蘇州市電子信息技師學院 肖 菲

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，我國中職教育進入了新的發(fā)展階段，逐漸呈現(xiàn)出了多元化的特點。在此過程中，微課作為新時代的授課方式出現(xiàn)在了中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教育活動中，為我國中職教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展思路。對中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教師而言，要充分發(fā)揮出微課的效果，應當充分結(jié)合實際進行針對性的調(diào)整，如此才能在增強課堂趣味性的同時保障教學的質(zhì)量。此外，通過微課的使用，教師能夠以現(xiàn)代化的技術(shù)手段來為學生建立具象化的知識體系，同時引導學生去上手實操，在一定程度上增強了學生的實踐能力。

中職電工電子學科是為培養(yǎng)電子專業(yè)人才而設立的一門學科，在該學科的引導下，學生能夠掌握電氣工程與電子信息技術(shù)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。值得注意的是，電工電子學科所涉及的電氣工程與電子信息技術(shù)都是專業(yè)性極強的領(lǐng)域，對學生的專業(yè)素養(yǎng)和操作水平有著嚴格的要求，因此，要保障學生未來的職業(yè)規(guī)劃狀況，有必要進行中職教育的課程改革來適應高速發(fā)展的社會經(jīng)濟水平，消除過去教育方式中的弊端與缺陷，為我國社會輸送高質(zhì)量的新鮮血液。

1 微課的相關(guān)概述

1.1 微課的概念和特點

微課作為一種新型教育方式，通常以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，而這一方式所具備的趣味性與立體性也受到教師的學生的廣泛好評，有效解決了傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中死板、生硬的問題，進而提高了教學的質(zhì)量。具體來說，微課具有以下三個特點：課程時間短。依照目前微課的數(shù)據(jù)來看，大部分微課都將時間控制在8分鐘左右，這為教師和學生留出了更多地發(fā)揮空間，便于根據(jù)學生的學習狀況來進行調(diào)整與安排；重點突出。礙于時間的限制，微課中對于教學重點的講解會占據(jù)大部分時間，進而幫助學生去理解、掌握；空間占用少。微課的體積通常都很小，這為學生的拷貝、下載提供了便利，方便學生在課后進行學習與鞏固，同時也是激發(fā)學生自主學習熱情的一種途徑[1]。

1.2 微課的制作理念

在微課的實際制作過程中，教師需要注意以下幾點來保障課程的教學質(zhì)量和效果：調(diào)動學生的學習積極性；結(jié)合時事進行實效化教學，將技術(shù)與實踐相結(jié)合；實時進行考核與評價，明確學生的學習效果和成績。在當前的時代背景下，中職電工電子技術(shù)教育必須堅持以學生為中心的教育理念，依照學生的學習狀況進行教學安排的調(diào)整，老師與其教學活動僅僅是為學生學習發(fā)展提供輔助的方式。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課的出現(xiàn)為強化了教學活動的靈活性與針對性，教師可制定個性化的教學方案，為學生提供更好的教學服務。需要注意的是，微課作為一種新型的教學方式并不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)，還是應當以傳統(tǒng)教學模式為參考，取其精華、去其糟粕，如互動環(huán)節(jié)，微課教學往往通過視頻來進行，其線下的互動性是相對較弱的，此時教師可通過一定的提問與互動來強化微課的教學效果。在中職電工電子技術(shù)教育中，教學評價作為必不可少的一部分應當引起教師的注意，科學有效的教學評價能夠為教師提供有力的參考依據(jù)，進行對自身的教學行為進行改進，解決課堂學習中的問題，同時也能夠聽取學生的意見和建議，讓教學安排更加貼合學生的需求。

