)話”的教研員，更容易讓一線教師接受，而如果一個(gè)教研員很直白地指出一線教師存在的問(wèn)題，也許會(huì)造成打擊一線教師上課積極性的問(wèn)題，有可能出現(xiàn)下次教研員來(lái)學(xué)校聽課，他不愿意上課的問(wèn)題或者對(duì)教研員“不買賬”的行為。所以，教研員在評(píng)價(jià)一線教師課堂時(shí)，都會(huì)首先從教師的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，然后逐漸指出他們課堂中的缺點(diǎn)。在指出缺點(diǎn)的同時(shí)，也要提出相應(yīng)的問(wèn)題解決辦法，這樣才能更好地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

綜觀這幾位教研員從隨堂聽課到課后教學(xué)評(píng)價(jià)，教研員對(duì)課堂教學(xué)中課堂環(huán)境和執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)較少，幾乎很少涉及，教研員評(píng)課的重點(diǎn)還是在教師的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。但因?yàn)閁TOP的測(cè)量方法并未在教研員中普及，所以，教研員對(duì)一線教師的課堂評(píng)價(jià)幾乎是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)一線教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，教研員課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么樣的？他們的評(píng)課風(fēng)格對(duì)一線教師提高課堂教學(xué)技能的幫助有多大呢？

三、教研員評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

每個(gè)教研員都有其評(píng)價(jià)課堂的個(gè)人風(fēng)格，因?yàn)閷W(xué)科的原因，如，英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)、課堂活動(dòng)、課堂教學(xué)效果等方面做出較為細(xì)致的指導(dǎo)。而體育、音樂(lè)等文體類學(xué)科，在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)有一些教學(xué)動(dòng)作上的示范，如體育學(xué)科教研員在指導(dǎo)一線教師教學(xué)時(shí)，就會(huì)用非常標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作去糾正教師在課堂中的錯(cuò)誤示范。音樂(lè)教研員在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，也會(huì)用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和器械使用去指導(dǎo)一線教師的教學(xué)。而因?yàn)閷W(xué)科和教研員性格的不同，在評(píng)價(jià)教師課堂時(shí)，大概可分為三種類型：細(xì)致入微型、一針見血型和中庸型。

1.“細(xì)致入微”型

細(xì)致入微型教研員，對(duì)一線教師的指導(dǎo)方式就很細(xì)心，教師上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟、好的方面壞的方面，都會(huì)剖析得非常全面。

評(píng)價(jià)一堂課，第一個(gè)層面首先要關(guān)注教師講的是什么、教的是什么、從什么層面教，看他教得怎么樣。比如，習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，這就是教什么的問(wèn)題。第二個(gè)層面要看教師教得怎么樣，教得怎么樣就是看效果，主要從三大版塊來(lái)評(píng)：教學(xué)目標(biāo)、方法、結(jié)果。(訪談-B-20201230)

教研員在指導(dǎo)一線教師時(shí)，細(xì)致入微是個(gè)人風(fēng)格，也是基本方法。雖然，這樣的指導(dǎo)方式，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，有可能存在指導(dǎo)方式方法過(guò)多、一線教師還是無(wú)從下手的局面，但是，總體而言，這種指導(dǎo)方式還是會(huì)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可。對(duì)于，在實(shí)際教學(xué)中是否能夠真的會(huì)用到，那就另當(dāng)別論了。畢竟，在教研員的層面，除了要從課堂細(xì)節(jié)出發(fā)指導(dǎo)教師教學(xué)以外，還需要從教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)。

2.“一針見血”型

相較于“細(xì)致入微”型的教研員，“一針見血”型教研員，評(píng)課的風(fēng)格就直接很多。他們?cè)谠u(píng)教師的課時(shí)，一般情況下都會(huì)直接指出教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決方法和指導(dǎo)建議。這樣的評(píng)課風(fēng)格，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更直接有效，但是在一定程度上會(huì)打擊到教師的積極性。因?yàn)?，如果這次教研員發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，且提出了指導(dǎo)意見，如果下次教研員聽課，教師沒(méi)有改進(jìn)，就會(huì)被教研員批評(píng)，所以，會(huì)導(dǎo)致一線教師對(duì)教研員聽課的“恐懼感”。

一堂課首先要把它上好，作為你這樣元老級(jí)的教師，要在課程設(shè)計(jì)方面去思考，怎么才能真正地上好一堂課，而不是東拼西湊將課堂這40分鐘的時(shí)間填滿。(訪談-D3-2020130)

