賀婧瑤

（喀什大學(xué)人文學(xué)院，新疆喀什 844000）

所謂內(nèi)卷化指當(dāng)事物發(fā)展到一定程度后就在內(nèi)部不斷無(wú)意義地精細(xì)化甚至復(fù)雜化的現(xiàn)象，很大程度上體現(xiàn)為一種資源浪費(fèi)。很多跡象表明，當(dāng)前我國(guó)的教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出了這種內(nèi)卷化的趨勢(shì)，主要是教育總量與規(guī)模擴(kuò)展，而教育人力資本投資帶來(lái)的受教育者邊際報(bào)酬遞減[1]。這種“教育內(nèi)卷化”存在于我國(guó)各區(qū)域、各省市、各學(xué)校以及各年級(jí)班級(jí)之間，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從教育實(shí)踐到教育研究，隨處可見內(nèi)卷的蹤影[2]。本研究通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)教育內(nèi)卷化主要集中在以下幾個(gè)方面的研究中：鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化、高等教育內(nèi)卷化、職業(yè)教育內(nèi)卷化、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化。本文試圖對(duì)教育內(nèi)卷化的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以期對(duì)我國(guó)教育內(nèi)卷化未來(lái)的研究發(fā)展提供啟示和借鑒。

一、內(nèi)容分析

（一）教育內(nèi)卷化涵義

“內(nèi)卷化”一詞原意為“轉(zhuǎn)或卷起來(lái)”，最初源于德國(guó)古典哲學(xué)家康德，他最早以“內(nèi)卷化”區(qū)分了“演化”，之后被較多領(lǐng)域所運(yùn)用。學(xué)者戈登威澤將內(nèi)卷化運(yùn)用到文化領(lǐng)域，以此來(lái)研究文化現(xiàn)象。后來(lái)經(jīng)過格爾茨、黃宗智等人的逐漸發(fā)展，“內(nèi)卷化”被解釋為“當(dāng)一種社會(huì)或者是文化模式發(fā)展到某種最終的形態(tài)以后，沒有穩(wěn)定下來(lái)，也沒有途徑轉(zhuǎn)變到新的狀態(tài)，而是在內(nèi)部不斷變得精細(xì)化復(fù)雜化[3]。”此后，“內(nèi)卷化”這一概念逐步受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并被擴(kuò)展延伸到教育等諸多領(lǐng)域。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教育內(nèi)卷化的涵義研究暫無(wú)，對(duì)于教育內(nèi)卷化外延部分的鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化、高等教育內(nèi)卷化、職業(yè)教育內(nèi)卷化、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化的涵義相關(guān)研究較多。

（二）教育內(nèi)卷化的現(xiàn)狀

1.關(guān)于鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

我國(guó)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)卷化是在城市二元對(duì)立的背景下產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)為內(nèi)生型內(nèi)卷化和外源型內(nèi)卷化兩種形態(tài)[4]。其中內(nèi)生型“內(nèi)卷化”是指由于城市本身存在著巨大優(yōu)勢(shì)，而鄉(xiāng)村教育處于弱勢(shì)地位，與城市教育差距較大，突出表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量偏低、課程組織分類不合理、教師水平參差不齊、教育資源投入不足等多方面，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生較于城市學(xué)生更高的的輟學(xué)率，較低的升學(xué)率[4]。同時(shí)經(jīng)社科院的“中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”表明，家長(zhǎng)的文化程度與子女受教育的程度相關(guān)性極高，因此鄉(xiāng)村學(xué)生受教育水平難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高，呈現(xiàn)出一種惡性循環(huán)的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

2.關(guān)于高等教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育內(nèi)卷化表現(xiàn)為由于在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)地位，致使我國(guó)高等教育難以向外拓展延伸，同時(shí)內(nèi)部的過度精細(xì)化呈現(xiàn)出一種“無(wú)強(qiáng)盛的繁榮”“無(wú)發(fā)展的增長(zhǎng)”等內(nèi)卷化現(xiàn)象[6]。在雙一流學(xué)科建設(shè)名單中，排名前十的學(xué)科基本都是工學(xué)學(xué)科，人文社科學(xué)科則處于劣勢(shì)[7]。學(xué)校之間專業(yè)扎堆雷同的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，由于學(xué)科的過度分化，如在自然科學(xué)中，數(shù)學(xué)已經(jīng)有了100多個(gè)分支學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寬廣的知識(shí)面，很難將知識(shí)融會(huì)貫通，從而缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性[8]。而這種學(xué)校之間簡(jiǎn)單的克隆和復(fù)制并無(wú)法帶來(lái)學(xué)校在創(chuàng)新方面的發(fā)展，長(zhǎng)此以往必定缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，陷入高等教育內(nèi)卷化的怪圈。

