林錦實

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

校企深度融合，開展現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式的積極探索，是職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要渠道。2019年初，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為校企合作辦學(xué)的重要途徑，得到了校企雙方的充分認(rèn)可。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制是為企業(yè)某具體崗位培養(yǎng)定制人才的舉措，經(jīng)常會出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)過于具體，人才的適應(yīng)性較差的問題。在校企合作中，還存在著諸多問題：如何實現(xiàn)校企互利共贏？如何在現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)復(fù)合型人才？等等。2018年，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家“第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)”工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)與恒力石化（大連）有限公司簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點協(xié)議，每年開辦一個“恒力石化”班，為企業(yè)定制高素質(zhì)技術(shù)技能人才，積累了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。

一、確立“校企雙元、三驅(qū)協(xié)動、德技并修”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要建立健全校企合作體制機(jī)制，“校企雙元”育人；通過“校中廠”的理實一體化教學(xué)、培訓(xùn)部門組織的“1+X”技能考核、企業(yè)現(xiàn)場的崗位實踐，學(xué)校、培訓(xùn)、企業(yè)“三驅(qū)協(xié)動”；教學(xué)過程中推行“課程思政”，培訓(xùn)中注重規(guī)范化，培養(yǎng)“工匠精神”，企業(yè)崗位實踐中傳遞企業(yè)文化，培養(yǎng)責(zé)任意識，將德育和知識技能完美融合在人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“德技并修”，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。構(gòu)成了“校企雙元、三驅(qū)協(xié)動、德技并修”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）校企雙元，共同實施人才培養(yǎng)全過程

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是“校企雙元”、協(xié)同育人。第一，充分調(diào)研協(xié)商的基礎(chǔ)上，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)定位與企業(yè)的崗位需求高度契合，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才供給，顯著提升學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)校企“雙贏”，有效調(diào)動校企雙方的積極性。第二，校企作為“雙主體”，組建現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合辦公室，健全校企合作的體制機(jī)制，明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，共同選拔招生，共同培養(yǎng)人才。第三，校企雙方要共同建設(shè)“校中廠”和“廠中?！?，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。保障理實一體化教學(xué)、項目化教學(xué)、現(xiàn)場實踐、崗位訓(xùn)練等需求。第四，要根據(jù)企業(yè)的工作進(jìn)程靈活調(diào)整企業(yè)實踐的時間，“學(xué)隨工動”，既保證教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)。第五，校企共同組建雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，提升專職教師的實踐能力和企業(yè)師傅的教學(xué)能力。教學(xué)中，校企“雙導(dǎo)師”分工協(xié)作、有主有輔、共同指導(dǎo)、共同考核，全面培養(yǎng)。

（二）三驅(qū)協(xié)動，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才

現(xiàn)代學(xué)徒制人才首先要具備目標(biāo)崗位相關(guān)的理論知識和實踐能力。同時，為適應(yīng)快速發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料，擴(kuò)大上升空間，還要拓寬知識領(lǐng)域，具備創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“三驅(qū)協(xié)動”，全面培養(yǎng)，打造復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。第一，學(xué)校專職教師通過公共基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)；通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，開展理實一體化教學(xué)，傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)核心技能；通過開展技師班、導(dǎo)師制、大賽集訓(xùn)等個性化培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有效提升專業(yè)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主探究能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力〔1〕。第二，企業(yè)師傅通過現(xiàn)場示范，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，人事部門進(jìn)行規(guī)范化管理，使學(xué)生由學(xué)徒逐漸成長為熟練工，勝任崗位、獨立上崗。第三，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)不停歇。學(xué)生在校期間，學(xué)校培訓(xùn)部門推行“1+X”證書制度，提供國家標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)技能培訓(xùn)，組織職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得1～3種職業(yè)技能證書；學(xué)生在企業(yè)期間，企業(yè)培訓(xùn)部門開展安全教育、團(tuán)隊建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、崗位競技等活動，使學(xué)生增強(qiáng)安全意識、團(tuán)隊意識，盡快融入企業(yè)。

（三）德技并修，注重職業(yè)素質(zhì)和“匠心”精神培養(yǎng)

企業(yè)在選人用人時，更關(guān)注職工的責(zé)任感、主人翁精神等職業(yè)道德素養(yǎng)，職工對企業(yè)和社會的貢獻(xiàn)也主要取決于其忠誠度和“工匠”精神。所以教育不僅要傳授新技術(shù)新技能，更要傳遞正能量，做到“德技并修”。在學(xué)校教學(xué)中，推行“課程思政”，將思想政治教育自然滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，培養(yǎng)“三觀”正、愛家庭、愛崗位、愛集體、愛國家的好青年；在企業(yè)實踐中，通過工匠和技能大師的現(xiàn)身說法、潛移默化，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，達(dá)到愛崗敬業(yè)、愛企如家的思想境界；在學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)中，嚴(yán)格執(zhí)行“6S”質(zhì)量管理和行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