跟這類型教研員一起聽課時(shí)，他們的評(píng)課風(fēng)格對(duì)于他們所指導(dǎo)的這門學(xué)科的教師而言，是非常有效果的。教師們都會(huì)直面自己的問(wèn)題，然后提出自己在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，讓教研員對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)。一線教師往往對(duì)直接指出問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法非常的服氣，也希望教研員能夠有更多的機(jī)會(huì)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.“中庸”型

“中庸”型的教研員，在教研員隊(duì)伍中較為常見，因?yàn)椋鳛榻萄袉T，指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)是主要工作，教研員是教師的教師，在教師心中的地位還是較高的，所以，教研員在評(píng)課時(shí)，保持一種不偏不倚、說(shuō)話不得罪人、好與不好各說(shuō)一半的方式，是大多數(shù)教研員評(píng)課的風(fēng)格。

在聽課的時(shí)候，遇到講課講得不好的老師，我只能很委婉地說(shuō)：“你講20分鐘就夠了，其他時(shí)間讓學(xué)生多看多說(shuō)，把書上的作業(yè)做一下?！比缓?，在評(píng)課的時(shí)候，還必須說(shuō)，你的課比上一次有進(jìn)步，你看你的PPT做得不錯(cuò)，這么有藝術(shù)性，字也看得很清楚，還要把優(yōu)點(diǎn)給他說(shuō)很多。(訪談-A-20201228)

“中庸”型的教研員，評(píng)價(jià)一線教師的課堂一般都是采用不得罪人的言語(yǔ)，如果一堂課教師上得不好，你很嚴(yán)厲地批評(píng)教師會(huì)打擊教師上課的積極性，讓他對(duì)上課失去信心，這樣不利于教師的職業(yè)發(fā)展。但是，如果只是說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，而不指出他們不足的地方，就不能讓教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，樂(lè)觀地認(rèn)為自己上課上得還不錯(cuò)，這樣也不利于教師的職業(yè)發(fā)展。雖然會(huì)存在這些矛盾，但是，“中庸”型教研員還是會(huì)采用不得罪人的說(shuō)話方式，這樣又保護(hù)了教師的自尊心，也讓自己在一線教師中有地位，能夠受到一線教師的歡迎。

四、一線教師對(duì)教研員課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋

教研員對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，最大受益者應(yīng)該是一線教師，在和教研員課后交流中，不同的教師類型，他們的收獲是不同的。一線教師收獲的多或少，也關(guān)系到教研員的課堂評(píng)價(jià)的有效性程度。

1.豁然開朗——骨干型教師

教研員在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，針對(duì)骨干教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)較少，因?yàn)?，這一類的教師，在課堂教學(xué)中已經(jīng)有了自己的一套有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)成果和學(xué)生的成績(jī)都處于較好的水平，所以，教研員對(duì)這一類教師的課堂指導(dǎo)較少。而這一類教師，對(duì)于教研員所提出的問(wèn)題，他們有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，只要教研員一點(diǎn)撥，他們立馬就能夠知道自己的問(wèn)題出在哪里，而且通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程，能夠更有效地提高他們課堂的教學(xué)效果，再次聽他們的課時(shí)，就已經(jīng)把以前存在的問(wèn)題都解決了，而且，還有很大的進(jìn)步。因此，對(duì)于此類教師而言，教研員對(duì)他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)是非常直接有效的。

2.似懂非懂——成長(zhǎng)型教師

成長(zhǎng)型教師，是教研員指導(dǎo)的重點(diǎn)，因?yàn)?，這一類教師包括剛參加工作的教師或者已經(jīng)工作了幾年的教師，正處于教師職業(yè)生涯的開始階段或成長(zhǎng)階段，處于這兩個(gè)階段的教師，會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題，他們需要一個(gè)專業(yè)能力很強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予他們指導(dǎo)。但是，在一些偏遠(yuǎn)學(xué)?；蛘呓虒W(xué)相對(duì)落后的學(xué)校這樣的教師并不多，所以，教研員指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)對(duì)他們而言是非常難能可貴的。

