閆寒乙，曹磊，周克

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西漢中 723000）

工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)屬于國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)工業(yè)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展起著重要作用。目前，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，用機(jī)器人替代人工已成必然發(fā)展趨勢(shì)，但隨之而來(lái)的是核心技術(shù)人才短缺的困境。而肩負(fù)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校，應(yīng)該盡快結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)工業(yè)流程，構(gòu)建一種貼近企業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式，以快速響應(yīng)目前對(duì)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的人才需求。

一、人才需求

近年來(lái)，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)規(guī)模也隨之?dāng)U大，雖然在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域有所突破，但在核心技術(shù)上還要依賴于進(jìn)口，矛盾的突出問(wèn)題都擺在技術(shù)上，而技術(shù)的關(guān)鍵又在于人。培養(yǎng)能夠幫助客戶具體去解決機(jī)器人在實(shí)際應(yīng)用中的具體問(wèn)題的人才是當(dāng)務(wù)之急。在“中國(guó)制造2025”與智能制造的背景下，制造業(yè)的發(fā)展與變革將發(fā)生重大變化，對(duì)從事具體工作人員的素質(zhì)提出了更高的要求，反映到在人才隊(duì)伍建設(shè)的需求上，可以概括來(lái)說(shuō)就是對(duì)簡(jiǎn)單的操作型技術(shù)工人的需求將逐漸減少，對(duì)精益求精、盡職盡責(zé)工作的技術(shù)工人需求將逐步加大。無(wú)論是企業(yè)的創(chuàng)新還是謀求轉(zhuǎn)型，必須具有一批堅(jiān)定、踏實(shí)、熱愛自己工作崗位的高級(jí)技術(shù)工人。對(duì)接企業(yè)用人需求，職業(yè)院校要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、雙師型師資培養(yǎng)上要多下功夫，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)器人的人才需求上應(yīng)做出快速、有力的反應(yīng)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)展的需求[1]。

二、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）行業(yè)應(yīng)用需要業(yè)務(wù)熟練的是專精尖人才

在傳統(tǒng)制造企業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型中工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用廣泛，這也給工業(yè)機(jī)器人行業(yè)面臨很多發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，使用機(jī)器人的企業(yè)在長(zhǎng)三角地區(qū)有近千家，迫切需要機(jī)器人的安裝、調(diào)試、維修與運(yùn)行管理等方面的專業(yè)人才，缺口多達(dá)萬(wàn)人。

（二）人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用是典型的多學(xué)科交叉融合的一個(gè)綜合性的行業(yè)，隨著“機(jī)器換人”生產(chǎn)智能化應(yīng)用穩(wěn)步推進(jìn)，操作機(jī)器人的技術(shù)人員是當(dāng)前企業(yè)最缺的，企業(yè)對(duì)從業(yè)者的技能要求整體上都有所提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前相關(guān)企業(yè)從事機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理等崗位的技術(shù)人員主要來(lái)源都是經(jīng)過(guò)二次培訓(xùn)的機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，雖然短期的培訓(xùn)讓他們上崗了，但是與相關(guān)崗位上的技術(shù)要求是相差甚遠(yuǎn)，因此不難看出，對(duì)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才結(jié)構(gòu)性需求的矛盾異常凸顯[2]。

（三）職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校先后開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)剛起步，專業(yè)發(fā)展與招生人數(shù)多于市場(chǎng)對(duì)人才需求，顯得有些差強(qiáng)人意，究其原因很多。作為一個(gè)新開設(shè)的朝陽(yáng)專業(yè)，在其發(fā)展的過(guò)程中，存在著對(duì)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)把握不足，培養(yǎng)目標(biāo)定位有些不清楚，課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的切合度不符等一系列問(wèn)題，進(jìn)而影響到我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)模式與建設(shè)思路

培養(yǎng)模式應(yīng)以學(xué)生為本，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)就業(yè)發(fā)展的需要為總體要求進(jìn)行。通過(guò)校企深度合作，與企業(yè)共育工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，教學(xué)管理與生產(chǎn)管理同步。在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)一步突出學(xué)生為教學(xué)主體的項(xiàng)目化教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

四、工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)體系的制定

（一）圍繞崗位需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)走訪調(diào)研，與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位的技術(shù)人員是當(dāng)前急缺的，學(xué)校專業(yè)發(fā)展要始終堅(jiān)持面向市場(chǎng)，以滿足社會(huì)需求又滿足個(gè)人需求為目的進(jìn)行發(fā)展。我們對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)面臨的工作崗位進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查中顯示，職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)以后，在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域主要從事機(jī)器人的操作、自動(dòng)線維護(hù)、故障診斷、生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、檢測(cè)工作，也可從事電機(jī)的維修以及服務(wù)行業(yè)和機(jī)器人產(chǎn)品、智能化設(shè)備的銷售與客服工作[3]。

