劉秉亞

(興義民族師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，貴州 興義 562400)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。話語是知識延續(xù)的主要媒介，話語體系建設(shè)是思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語的過程，是知識傳授和價值引領(lǐng)合二為一的過程，是形成獨具特色的思想政治教育學(xué)科話語的過程。思想政治教育課堂話語實效性的提升是一個漫長的認(rèn)同過程，學(xué)界主要從宏觀上探究思想政治理論課話語的體系創(chuàng)新、構(gòu)建維度、重要關(guān)系等，也有從作為知識體系的思想政治理論課出發(fā)對思想政治教育知識性進(jìn)行探討[2]。思想政治理論課兼具其他課程的知識傳遞功能，但是在實踐過程中，卻面臨教師課堂失語的現(xiàn)象。因此，針對思想政治理論教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的思想政治理論課堂話語效果不佳現(xiàn)象，從思想政治理論課堂話語的知識性出發(fā)探究提升思想政治理論課堂話語的實效性，是新時代思想政治理論課要解決的重要問題。

一、思想政治理論課堂話語的知識性

知識包括“顯性知識”和“隱性知識”[3]兩個方面，無論是否使用圖文直接表述，知識都需要通過社會的交流傳播，“知識不是簡單的自我生產(chǎn)，而是在社會的和文化的環(huán)境中產(chǎn)生的”[4]，是人類根據(jù)社會的具體環(huán)境而接受的認(rèn)知方式，是在群體生活的協(xié)作過程中產(chǎn)生的。任何知識都需要在人們的頭腦中理解、加工、創(chuàng)造，思想政治理論課的知識結(jié)構(gòu)也必須經(jīng)過內(nèi)化過程。思政課教師在知識傳遞過程中需要精心選取案例，通過精心組織、分析判斷，不僅使知識在學(xué)生頭腦中加工，還要幫助他們形成正確的思想觀念。思想政治教育是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以馬克思主義中國化為主要內(nèi)容的課程體系，以知識形式來呈現(xiàn)，其知識性不言而喻。

由于思想政治理論課是一門特殊的課程，具有完整的知識體系，其課堂話語體現(xiàn)在知識的傳遞中。思想政治教育的知識性就是指馬克思主義科學(xué)理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[5]，其知識傳授就是教育者將馬克思主義理論和中國化的馬克思主義傳遞至學(xué)生的頭腦中的過程。首先，要明確思想政治理論課程之間的關(guān)系，凝聚以馬克思主義理論為核心的知識體系，是思想政治理論課中最基礎(chǔ)的知識，馬克思主義理論體系是學(xué)好其他思想政治理論課的前提條件。但思想政治教育除了講透馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三大部分之外，還要講好人類社會思想政治教育發(fā)展規(guī)律和實踐活動規(guī)律[6]。其次，要緊緊圍繞“什么是馬克思主義，怎樣發(fā)展馬克思主義”這個基本問題，結(jié)合中國不斷變化的國情講好馬克思主義指導(dǎo)下的中國特色社會主義道路，講好新時代青年的理想信念和歷史使命。思想政治教育要敢于面對大學(xué)生提出的各種疑問，以辨析的方式直接面對、回應(yīng)和駁斥“逆向話語”[7]，用馬克思主義理論的強(qiáng)大知識體系和方法解釋各種社會熱點問題和學(xué)生的思想困惑，證明馬克思主義理論的真理性和科學(xué)性，彰顯馬克思主義理論體系的強(qiáng)大生命力，使其對中國特色社會主義道路充滿自信，對中華民族偉大復(fù)興充滿信心。

二、思想政治理論課堂話語的知識性困境

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著思想政治教育知識傳授的主要任務(wù)，有著不可替代的知識教育使命。然而，作為公共必修課的思想政治理論課，大學(xué)生的“到課率”“抬頭率”“點頭率”不甚理想，在思政課教師的知識話語傳遞方面主要面臨授課內(nèi)容的問題導(dǎo)向不清、知識結(jié)構(gòu)的理論系統(tǒng)不強(qiáng)、理論體系的實踐判斷不明等困境。