我覺(jué)得教研員對(duì)我的幫助挺大的，因?yàn)?，他們能從課堂中看出我自身存在的問(wèn)題，然后指出來(lái)，但是，可能自己每次上課時(shí)，有些地方還是改不了。教研員對(duì)我課堂的指導(dǎo)，我還是有所領(lǐng)悟的，自己在教學(xué)上沒(méi)有找到很好的教學(xué)方法，通過(guò)教研員的指導(dǎo)，我還是覺(jué)得，有些地方是需要思考進(jìn)去的，這樣才能讓自己的課堂更嚴(yán)謹(jǐn)。(訪談-D2-20200120)

通過(guò)訪談，教研員對(duì)成長(zhǎng)型教師而言，具有很大的作用，教研員能從這一類型教師的課堂出發(fā)，提出對(duì)于他們而言較為中肯的意見和建議，一線教師也可以將這些建議直接應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中去，有效地提升“成長(zhǎng)型”教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)方法。同時(shí)，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教研員對(duì)“成長(zhǎng)型”教師的課堂評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是最有效的。

3.故步自封——倦怠型教師

“故步自封”型教師，一般屬于工作年限較長(zhǎng)，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻是教學(xué)成果和教學(xué)水平表現(xiàn)都一般的教師。而又因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)，大多會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的問(wèn)題。對(duì)于這一類教師，如果教研員的基本素質(zhì)和知識(shí)水平達(dá)不到他們理想中的標(biāo)準(zhǔn)，那么教研員的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于他們而言就會(huì)無(wú)濟(jì)于事。如果教研員的課堂評(píng)價(jià)能夠讓他們心悅誠(chéng)服，那么他們還是會(huì)有想要提高和改進(jìn)的想法和提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。

剛剛教研員對(duì)我上課時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，做了示范，教研員的每個(gè)動(dòng)作都很標(biāo)準(zhǔn)，讓我這個(gè)工作了20多年的老師，不得不感嘆，自己的課堂教學(xué)確實(shí)做得不好。而且，教研員對(duì)我的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)提升我以后的課堂教學(xué)有很大的幫助。以前覺(jué)得自己上課的這些套路已經(jīng)很成熟了，但是，今天聽教研員的評(píng)價(jià)和講解，發(fā)現(xiàn)自己真的還有很多地方需要改進(jìn)。也希望，教研員能夠多來(lái)指導(dǎo)，這樣，我就有了提高教學(xué)水平的動(dòng)力。(訪談-D3-20200130)

雖然故步自封型教師和職業(yè)倦怠有著相關(guān)性，但是，教研員對(duì)這一類教師的課堂評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在一定程度上而言，還是會(huì)有一定的效果。教研員在校指導(dǎo)期間，這類教師都會(huì)有受益匪淺的感受，認(rèn)為這些教學(xué)指導(dǎo)可以提高他們的教學(xué)，但是，據(jù)教研員反饋，下次再去聽這一類教師的課，他們幾乎還是不會(huì)有太大的改變。作為教研員，對(duì)此感到非常的無(wú)奈，卻又無(wú)所適從。

五、總結(jié)

教研員作為“教師之師”，在一線教師心中的地位很高，而課堂評(píng)價(jià)作為教研員指導(dǎo)一線教師教學(xué)的主要方式之一，評(píng)價(jià)的有效性決定著教研員指導(dǎo)教學(xué)的工作是否到位，同時(shí)，也關(guān)系著一線教師通過(guò)教研員的課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)是否有效地解決了自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。因教研員的學(xué)科、評(píng)課風(fēng)格等的不同，他們的教學(xué)指導(dǎo)方式雖沒(méi)有太多固化的模式，但是其根本出發(fā)點(diǎn)還是從課程教學(xué)目標(biāo)、教材解讀、師生互動(dòng)和結(jié)果反饋這幾個(gè)方面評(píng)價(jià)一線教師的課堂教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式勢(shì)必會(huì)受到很大的影響，教研員的角色在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，存在著被弱化的風(fēng)險(xiǎn)，如果再以經(jīng)驗(yàn)和亙古不變的課堂評(píng)價(jià)方法而沒(méi)有完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和測(cè)量維度去整體評(píng)價(jià)一線教師的教學(xué)，那么，教研員對(duì)一線教師的教學(xué)指導(dǎo)效果就會(huì)減弱，其教學(xué)權(quán)威性也會(huì)受到質(zhì)疑。所以，基礎(chǔ)教育階段對(duì)教研員的要求會(huì)越來(lái)越高，其不僅要在課堂教學(xué)方面對(duì)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也要關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展、課題研究等多個(gè)方面，這樣才能為一線教師提供更為廣闊的學(xué)科成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。