二、重構(gòu)“對接國標(biāo)、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”課程體系

（一）對接國標(biāo)，以行動導(dǎo)向重構(gòu)課程體系

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制班對接的崗位，對照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，明確崗位能力和專業(yè)行動過程，確定行動領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。針對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，校企專兼職教師組建課程團(tuán)隊，開發(fā)學(xué)習(xí)情境，乃至于學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)考核等全過程，按照崗位行動過程組織教學(xué)、規(guī)范訓(xùn)練，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識。

（二）工學(xué)交替，緊密對接工作和學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生入校就是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性更高，可以根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，協(xié)調(diào)企業(yè)生產(chǎn)，合理安排企業(yè)認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐等階段性企業(yè)活動，學(xué)習(xí)與工作靈活交替實施，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識和技能短板，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有的放矢、補(bǔ)充完善。在跟崗實踐和定崗工作中，不僅安排有經(jīng)驗的企業(yè)師傅現(xiàn)場指導(dǎo)帶徒，還保障學(xué)校教師持續(xù)的專業(yè)理論指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗工作，工作中持續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。

（三）“基本能力——專業(yè)能力——職業(yè)能力”三級遞進(jìn)

第一階段：基本能力培養(yǎng)階段〔2〕，“寬基礎(chǔ)”。學(xué)校為主體，專職教師為核心，班級為單位，組織公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊教學(xué)。公共基礎(chǔ)模塊盡量采用基礎(chǔ)實踐、調(diào)研分析的形式組織，培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力、發(fā)展能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊在理實一體化教室或?qū)嵱?xùn)室開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)〔3〕。對公共基礎(chǔ)模塊中關(guān)鍵的實踐環(huán)節(jié)采取分組方式，一組一師傅，在仿真實訓(xùn)室進(jìn)行仿真工作式指導(dǎo)，使學(xué)生掌握專業(yè)基本技能。期間，還根據(jù)企業(yè)的工作任務(wù)，“學(xué)隨工動”，階段性地安排學(xué)生到企業(yè)崗位認(rèn)知和生產(chǎn)實踐，由師傅引導(dǎo)學(xué)生感受企業(yè)文化，明確崗位能力需求。第二階段：專業(yè)能力培養(yǎng)階段，“厚技能”。學(xué)校和企業(yè)作為教學(xué)雙主體，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要，以“校中廠”模式建設(shè)仿真實訓(xùn)室，由專職教師和企業(yè)兼職教師協(xié)同開發(fā)來自企業(yè)的項目，按照企業(yè)實際工作過程組織模塊化教學(xué)，實現(xiàn)課崗對接，推行“1+X”證書制度。學(xué)校專職教師側(cè)重于理論教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到X證書的“應(yīng)知”要求；企業(yè)師傅在校中廠組織實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到X證書的“應(yīng)會”要求；學(xué)校的培訓(xùn)部門對標(biāo)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織X證書的培訓(xùn)和考核。第三階段：職業(yè)能力培養(yǎng)階段，“強(qiáng)實踐”。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，首先跟崗實踐，兩名學(xué)徒安排一位師傅，隨同師傅進(jìn)行日常操作、巡檢、維修等工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、崗位關(guān)聯(lián)性、工作系統(tǒng)性。在此期間，學(xué)校教師持續(xù)監(jiān)控，適時培訓(xùn)指導(dǎo)，提升理論水平，學(xué)生不僅“會干”，還知道“為什么”這樣干；督促輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)分，按時獲得畢業(yè)證書，成為正式員工。同時，學(xué)校協(xié)同企業(yè)培訓(xùn)部門開展技能培訓(xùn)，組織考核，確認(rèn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，頒發(fā)崗位資格證書，定崗獨立工作，完成準(zhǔn)員工到正式員工的順利過渡。

三、破解現(xiàn)代學(xué)徒制下復(fù)合型人才培養(yǎng)的難點

（一）多措并舉，破解專業(yè)面的局限性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是為企業(yè)某崗位定制專門人才的實踐，專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)性、方向性更強(qiáng)，要求強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)知識和技能。因此，容易造成專業(yè)面窄、能力單一的現(xiàn)象。針對這個問題，第一，學(xué)校開展豐富多彩的第二課堂活動，如小家電維修、電子產(chǎn)品制作、傳感器應(yīng)用等實踐活動。第二，借鑒普通本科高校研究生的培養(yǎng)模式，在高職院校中遴選教學(xué)、生產(chǎn)實踐、技術(shù)服務(wù)“三能”突出的教師，以學(xué)院實訓(xùn)基地和技術(shù)應(yīng)用中心為依托，以應(yīng)用性技術(shù)服務(wù)項目為載體，選拔具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的在校學(xué)生和有繼續(xù)深造意愿的畢業(yè)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)更好的職業(yè)崗位、具有更高素質(zhì)的高端技能型職業(yè)人才。第三，以“應(yīng)用”作為人才培養(yǎng)核心，注重專業(yè)基本知識的熟練掌握及靈活運用，開展“卓越技師班”人才培養(yǎng)，通過備戰(zhàn)、參賽國內(nèi)外各類職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）明確目標(biāo)，全面推進(jìn)課程改革