1.話語內(nèi)容的問題導(dǎo)向不清

知識的加工建立在思考的基礎(chǔ)上，問題意識能夠提升知識的傳遞效果，思想政治理論課要以問題意識為導(dǎo)向，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。經(jīng)過質(zhì)疑和思考的知識更牢固，在答疑解惑中切實提高學(xué)生對知識的認(rèn)同感，有利于知識的掌握和體系的建立。思想政治理論課的知識內(nèi)容始終與問題意識緊密結(jié)合，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，解決問題是知識傳授的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生獲得解決問題的能力是教育的主要目的。因此，思想政治理論課應(yīng)先尋找問題，堅持以問題為導(dǎo)向，對癥下藥，才能取得預(yù)期效果。近年來，泛娛樂化現(xiàn)象凸顯，思想政治理論課教師為了提高學(xué)生的上座率、聽課率，有時會為活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的參與度而增添娛樂化內(nèi)容，這樣做反而會淡化學(xué)生對問題的深刻思考，容易使知識內(nèi)容流于表面。另外，信息化社會學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介迅速獲得包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)信息，思想政治理論課的教材知識和課堂話語要激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣難度增加，尤其還會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)話語與課堂話語相沖突的情況，思想政治理論課的知識權(quán)威性在一定程度上被消解。大學(xué)生面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息難辨是非，對現(xiàn)實生活充滿困惑和疑問，教師很難精確捕捉學(xué)生隨時產(chǎn)生的各種問題，降低了問題判斷的準(zhǔn)確性。

2.話語知識的結(jié)構(gòu)體系不強(qiáng)

思想政治理論課是對馬克思主義理論進(jìn)行系統(tǒng)傳授的課程，是對馬克思主義科學(xué)理論和黨的創(chuàng)新理論成果的傳播，具有知識性特征。近年來，部分教師充分運用信息技術(shù)手段從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新和改革，嘗試運用“微課”“慕課”等新型教學(xué)模式提高教學(xué)效果，但一些碎片化的知識極易割裂知識的理論體系。思想政治理論課話語是師生溝通的主要方式，是知識的載體。由于長期的應(yīng)試教育模式讓教育變成了一種存儲行為，要求學(xué)生耐心接受、記憶和重復(fù)存儲材料。然而知識體系的建立不是簡單的講解過程，要想達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果，教師不僅要反復(fù)強(qiáng)化知識內(nèi)容，還要在實踐中反復(fù)證明理論的正確性和科學(xué)性。一方面，在思政課講授過程中，學(xué)生能夠認(rèn)同、理解各個知識點，但課下卻無法將所學(xué)知識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致遇到問題時無法正確運用馬克思主義理論進(jìn)行分析和解決。另一方面，思想政治理論課的集體備課容易忽視不同教研室之間的合作交流，不利于打通各課程間的知識聯(lián)系和話語體系，從而出現(xiàn)思想政治理論課因知識量太大而導(dǎo)致面對某個復(fù)雜問題時出現(xiàn)解釋力不足的困境[8]。此外，傳統(tǒng)的考核方式也不利于學(xué)生對思想政治理論課知識體系的理解和運用。部分高校為了提高考試通過率，以考試劃范圍的方式幫助學(xué)生識記核心知識點，致使學(xué)生養(yǎng)成知識碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅不利于構(gòu)建馬克思主義理論的知識體系，更不利于立德樹人根本任務(wù)的落實。

