□柳 靖 劉 超

高等職業(yè)教育分類考試招生是新一輪高考綜合改革的重要內(nèi)容。分類考試彌補了普通高考主要針對普通教育路徑學(xué)生的設(shè)定，用同一張試卷兼選學(xué)術(shù)型和技能型人才在選拔分流功能上的不足，專門選拔分流技能型人才，在評價內(nèi)容、標準、方式上對職教路徑考生實行多元、差異考查，引導(dǎo)不同類型的生源在普職兩條路徑合理分流、協(xié)調(diào)發(fā)展。分類考試為職教類考生提供專有的升學(xué)路徑，為高等職業(yè)院校選拔分流人才提供專有渠道，使高等職業(yè)院校能夠根據(jù)辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標和專業(yè)特點對人才類型、層次和水平做出更加準確的選擇，從而有力推動職業(yè)教育體系發(fā)展。分類考試為“職教高考”制度的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)的同時帶來了深刻啟示：建構(gòu)與職業(yè)教育匹配的考試目標體系，重置考試結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改變評價方式與方法，在考試招生中注重對學(xué)生職業(yè)傾向和職業(yè)技能的考核，為高等職業(yè)教育完成培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要任務(wù)而服務(wù)。

一、高職分類考試為職教考生設(shè)立合理的選拔分流路徑

作為與普通教育并行的教育體系，職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，有著自己的發(fā)展軌道。高等職業(yè)教育分類考試之前，高等職業(yè)院校主要以普通高考成績作為選拔分流職教考生的依據(jù)，但普通高考以選拔分流學(xué)術(shù)型人才為主要目的，其考試內(nèi)容和結(jié)果雖然對職教考生的考查評價有一定的意義，但兩者培養(yǎng)目標任務(wù)方式不同，采用同種方法對職教考生考查評價有失偏頗。分類考試對考試的結(jié)構(gòu)框架、基本要素加以調(diào)整和變革，帶來諸多有益變化。第一，分類考試為高職院校與普通高校招生相對分開奠定基礎(chǔ)，分類考試重置考試結(jié)構(gòu)，運用職業(yè)教育的評價準則、考查方法對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力水平和發(fā)展水平做出全面綜合評價，有利于高職院校按照職業(yè)教育的規(guī)律培養(yǎng)技能型人才。第二，考試遵循職業(yè)教育規(guī)律，遵循職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，建立職業(yè)教育考試評價標準，有利于職教路徑學(xué)生盡早明確定位、合理選擇適合自己的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展方向。第三，分類考試基于技能人才培養(yǎng)發(fā)展所需要的知識、技能和綜合素質(zhì)三個評價維度，可為技能型人才提供特定、專有空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)層級遞升及層級內(nèi)流動提供專有發(fā)展通道和平臺。

二、高職分類考試體現(xiàn)考試制度服務(wù)理念的更新

普通教育與職業(yè)教育教育目的、方法不同。普通高考基本以智力水平作為評判考生可接受高等教育層次及決定就讀學(xué)校的主要依據(jù)，主體是針對普通教育路徑考生的考查與評價，考試結(jié)果不理想者接受職業(yè)教育，雖然考試標準與內(nèi)容對職教考生水平有一定的考查和評價意義，但其分化學(xué)生到高校專業(yè)，以及選擇、培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生到未來職業(yè)的理念過程方法均以普通教育路徑考生為重，體現(xiàn)的是精英主義的教育理念。分類考試主要以職業(yè)技能作為評判考生可接受教育層次及水平的依據(jù)，為職業(yè)教育考生提供適合自身發(fā)展的教育類型。它首先針對職教考生類型不同、程度不同的智能狀況，對考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難易度進行合理設(shè)計，為學(xué)生提供獨立、平等、公正的競爭平臺，進而提供符合個性發(fā)展、多向成長需求的環(huán)境和機會。其次通過改革考試評價模式，扭轉(zhuǎn)人們傳統(tǒng)的人才觀、價值觀，承認并尊重不同類型考生的潛能——智能只有類型差異而無優(yōu)劣高低,每種智能都有各自的價值并應(yīng)受到同等重視。綜合來看，分類考試體現(xiàn)的是讓每個人都能實現(xiàn)人生目標，人人成才的平等主義內(nèi)涵。