復(fù)合型人才要滿足企業(yè)崗位能力需求，能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會和技術(shù)，具有創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神。因此，要基于成果導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系，推進(jìn)課程改革。第一，要將企業(yè)文化、生產(chǎn)管理引入學(xué)校，讓學(xué)生盡快熱愛企業(yè)、熱愛崗位、適應(yīng)社會。第二，要盡量將企業(yè)現(xiàn)場再現(xiàn)到課堂，按照實際工作過程組織教學(xué)，分析實際案例，解決真實項目，讓學(xué)生盡快掌握崗位技能。第三，要開設(shè)人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等課程，補(bǔ)充前沿知識，讓學(xué)生及時了解最新技術(shù)、最新工藝、最新材料，擴(kuò)展視野、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第四，廣泛采用角色扮演法、小組討論法、辯論法等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力等等〔4〕。

（三）校企協(xié)同，破解雙方關(guān)注點的差異

作為學(xué)校，主要關(guān)注的是就業(yè)崗位的能力需求，教學(xué)中重點培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)知識和技能；作為企業(yè)，主要關(guān)注的是職工的責(zé)任意識、持續(xù)發(fā)展能力等個人綜合素質(zhì)。針對這個差異，開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，校企雙方要充分溝通，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、推進(jìn)“課程思政”，實踐教學(xué)嚴(yán)格實施“6S”管理，將工匠精神、社會道德培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)兩手抓。

（四）對接崗位，校企共創(chuàng)逼真的教學(xué)實踐環(huán)境

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作“零距離”對接，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)崗位工作環(huán)境和能力培養(yǎng)需求，建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)基地，高度還原企業(yè)生產(chǎn)活動。第一，以“校中廠”模式，在學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地，開展仿真生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力。第二，實訓(xùn)室設(shè)備及時更新?lián)Q代，與企業(yè)實際應(yīng)用盡量匹配。第三，實驗室環(huán)境盡量貼近企業(yè)現(xiàn)場，充分體現(xiàn)企業(yè)文化。第四，實訓(xùn)過程管理遵照企業(yè)的生產(chǎn)流程、人事管理、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行規(guī)范。

（五）外引內(nèi)培，校企聯(lián)合組建高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊

現(xiàn)代學(xué)徒制必須實施校企“雙導(dǎo)師”制，這就要求校企聯(lián)合組建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，并保持良好的協(xié)作。第一，學(xué)院建立服務(wù)型教師發(fā)展中心，建立健全教師引進(jìn)、聘任、培養(yǎng)、使用、提高的管理機(jī)制，保持教師隊伍形成梯隊、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，教師、技師、工程師“三師聯(lián)動”〔5〕，充分利用“國外、校外、校內(nèi)”三個師資培訓(xùn)基地，加大教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、生產(chǎn)實踐能力、技術(shù)服務(wù)能力的“三能合一”，提高專職教師的能力〔6〕。第二，實施“專家名匠”引進(jìn)工程。推行“校企雙群主任+行業(yè)知名專家”專業(yè)群領(lǐng)軍團(tuán)隊建設(shè)計劃，設(shè)立“特聘教授崗位”，面向行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)或柔性引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授，形成高水平人才的集聚效應(yīng)；推行“名匠進(jìn)校”計劃，以“技能大師工作室”和“技藝工坊”為載體，引進(jìn)或聯(lián)合培育“能工巧匠”或技藝大師，發(fā)揮“名匠”技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用，帶動專職教師參與科研和技術(shù)服務(wù)，全面提升教師的實踐能力。第三，定期針對企業(yè)兼職教師開展高職教育理論和方法培訓(xùn)，規(guī)范考核指導(dǎo)方法，有效提升實踐教學(xué)和現(xiàn)場指導(dǎo)能力。第四，明確專職教師和企業(yè)教師的責(zé)權(quán)利，明確分工，明確合作模式，融洽合作氛圍，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程、共同指導(dǎo)、共同考核，有效提升學(xué)徒的能力素質(zhì)。

（六）全面考核，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

考核是教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。通過考核可以引導(dǎo)學(xué)生破解難點重點，掌握關(guān)鍵能力，可以有效組織和管理教學(xué)過程，可以正確評價和鼓勵，調(diào)動學(xué)生積極性。全面科學(xué)的考核應(yīng)該弱化終結(jié)考核，強(qiáng)化過程考核，從知識、技能、綜合職業(yè)能力三方面進(jìn)行全面考核。實施“六結(jié)合”的考核方式，即過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、理論考核與技能考核相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合、學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合、教師（或師傅）考核與小組考核、個人考核相結(jié)合〔7〕。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企定制培養(yǎng)特定崗位人才的實踐，定位明確，可以準(zhǔn)確對接.崗位標(biāo)準(zhǔn)，按照確定的“工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過程，培養(yǎng)的人才更具針對性和實用性，但同時也可能造成局限性。需要校企雙方緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，破解難點，拓寬人才培養(yǎng)的廣度和維度，全面提升高職學(xué)生的能力、素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。