（二）引入課程思政，推動(dòng)“三全育人”

在教學(xué)上任課教師要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，要更為深入地梳理每一門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。課堂上，積極推廣“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，同時(shí)在課程內(nèi)容中主動(dòng)尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專業(yè)倫理、創(chuàng)新思維、工匠精神、人文情懷等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”，通過(guò)一些典型案例的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式將專業(yè)課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)同思想政治課的理論教學(xué)要密切地結(jié)合起來(lái)，將家國(guó)情懷、理想信念和正確的“三觀”有效地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”。

（三）依據(jù)崗位能力，完成對(duì)課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是課程體系的構(gòu)建，它的構(gòu)建要依據(jù)職業(yè)崗位及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行。通過(guò)明確就業(yè)崗位群，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的操作與應(yīng)用等7個(gè)崗位典型職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析后，要突出“內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)所從事的崗位有意義”的基本原則，可以采取“情景模擬，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”的教學(xué)方法對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，整個(gè)過(guò)程要引入行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行零對(duì)接，做到課程目標(biāo)與崗位職責(zé)的完全對(duì)接。通過(guò)企業(yè)調(diào)研及專業(yè)研討，進(jìn)一步明確該專業(yè)的核心課程，確保核心課程對(duì)應(yīng)崗位需求。整個(gè)課程體系應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和素質(zhì)拓展課程模塊等四個(gè)模塊，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)打破課程與課程之間的界限，有針對(duì)性地按照教學(xué)內(nèi)容將一個(gè)專業(yè)內(nèi)的相關(guān)課程組合成不同的工程項(xiàng)目，確保課崗貫通[4]。

（四）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式

我院在該專業(yè)的人才培養(yǎng)以“校企共育、輪崗實(shí)踐、素能遞進(jìn)”為路徑，開展“產(chǎn)教融合，校企共育”，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，以“2+1”模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，即前兩年教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)校，教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)和學(xué)生的管理以學(xué)校為主，部分專業(yè)課程、核心課程可由企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)；最后一年的教學(xué)重點(diǎn)放在企業(yè)，教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)和管理以企業(yè)師傅為主，學(xué)院教師為輔，學(xué)生的身份直接定性為企業(yè)學(xué)徒。在教學(xué)組織中要考慮到該專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)也要考慮到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)在長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)后，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身體和精神的疲勞感等因素，因此在教學(xué)中以小組形式進(jìn)行教學(xué)，并在適當(dāng)崗位（安裝、接線、調(diào)試、檢查、記錄等）上進(jìn)行角色扮演，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任授課教師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（五）推進(jìn)校企合作，訂單培養(yǎng)

學(xué)校實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)零對(duì)接的重要舉措就是校企合作。通過(guò)校企合作，將企業(yè)的崗位需求、生產(chǎn)內(nèi)容滲透到學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及人才培養(yǎng)方案的修訂等，切實(shí)做到學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求零距離對(duì)接。訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是要校企雙方在人才培養(yǎng)方案策劃、修訂這一重要環(huán)節(jié)上經(jīng)過(guò)共同協(xié)商、策劃、修訂、編制的一個(gè)適合職業(yè)院校人才成長(zhǎng)規(guī)律的方案，使校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)得以充分融合，進(jìn)而達(dá)到建設(shè)完善企業(yè)與學(xué)校在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系需求目的，學(xué)?？梢杂谩肮诿唷薄拔伟唷钡群献鞣绞?，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)與就業(yè)過(guò)程中企業(yè)能夠提供足夠的崗位為學(xué)生安排校外實(shí)習(xí)與就業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即可以為企業(yè)提供一定的服務(wù)，也能夠有效地提升自身的專業(yè)技能，同時(shí)也使學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)的要求，完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化[5]。

（六）建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式

隨著學(xué)院在校企合作的不斷深入，校企雙方都在為培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”這個(gè)準(zhǔn)成型產(chǎn)品而相互考證，學(xué)校既要保證培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要，選擇設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量較強(qiáng)的企業(yè)作為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地，又要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)去向問(wèn)題，甚至合作的目的就是推薦(安置)畢業(yè)生就業(yè)，而企業(yè)在履行基本的社會(huì)義務(wù)和解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題以外，更加關(guān)心建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、技術(shù)熟練的高素質(zhì)員工隊(duì)伍，這種相互依存的關(guān)系，把學(xué)校和企業(yè)緊密地聯(lián)系在了一起，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到技能過(guò)硬的教學(xué)要求提供了可靠的保障。