3.話語理論的實踐判斷不明

自媒體的發(fā)展使學(xué)生的個性更加突出鮮明，如果思想政治教育話語不及時轉(zhuǎn)換，師生話語間的“代溝”會進(jìn)一步加深。因此，高校思想政治理論課進(jìn)行了一系列改革，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中均取得了一定成效，但理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象并未消失在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。首先，思想政治理論課“重言傳，輕身教”“重理論，輕實踐”“重課上，輕課下”的觀念根深蒂固。課堂教學(xué)是思想政治理論知識傳授的主要形式，教師按照教材的邏輯體系講授理論知識，完成課堂教學(xué)，易使學(xué)生缺乏直觀感受和情感認(rèn)同。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞社會熱點問題，從學(xué)生的實際出發(fā)，立足學(xué)生的興趣點、關(guān)注點和疑惑點，讓學(xué)生真正信服、信賴、信奉課堂教學(xué)。其次，課堂教學(xué)中存在照本宣科、結(jié)論先行的現(xiàn)象。有些教師教學(xué)理念和教育方法還沒有真正轉(zhuǎn)變，常常按部就班地對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，未對知識體系再次加工，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考能力。再次，實踐教學(xué)的實效性不強(qiáng)。實踐教學(xué)是知識教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，實踐教學(xué)和知識教學(xué)并未真正統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中，“課程建設(shè)導(dǎo)向不明確、實踐教學(xué)不統(tǒng)一、教學(xué)資源獲取途徑單一”[9]，實踐教學(xué)缺少制度性保障而流于形式。有些高校校內(nèi)外的實踐基地匱乏且沒有充分利用，實踐教學(xué)的制度不夠完善，經(jīng)費短缺、管理無序、監(jiān)督不足、考評不公等情況常常出現(xiàn)。教師雖然在教學(xué)中重視理論外化于行為的過程，但入心入行的效果卻很難在短期內(nèi)顯現(xiàn)，學(xué)生知行不一的情況多有發(fā)生。

三、提升以知識為基礎(chǔ)的思想政治理論課堂話語效果

提升思想政治理論課知識話語效果，需要教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)上下功夫。授課前，教師應(yīng)該以學(xué)情分析為起點，充分掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，針對突出存在的問題設(shè)計教案，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。教學(xué)過程中，教師根據(jù)知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生完整建立學(xué)科的知識體系，有利于學(xué)生保持知識的長期記憶、快速提取、深入思考、靈活運用。課后，要求學(xué)生將已形成的知識體系融入日常生活中，在生活實踐過程中能作出正確的價值選擇和道德評判，做到知信行合一，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課的目標(biāo)。

1.課前設(shè)置以問題為導(dǎo)向的知識話語主題

問題導(dǎo)向是建立在知識掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)情分析是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)話語建立的基礎(chǔ)，學(xué)生對知識的理解程度就成為教師設(shè)置教學(xué)問題的前提。教師除了要把握學(xué)生群體的一般性，還要了解個別學(xué)生的特殊性；不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)實生活，還要掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)話語。這些都是以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的前提。思想政治理論課應(yīng)注重解決學(xué)生的知識難題和思想困惑，其改革和創(chuàng)新都以把握學(xué)生的問題意識為前提，以提高思政課教學(xué)的針對性。要達(dá)到這些要求，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，從學(xué)生日常生活中的疑惑入手，針對性設(shè)置導(dǎo)入問題，將教學(xué)的重難點與學(xué)生的實際結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握學(xué)生生活中出現(xiàn)的思想問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的核心和實質(zhì)所在，再以問題意識為知識的切入點，在核心問題上深挖和反復(fù)追問，使學(xué)生有的放矢地用馬克思主義理論尋找解決問題的方法，從而明確為何要學(xué)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。例如，《馬克思主義基本原理概論》因理論性強(qiáng)而容易受到學(xué)生的忽視，因此在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中可圍繞社會的現(xiàn)實問題運用唯物辯證法加以解釋，尋找解決問題的方法；在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可從西方資本主義的發(fā)展瓶頸出發(fā)，理解馬克思闡述的資本主義社會根源的現(xiàn)實意義；在科學(xué)社會主義教學(xué)中可以通過了解西方資本主義國家民粹主義的發(fā)展，證實工人階級運動的歷史作用，再通過對比國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，得出中國特色社會主義的優(yōu)越性。教師通過不斷轉(zhuǎn)化教材話語，讓學(xué)生深刻體會思想政治理論課的知識魅力和強(qiáng)大生命力，掌握馬克思主義理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題。教師要增強(qiáng)問題意識，堅持問題導(dǎo)向，將網(wǎng)絡(luò)信息中復(fù)雜無解的問題簡單化，運用馬克思主義理論的思想武器，將知識內(nèi)容化解為解決問題的重要方法，從而改變學(xué)生對思政課的偏見。