3.關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)卷化的研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育內(nèi)卷化表現(xiàn)在教育體系中為缺乏創(chuàng)新與核心競(jìng)爭(zhēng)力，在專業(yè)的設(shè)置上大同小異，千篇一律[9]。具體問題有專業(yè)過于細(xì)化、課程設(shè)置不合理、管理過于復(fù)雜、師資隊(duì)伍建設(shè)不足等方面。在教學(xué)、管理、辦學(xué)、師資等方面逐漸自我鎖定，封閉式發(fā)展[10]。同時(shí)，國(guó)家以及地方對(duì)于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出較偏向示范性院校傾斜，導(dǎo)致資源嚴(yán)重不足。部分職業(yè)院校也過分注重短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行超越，表面“繁榮”卻以消耗自身作為代價(jià)[9]。

4.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

首先，在自我發(fā)展方面，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化即教師本身缺乏自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能從根本上促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，往往是迫于外界的壓力，而非主動(dòng)去提高自我能力與素質(zhì)，從而抑制了教師整體水平的提高，陷入低水平重復(fù)的困境[11]。其次，在整體規(guī)劃方面，教師自我整體規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，與外界聯(lián)系不緊密，不能實(shí)現(xiàn)本身的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，也不能根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，通常缺乏對(duì)于自身明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致教師本身整體職業(yè)規(guī)劃的惡性往復(fù)發(fā)展。最后，在身份認(rèn)同方面，教師的身份認(rèn)同內(nèi)卷化主要存在于鄉(xiāng)村教師、職業(yè)教師與“雙師型”教師的三種教師類型中。

（三）原因分析

1.鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化

有學(xué)者認(rèn)為，導(dǎo)致教育內(nèi)卷化的原因并不單一，而是復(fù)合的。需要我們從聯(lián)系、整體、動(dòng)態(tài)視角來(lái)進(jìn)行深入探索。既有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等方面的原因，也有教育內(nèi)部系統(tǒng)本身的原因。有的學(xué)者從宏觀層面進(jìn)行考慮，認(rèn)為影響教育內(nèi)卷化因素主要包括轉(zhuǎn)型期的教育文化困惑、教育失調(diào)和教育非理性轉(zhuǎn)型[12]。影響鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的主要因素包括城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)立、鄉(xiāng)村教育水平較低和農(nóng)民教育觀念的改變。正因?yàn)閷?duì)立的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，鄉(xiāng)村教育才成為一個(gè)基本上呈現(xiàn)封閉狀態(tài)的“教育循環(huán)圈”[13]。

2.高等教育內(nèi)卷化

我國(guó)高等教育內(nèi)卷化的因素主要存在于兩個(gè)方面：一方面，由于部分院校沒有實(shí)現(xiàn)特色的持續(xù)性發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)2019年，我國(guó)高考報(bào)名人數(shù)已經(jīng)達(dá)到1 031萬(wàn)，錄取率近80%。這顯示出我國(guó)的高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出極大規(guī)模的狀態(tài)，而正由于我高等教育這種龐大的招生規(guī)模，導(dǎo)致了許多院校之間不管是在管理、教學(xué)、專業(yè)設(shè)置等方面都呈現(xiàn)出了千篇一律的“雷同”風(fēng)格。而這種高校之間的模仿與復(fù)制則不利于我國(guó)高等教育的創(chuàng)新型可持續(xù)性發(fā)展，陷入一種低效的虛假繁榮狀態(tài)。另一方面，高學(xué)歷人口激增導(dǎo)致了工作崗位的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域，尤其是研究生規(guī)模的快速發(fā)展是我國(guó)近年來(lái)體現(xiàn)出內(nèi)卷化趨勢(shì)的主要原因。

3.職業(yè)教育內(nèi)卷化

首先從目前我國(guó)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，許多專業(yè)設(shè)置缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，很大一部分院校唯“招生論”，一味地迎合所謂的“熱門”，不切實(shí)際地開設(shè)部分專業(yè)，也有部分專業(yè)分得過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)。目前我國(guó)其次職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)度極高，雷同問題也普遍存在，專業(yè)設(shè)置較重視眼前利益而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此導(dǎo)致特色專業(yè)少，不利于職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。再次，由于長(zhǎng)期受到利益驅(qū)動(dòng)的影響，許多職業(yè)院校通常以供給為導(dǎo)向，使得產(chǎn)業(yè)的供給與產(chǎn)業(yè)的需求之間無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接。

4.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化

教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)卷化主要原因在于教師本身的職業(yè)情感、對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系方面。據(jù)研究表明，教師職業(yè)位列十大壓力職業(yè)之中。這表明教師不僅要承受著巨大的職業(yè)壓力，同時(shí)還需要長(zhǎng)期的情感付出，加之教師職業(yè)工作的對(duì)象與內(nèi)容的單一重復(fù)，導(dǎo)致教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況[14]。而對(duì)于教師評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)與模式的單一，無(wú)疑加重了教師專業(yè)發(fā)展的局限，使得教師專業(yè)發(fā)展較易陷入惡性循環(huán)發(fā)展模式。