三、“職教高考”建設(shè)的原則

在分類考試的啟示下，建設(shè)“職教高考”應(yīng)遵循下列原則：其一，創(chuàng)新考試模式，根據(jù)高等職業(yè)院校類型與層級差別細化考試結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標準和方式等要素，設(shè)置對技能人才的專項考試制度，為學(xué)生拓寬專業(yè)與職業(yè)發(fā)展空間，為其拓展學(xué)習(xí)層級進階道路，以滿足個體發(fā)展需求。其二，立足考試招生功能，配合職業(yè)院校做好培養(yǎng)工作，協(xié)同職業(yè)教育貫通高等職業(yè)教育專科、本科學(xué)制，完善體系結(jié)構(gòu)，建立完整的從初級到高級的學(xué)制體系，服務(wù)高等職業(yè)教育和國家職業(yè)教育體系。其三，深入研究職業(yè)教育的屬性及特征，遵循職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)規(guī)律。既根據(jù)一定社會分工的需求，又尊重人的個性或特長是“職教高考”制度的價值所在。一方面滿足不同類型、學(xué)制層級的職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)傾向、技能水平的差異性要求；另一方面滿足人人成才、多樣成才的個體升學(xué)發(fā)展需求。以考試制度建設(shè)服務(wù)高等職業(yè)院校選拔分流學(xué)生的需要，服務(wù)社會流動，推動社會有序運轉(zhuǎn)。

四、建設(shè)“職教高考”的基本路徑

（一）建構(gòu)與職業(yè)教育發(fā)展要求相匹配的考試目標體系

建立“職教高考”制度意味著高等職業(yè)教育選拔分流過程標準化程度的提高，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)特色的實現(xiàn)以及學(xué)制層級之間的溝通與銜接，由此影響職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的契合與匹配程度。而建立標準化的考試，關(guān)鍵在于考試目標體系的設(shè)定。鑒于職業(yè)教育基本要素構(gòu)成的復(fù)雜性，“職教高考”目標體系的建構(gòu)達成與價值功效，要以社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求為依據(jù)，立足考試所服務(wù)的教育體系與培養(yǎng)對象、發(fā)展定位與標準要求、專業(yè)規(guī)劃與課程設(shè)置等各種要素。此外，“職教高考”的考試目標體系建設(shè)還要與普通教育路徑選拔學(xué)術(shù)型人才的考試目標相區(qū)別,職業(yè)教育的邏輯起點來自職業(yè)與就業(yè)，教育對象是有傾向、興趣、能力從事職業(yè)教育的人員。因此，考試目標體系的設(shè)置，須從培養(yǎng)人才的目標出發(fā),建立以專業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力為基礎(chǔ)的考試目標體系，明確人才培養(yǎng)規(guī)格層次、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量標準。注意根據(jù)不同類型、層級的職業(yè)院校發(fā)展方向和定位，準確反映高等職業(yè)院校的差異性和對生源不同的要求，以滿足職業(yè)院校對生源數(shù)量與質(zhì)量的需要，為學(xué)生與院校相互選擇，互相適配提供科學(xué)服務(wù)。

（二）完善考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容

經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是制定技能人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的牽動因素。在各類型、層次的高等職業(yè)院校根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃確立目標定位、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格諸要素的同時，其對人才類型與人才狀況的實際需求則是“職教高考”確定考試內(nèi)容、考試模式、評價方法的基礎(chǔ)?！奥毥谈呖肌北仨毴陆?gòu)考試結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在分類考試的基礎(chǔ)上，深入調(diào)整以知識考查為主的一元考試結(jié)構(gòu)，深化以職業(yè)技能為核心，以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為框架，以綜合素質(zhì)評價作補充的多元考試結(jié)構(gòu)。其中文化素質(zhì)測試是考試結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況，完成階段教育文化課學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育應(yīng)達到的基本要求和學(xué)習(xí)效果；職業(yè)技能測試是考試結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，主要考查技術(shù)技能基礎(chǔ)、職業(yè)興趣傾向和職業(yè)潛能；綜合素質(zhì)評價是考試結(jié)構(gòu)的補充內(nèi)容，主要考查知識與技能之外難以用分值呈現(xiàn)的綜合內(nèi)容，如品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維能力、實踐與創(chuàng)新能力、興趣特長等。