2.課中強(qiáng)化課程之間的知識話語體系

思想政治理論課程群是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的知識體系，馬克思主義理論是思想政治理論課的學(xué)科支撐。馬克思主義理論體系是馬克思恩格斯在批判地繼承和吸收人類關(guān)于自然界、思維科學(xué)、社會科學(xué)優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，并在實踐中不斷地豐富、發(fā)展和完善的無產(chǎn)階級思想的科學(xué)體系，是無產(chǎn)階級認(rèn)識和改造世界的思想武器。思想政治理論課程群緊密圍繞馬克思主義理論進(jìn)行教學(xué)，《馬克思主義基本原理概論》回答了什么是馬克思主義，是思想政治理論課話語的基礎(chǔ)知識體系?！吨袊肪V要》回答了中國為何選擇馬克思主義和中國共產(chǎn)黨，從歷史的角度分析馬克思主義在中國能夠生根發(fā)芽以及中國共產(chǎn)黨之所以能夠勝利的知識體系?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》概括了馬克思主義理論和中國實踐相結(jié)合的發(fā)展歷程，從現(xiàn)實的邏輯視角分析中國化的馬克思主義知識體系。《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》回答了如何運用馬克思主義理論解決當(dāng)代大學(xué)生的實際問題，完整地體現(xiàn)了思想政治理論課的話語體系。思想政治理論課的四門課程是歷史和邏輯的統(tǒng)一、理論和實踐的統(tǒng)一，相互關(guān)聯(lián)，不可分割，需要各門任課教師共同構(gòu)建完整的知識體系，發(fā)揮思政課知識的引領(lǐng)作用。因此，思政課教師要系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)四門課程的思想政治理論話語，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，在教學(xué)中注重課程之間的統(tǒng)一性和延續(xù)性，保證知識的銜接性和系統(tǒng)性。

3.課后注重將知識話語轉(zhuǎn)化為實踐話語的實踐教學(xué)

認(rèn)識來源于實踐并指導(dǎo)實踐，只有通過實踐人們才能得出經(jīng)驗認(rèn)識，實踐是提高認(rèn)識的唯一途徑，思想政治理論課的知識體系也在實踐的基礎(chǔ)上形成和豐富，通過實踐反復(fù)論證知識體系的科學(xué)性，同時也不斷指導(dǎo)實踐過程，它具有鮮明的實踐課程特點[10]。思政課應(yīng)該在馬克思主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下開展實踐教學(xué)，實踐教學(xué)最終還要回歸到理論教學(xué)中，知識教學(xué)和實踐教學(xué)二者應(yīng)相互促進(jìn)，相得益彰。實踐教學(xué)的開展應(yīng)以知識教學(xué)中出現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著疑問和思考參與實踐，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將實踐的成果回歸課堂，提升知識水平和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)因形式多樣、內(nèi)容新穎受到學(xué)生的青睞，實踐教學(xué)的成敗關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，對思政課程來說其意義深遠(yuǎn)。思想政治理論課內(nèi)容不是簡單識記的知識，而是能提供解決社會現(xiàn)實問題的知識；不是短期的功利性知識，而是堅定遠(yuǎn)大理想信念的知識。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃，搭建教學(xué)實踐的基礎(chǔ)平臺，切實加強(qiáng)教學(xué)過程的組織和管理，不斷完善保障制度體系，實現(xiàn)知識教學(xué)和實踐教學(xué)的雙向互動，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，單向的知識傳輸方式也不能跟上時代的步伐，選擇符合時代需求的教學(xué)方法迫在眉睫。因此，教師除了在教學(xué)內(nèi)容上下功夫外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。要發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與新媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，使其成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。新媒體教學(xué)需要在實踐過程中不斷豐富，思想政治教育要敢于搶占新媒體平臺，及時傳播和更新思想政治理論知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中判斷大學(xué)生知識體系的掌握情況，并通過實踐教學(xué)提升知識傳授的效果。