（七）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立職業(yè)技能鑒定考試站

為進(jìn)一步深入貫徹《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程師》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全工程師》職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)機(jī)械行業(yè)能力水平評(píng)價(jià)工作，在2019年6月我院作為全國(guó)工業(yè)與信息技術(shù)管理考試管理中心、工業(yè)機(jī)器人與智能制造產(chǎn)教研聯(lián)盟授權(quán)的智能制造職業(yè)技能評(píng)價(jià)考試站正式掛牌。此次掛牌，將進(jìn)一步有利于充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了供需對(duì)接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制?？荚囌镜闹饕氊?zé)是：認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家和機(jī)械行業(yè)的能力水平評(píng)價(jià)工作的方針政策及規(guī)定；依據(jù)機(jī)械工業(yè)職業(yè)（工種）分類目錄，具體實(shí)施《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程師》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全工程師》兩個(gè)工種人才的能力水平評(píng)價(jià)工作；積極參與行業(yè)各類各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和其他人才評(píng)價(jià)工作。

（八）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

鑒于該專業(yè)知識(shí)枯燥，理論性強(qiáng)、比較抽象的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要改變以往傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)的教學(xué)模式，授課教師要積極運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是專業(yè)課程的講授過(guò)程中，可以采用混合式的理實(shí)一體化教學(xué)模式（側(cè)重對(duì)于線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式）、分層分階教學(xué)等全方位、多手段化方式進(jìn)行教學(xué)，比如：實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間雙向交流，逐步將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，既達(dá)到了在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)同時(shí)，也注重綜合能力的提升。比如：教學(xué)中的實(shí)操部分應(yīng)以多媒體等輔助教學(xué)技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以《電氣控制系統(tǒng)》課程里的三相異步電動(dòng)機(jī)的“啟—?！！彪娐窞槔?，可先用動(dòng)畫進(jìn)行模擬，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模塊進(jìn)行實(shí)物演示，再由教師講解，課堂教學(xué)效果印象深刻。

（九）培養(yǎng)校企師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

作為一個(gè)新興專業(yè)，無(wú)論在專業(yè)建設(shè)還是師資隊(duì)伍建設(shè)上可借鑒的少之又少，如何去打造一支能更好地培養(yǎng)出技能型人才并掌握前沿智能制造技術(shù)的師資隊(duì)伍，還是要結(jié)合自身實(shí)際出發(fā)。學(xué)校要與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立校企人才“共培互聘”機(jī)制，確保外聘及兼職教師的數(shù)量與質(zhì)量。要充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，選派技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校安排教師到企業(yè)，在生產(chǎn)、管理、技術(shù)等崗位實(shí)習(xí)或參與有關(guān)工作和活動(dòng)。充分實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合、特色鮮明的師資隊(duì)伍。

（十）以學(xué)生為中心，進(jìn)一步完善形成考核

經(jīng)過(guò)我院其他專業(yè)在課程實(shí)施中的實(shí)踐與探索，對(duì)本專業(yè)考核制定了新的評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)不再以一考定最終成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)可由課堂表現(xiàn)、實(shí)際操作以及期末測(cè)試等綜合得分共同決定。在成績(jī)權(quán)重分配的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，也要參考學(xué)生實(shí)踐能力和水平等因素。試卷的考試成績(jī)只能反映學(xué)生的理論知識(shí)水平，占總體成績(jī)的30%；日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐水平反映的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，占總成績(jī)的55%；日常出勤和課堂提問(wèn)表現(xiàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，占總成績(jī)的15%。該考核體系重點(diǎn)突出的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，考核中要因地制宜地結(jié)合企業(yè)相關(guān)考核制度進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)考核后，在實(shí)踐技能水平、解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題等方面的能力都會(huì)得到提高，進(jìn)而縮短學(xué)生就業(yè)后與企業(yè)相關(guān)工作崗位相適應(yīng)的時(shí)間。

五、存在問(wèn)題與思考

隨著時(shí)代發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與升級(jí)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式一方面要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一方面也要適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)；在人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的探索中，仍然存在諸多問(wèn)題需要改進(jìn)，如：當(dāng)前學(xué)生的主要問(wèn)題還是集中在目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中等；企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程在整合到課程體系中，存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以消化，需要進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的再梳理；人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制需要學(xué)校整體層面推動(dòng)構(gòu)建和實(shí)施，與教學(xué)診斷與改進(jìn)工作相結(jié)合，方能呈現(xiàn)更好的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用普及在當(dāng)前不可輕視，其對(duì)于整個(gè)國(guó)家的工業(yè)發(fā)展都具有重要意義。因此工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)以及人才培養(yǎng)也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，立足于工業(yè)機(jī)器人集成及應(yīng)用企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，深入了解企業(yè)真實(shí)人才需求情況，提出符合企業(yè)要求，順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，并要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)人才培養(yǎng)模式要進(jìn)行不斷改革以及創(chuàng)新研究，進(jìn)而構(gòu)建一種符合當(dāng)前社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。