在明確考試內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，還要對考試內(nèi)容做出分類分層設(shè)計?？荚嚪诸惙謱釉O(shè)計基于三點考慮：一是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才類型、人才結(jié)構(gòu)的需求狀況；二是生源類型水平狀況；三是學(xué)校辦學(xué)特色及類型學(xué)制狀況?？荚噧?nèi)容分類分層有利于考生結(jié)合自身實際參加相應(yīng)考試，選擇不同的職業(yè)院校；同時滿足不同的職業(yè)院校對不同人才做出的選拔分流要求，使職教類考生選拔分流更具科學(xué)性和指導(dǎo)性。比如對不同類型生源在考試內(nèi)容、考試標準上進行分類設(shè)計：中職畢業(yè)生側(cè)重文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能測試；普通高中畢業(yè)生側(cè)重職業(yè)適應(yīng)性測試、學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)考查等等。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式與方法

需要“職教高考”深入改革的不僅是考試內(nèi)容，還有考試方式。以紙筆考試作為評價工具，以分數(shù)是否達標為唯一標準的一元單向評價模式，很難適應(yīng)職業(yè)教育的選才要求。職業(yè)教育的屬性特征和教育目的，決定了“職教高考”應(yīng)有利于個體職業(yè)能力的提高，有利于個體多向發(fā)展、多樣成才。為此，把握教育目標，尊重個體智能特質(zhì)、個體差異和發(fā)展訴求，按照職業(yè)教育規(guī)律，建立基于知識、能力、素質(zhì)三個維度的多元評價制度，是“職教高考”評價模式的重要選擇。就職業(yè)教育生源特點而言，可采取以下措施：

一是評價維度多元。對學(xué)生的考查，除了按照測試標準對考試科目、項目加以組合分類，合理把握考試范圍、效度、信度、難易度和區(qū)分度以外，還應(yīng)從多維視角對學(xué)業(yè)成績、實操技能、職業(yè)能力（職業(yè)資格證書）、綜合素質(zhì)（品德與行為、認知與實踐、創(chuàng)新與發(fā)展等）各方面進行多元評價。

二是評價方式多元。采取過程性評價、發(fā)展性評價等多元評價方式推動考生進入高等職業(yè)院校。過程性評價與終結(jié)性評價相對應(yīng)，終結(jié)性評價是傳統(tǒng)的考試招生方式，以考試結(jié)果作為考生選拔分流的依據(jù)。過程性評價是對學(xué)習(xí)各階段環(huán)節(jié)連續(xù)綜合的評價，獲得的是個人全程、整體的學(xué)習(xí)成果，反映考生真實可靠全面的學(xué)習(xí)狀況，可用于中職學(xué)校綜合考評學(xué)生情況后向高等職業(yè)院校推薦優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生。發(fā)展性評價與靜態(tài)性評價相對應(yīng)。相對于靜態(tài)評價只關(guān)注分數(shù)的高低，發(fā)展性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、情感態(tài)度、個性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等學(xué)習(xí)活動和綜合素質(zhì)，是一種重人不重分的評價。它關(guān)注的是人自身的發(fā)展和個體差異，尊重人的個性、興趣、特長，評價過程，依托學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實環(huán)境，而不僅僅是分數(shù)。發(fā)展性評價可具體應(yīng)用于開放入學(xué)的措施之中，對于考生需求面廣且高等職業(yè)院校能滿足教學(xué)需求的專業(yè)，允許考生根據(jù)興趣愛好、擅長技能、憑借技能證書或?qū)W習(xí)經(jīng)歷等過往經(jīng)歷免試入學(xué)，滿足考生對高等職業(yè)教育的廣泛需求。