2 微課在中職電工電子技術(shù)教學中運用的重要性

微課是教師教學中的一個輔導方式，通過微課，教師能夠補足傳統(tǒng)課程中的缺陷，同時針對課程中的重點、難點進行講解和分析，幫助學生去理解，進而提升中職電工電子技術(shù)教學的質(zhì)量。微課平臺搭載了現(xiàn)代化的計算機信息網(wǎng)絡，師生可借此進行實時的溝通與交流，也給予了學生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，便于學生與老師進行溝通。對學生而言，因為課程平臺的開放性，學生能夠依照自身的學習進度來選擇相應的課程，進行查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學習成績的提升[2]。微課作為中職電子電工技術(shù)教學的現(xiàn)代化輔助手段之一，一方面提升了教師的教學質(zhì)量和教學效率，另一方面則是提升了學生學習的自主性與積極性，進而達到了優(yōu)化學習效果的目的，對于中職電工電子技術(shù)教育的發(fā)展而言有著重要的意義。

3 微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用原則

微課自身由于時間短、體積小等特點迅速在中職電工電子技術(shù)教育中推廣并發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學模式相比，快節(jié)奏、高精度的教學更能夠適應時代發(fā)展的速度。需要注意的是，微課中講授的知識多為重點、難點，教師能夠以更為立體化的方式將其展現(xiàn)給學生，但其6～8分鐘的時長相對還是較短的，這就需要老師輔助學生進行學習，可進行課程的拷貝與下載，在課余時間進行反復觀看和學習，進而掌握其中的知識和技能。

遵循以人為本的教學原則進行微課制作。微課在中職教育中起到了重要的推動作用，但教師在使用微課時也必須明確，所有教學活動都應以學生為中心，堅持以人為本。具體來說，教師在進行微課的制作時，不可單純地以自身觀點和感受為參考，應當積極聽取學生的想法，從學生的角度來看待課程學習，進而明確其中的要點并予以解決。與此同時，教師的微課教學并不是一成不變的，其內(nèi)容、進度與形式等都應當以學生為參考進行實時的調(diào)整和規(guī)劃，進而滿足學生的學習需求。

滿足多元化的教學需求完成微課制作。在微課的授課過程中，學生可在多個階段中使用微課進行輔助，從預習到學習、再從學習到復習，對此，教師應當完善課程的類型，豐富課程的體系，為學生提供更為完善的教學服務[3]。以課程習題為例，教師可結(jié)合一些實際案例來進行課程理論和知識的復習與檢驗，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。此外，教師還應當遵守多元化的原則，避免單純的知識與課程，長此以往會消減學生的學習熱情，不利于課程學習的長期進行，對此教師可適當引用一些趣味視頻或是動畫、圖片來調(diào)和課程的氛圍，進而提升學習效率。

4 微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用策略

4.1 利用微課完善課堂計劃

為進一步完善微課的教學內(nèi)容，教師需要充分了解學生的年齡與特征，依照其個體狀態(tài)來進行教學任務的調(diào)整，貫徹以人為本的教學理念。在此過程中，教師應當明確學生間的個體差異，不同學生所具備的認知能力與性格特征是存在差別的，故應當適當調(diào)整微課的內(nèi)容來滿足學生差異化的學習需求。隨著計算機信息網(wǎng)絡的發(fā)展，教學資源的獲取難度大幅度降低，教師可從網(wǎng)絡平臺中得到大量的教學視頻，在個性化的調(diào)整與改進后就可呈現(xiàn)給學生，讓學生體驗到不同的教學風格。

事實上，微課的意義在于優(yōu)化教師的教學活動并提升教學質(zhì)量和速率，幫助學生去理解、掌握知識，而非是單純的知識點展示。以二極管和三極管的實驗為例，教師可在實驗前預先準備好相關(guān)實驗原理的微課視頻，讓學生通過微課來了解實驗的基礎(chǔ)，此外，由于二極管晶體自身的體積是相對難以觀察的，故教師可針對實驗中的細節(jié)進行錄制，以視頻的形式來幫助學生去觀察二極管的狀態(tài)和實驗現(xiàn)象。值得一提的是，學生間的個體差異也是不可忽略的，故教師可為不同類型的學生錄制針對性的微課視頻，秉持以人為本的原則進行課程學習的展開。