（四）對(duì)策

1.提升鄉(xiāng)村教育鄉(xiāng)土化特色轉(zhuǎn)變

要解決鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化的問題，就要在提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量滿足硬件設(shè)施條件充足的情況下，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村教育自身獨(dú)特的文化特色?；诖宋覀儜?yīng)重構(gòu)鄉(xiāng)土文化，提升鄉(xiāng)村教育自信，在教育系統(tǒng)中更加充分融合城市教育文化長(zhǎng)處，增強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的研究，從而在課程以及教育教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行鄉(xiāng)土化的特色轉(zhuǎn)變[15]。不管是在教學(xué)組織、學(xué)校管理還是課程設(shè)置的方方面面，也要根據(jù)鄉(xiāng)村特有的本土化文化進(jìn)行組織編排[16]，全面地去應(yīng)對(duì)目前我國(guó)存在的鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化現(xiàn)象。

2.促進(jìn)高等教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變

首先，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，強(qiáng)調(diào)了我國(guó)高等教育要從規(guī)模向質(zhì)量提升進(jìn)行轉(zhuǎn)變的工作方針。因此，我們要著重體現(xiàn)教育的“學(xué)術(shù)性”，秉承“探求高深學(xué)問”宗旨，打好學(xué)生的教育知識(shí)基礎(chǔ)，也要注重教育的“實(shí)用性”，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的教育質(zhì)量[1]。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)自主特色獨(dú)立發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位差異化、制度化保障精準(zhǔn)化、發(fā)展策略特色化[17]。

3.加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

戴香智表明，質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，是優(yōu)化職業(yè)教育管理的目標(biāo)[10]。因此可以體現(xiàn)出職業(yè)教育內(nèi)卷化出現(xiàn)的最根本問題即職業(yè)教育的質(zhì)量問題。賈德民表明，職業(yè)院校的部門應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)治理、精簡(jiǎn)規(guī)章制度辦事程序、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)科，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)雙師型素質(zhì)教師，從而在提高我國(guó)職業(yè)院校的教育質(zhì)量上改善內(nèi)卷化問題[9]。趙曉妮學(xué)者則表明，提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，就要提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同度，構(gòu)建起由政府引導(dǎo)、學(xué)生占主體、行業(yè)企業(yè)參與的動(dòng)態(tài)性調(diào)整機(jī)制，還需變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)適應(yīng)的建設(shè)發(fā)展新理念[18]。從專業(yè)方面進(jìn)一步提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量以及改善職業(yè)教育內(nèi)卷化問題。

4.加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展自覺性轉(zhuǎn)變

王春香經(jīng)過研究說，要改善教師的內(nèi)卷化困境，就要提高教師的專業(yè)自覺性，同時(shí)提高其自身能力樹立專業(yè)情意，健全城鄉(xiāng)教師的合理流動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建高校與中小學(xué)之間高效合作的專家團(tuán)隊(duì)，完善教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制體制從而促使城鄉(xiāng)教師專業(yè)的共同發(fā)展[19]。付明婷表明鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主反思能力，專業(yè)反思能夠促進(jìn)教師更好地回顧自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐知識(shí)，從而更好地提高自身教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[20]。在教師專業(yè)發(fā)展反思等得到強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而幫助教師能夠克服與突破專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)卷化困境。李曉娟則在學(xué)校以及制度層面對(duì)于破除教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化方面進(jìn)行了補(bǔ)充，她表明學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)立更好的氛圍以及合作環(huán)境，構(gòu)建合作型的文化建設(shè)，重視評(píng)價(jià)制度的改革，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，注重教師的自我評(píng)價(jià)[11]。在自身、學(xué)校以及評(píng)價(jià)制度三個(gè)維度進(jìn)行對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)卷化的突破。

可以關(guān)注到目前我國(guó)社會(huì)上最受關(guān)注的教育內(nèi)卷化問題實(shí)際上是關(guān)于求學(xué)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)方面，尤其是目前在考研考博的學(xué)生層面矛盾最為突出。同時(shí)也希望能夠加強(qiáng)對(duì)此方面的教育內(nèi)卷化研究，以此來(lái)更好地指導(dǎo)我國(guó)教育方針政策以及教育實(shí)踐。同時(shí)在研究中我們也應(yīng)當(dāng)在已有研究的實(shí)踐理論指導(dǎo)下，兼濟(jì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題實(shí)踐以及現(xiàn)象研究，從而更加全面地對(duì)教育內(nèi)卷化進(jìn)行系統(tǒng)的研究。