4.2 借助微課創(chuàng)設教學情境

目前，我國教學體系中多以任務驅(qū)動法來進行構(gòu)建，這需要教師針對學生特征與差異來安排。在教學情境的構(gòu)建中，教學安排應以實際生活為出發(fā)點和落腳點，將理論知識、專業(yè)技能與現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學生去更好地理解。以機械手梯形圖的教學為例，單純的課本講解和知識分析是較為死板、固定的，不利于學生思維的發(fā)散與運動，所以教師可通過微視頻來將機械手運動的形態(tài)與過程具象化，將其中機械手的結(jié)構(gòu)運動和變化更為生動地展示給學生。

隨后是學生的實操環(huán)節(jié)，在此過程中，教師應當保證學生操作的正確性與專業(yè)性，但傳統(tǒng)的教學模式中，師生間的交流與溝通不具備較強的及時性與互動性，故教師可通過微課平臺來引導學生進行提問與反饋，進而規(guī)范學生的操作行為，如此一來，一方面調(diào)動了學生的學習積極性，另一方面也便于教師明確教學過程中的問題與缺陷，進而完善相關(guān)的教學方案與后續(xù)規(guī)劃[4]。微課為學生提供了更為便捷的一種解答方式，當學生遇到問題時，礙于多種因素的阻礙，學生往往無法及時與教師進行溝通與解決，此時微課的效用就體現(xiàn)了出來，為現(xiàn)實問題的解決提供了有效參考。

4.3 通過微課培養(yǎng)學生自學能力

電子電工技術(shù)的知識體系相對龐大且復雜，其中所涵蓋的知識總量提升了教師的教學難度，也為學生的理解和學習添加了困難。對此，教師可通過微課來在一定程度上緩解這一矛盾，如通過微課視頻來幫助學生構(gòu)建知識理論體系，從而深化學生對知識的理解。為提升學生的學習積極性，教師應當豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。在微課的協(xié)助下，教師可在課前、課堂和課后分別布置相應的練習題或思考題，幫助學生來體會視頻中的知識和技能。

需要注意的是，教師為微課提供配套的課程服務，便于學生去查閱相關(guān)資料，如電子教材、專業(yè)書籍和時事新聞等，進而提升學生的課堂學習效果。在課堂教學結(jié)束后，學生已經(jīng)對知識點或?qū)I(yè)技能有了一定程度的了解，教師只需要通過適當?shù)木毩曨}和思考題來幫助學生理清思路、明確問題并解決問題即可，從而達到一個良好的學習狀態(tài)。

4.4 運用微課落實總結(jié)評價

為保證中職電工電子技術(shù)的教學質(zhì)量，建立健全教學評價體系是必不可少的，對此，教師應當積極與學生溝通，結(jié)合學生的觀點和意見來進行體系的構(gòu)建，進而彌補評價工作中的漏洞和空缺。對教師而言，教學評價的重點應當是對學生的激勵與表揚，但這一行為也應當建立在學生實際學習狀況的基礎(chǔ)上，不可盲目進行夸贊，應保證評價體系發(fā)揮出積極的推動效果。

在學生方面，教師應當鼓勵學生間進行交流，可進行互相評價的活動，通過學生間的交流與互助來取長補短，達到共同發(fā)展、共同進步的效果。隨著微課與教學模式融合的深入，教師在構(gòu)建教學評價體系時也應當引導學生對微課教學進行評價，為微課的發(fā)展和改良提意見和建議，進而構(gòu)建一個現(xiàn)代化的高校課堂。此外，教學評價體系中還應當涵蓋過程性的教學內(nèi)容，如習題的布置、練習與反饋，為教師的教學過程提供參考建議，進而優(yōu)化教學行為。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，我國傳統(tǒng)教育模式的弊端愈發(fā)顯著，而微課的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，推動我國中職電工電子技術(shù)教育模式轉(zhuǎn)型，是我國教育事業(yè)發(fā)展的有效推動力。需要注意的是，微課固然具有一定的教學優(yōu)勢，但其只能作為教學的輔助方式，不能夠替代目前所用的核心講授形式。對于中職院校而言，重實踐的特征愈發(fā)突出，故教師與學校應當引導學生將所學的理論知識和專業(yè)技能與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識成果的有效轉(zhuǎn)化，為學生的未來發(fā)展提供保障。