文 /盛建清

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，建議教師善用信息技術(shù)。實(shí)際上，在教育信息化深入發(fā)展之際，英語(yǔ)教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合。在此過(guò)程中，各種教學(xué)方式、教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)是其中之一。線上線下混合式教學(xué)是指結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，開(kāi)拓教學(xué)時(shí)空，促使學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，可以使學(xué)生在獲得多樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握教育信息化時(shí)機(jī)，以不同教學(xué)階段為立足點(diǎn)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

一、課前：在線自學(xué)，了解學(xué)情

線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)之一是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，置學(xué)生學(xué)習(xí)于課前[2]。在實(shí)施初中英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足課前階段，同時(shí)充分了解學(xué)情，應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)。

（一）布置任務(wù)，在線自學(xué)

在線自學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐表現(xiàn)。自學(xué)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)的驅(qū)動(dòng)。有效的自學(xué)任務(wù)，為學(xué)生指明了自學(xué)方向，便于學(xué)生有針對(duì)性地探究新知內(nèi)容，構(gòu)建初步認(rèn)知。所以，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，并將其發(fā)送至在線平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線自學(xué)。

以O(shè)ur school life單元的Topic 1 I usually come to school by subway Section C為例，這篇文章借助Jane 的一日生活，介紹了不同的交通方式。了解不同的交通方式是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。在體驗(yàn)生活之際，學(xué)生早已借助多樣渠道了解了不同的交通方式。立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，教師在課前設(shè)計(jì)如此任務(wù)：“請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，借助多樣渠道，收集常見(jiàn)的交通方式，利用自己喜歡的方式進(jìn)行展示。”之后，教師在在線課堂平臺(tái)公布此任務(wù)。此任務(wù)具有實(shí)踐性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在積極性的作用下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用不同渠道收集相關(guān)內(nèi)容，并認(rèn)真整理。事實(shí)上，學(xué)生收集、整理信息的過(guò)程，正是其認(rèn)知不同交通方式的過(guò)程。如此，學(xué)生便無(wú)形地儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言材料，為課堂閱讀做好了準(zhǔn)備。與此同時(shí)，不少學(xué)生因完成任務(wù)，增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)，鍛煉了信息收集能力，可謂一舉兩得。

（二）在線互動(dòng)，了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是教師實(shí)施教學(xué)的根據(jù)。在線課堂平臺(tái)是師生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所。在此平臺(tái)上，教師可以利用多樣方式與學(xué)生互動(dòng)，輕松地了解其自學(xué)情況，由此確定課堂教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，切實(shí)做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)此，在實(shí)施英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師可以在課前搭建在線平臺(tái)，積極與學(xué)生互動(dòng)，借此了解學(xué)情。

以Getting together單元的Topic 2 What does your mother do? Section B為例，在課前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音，了解職業(yè)和工作地點(diǎn)的內(nèi)容。在規(guī)定的自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師和學(xué)生一起登錄在線課堂平臺(tái)，引導(dǎo)其展現(xiàn)自學(xué)成果。例如，有的學(xué)生繪制了框架圖，呈現(xiàn)了職業(yè)和工作地點(diǎn)相關(guān)的詞匯。又如，有的學(xué)生繪制了圖像，展現(xiàn)了與職業(yè)和工作地點(diǎn)相關(guān)的詞匯。在學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果之際，教師選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師則借助看、聽(tīng)等方式，了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自學(xué)情況。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，中高水平的學(xué)生儲(chǔ)備了諸多詞匯，但無(wú)法準(zhǔn)確誦讀；低水平學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和誦讀情況不盡如人意。對(duì)此，教師確定課堂教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)與職業(yè)和工作地點(diǎn)相關(guān)的詞匯。之后，教師則利用課前時(shí)間，圍繞教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由此做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，推動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展。

二、課中：線下互動(dòng)，掌握要點(diǎn)

課中是學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的階段。英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)要點(diǎn)為立足點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式與學(xué)生互動(dòng)，促使其遷移已有認(rèn)知，積極探究，掌握教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展相關(guān)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（一）學(xué)生探究，掌握要點(diǎn)

探究是學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)的方式之一。自主、合作探究是學(xué)生探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)的具體方式。在課中階段，師生獲得面對(duì)面互動(dòng)機(jī)會(huì)。立足于此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。

1.提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的方式之一。在師生互動(dòng)之際，學(xué)生自主探究相關(guān)問(wèn)題，教師則依據(jù)學(xué)生問(wèn)題探究情況，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，促使其深入探究。通過(guò)不斷探究，學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，逐步掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)鍛煉思維能力、問(wèn)題解決能力等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，在課前階段，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和教材插圖，梳理了故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，對(duì)故事內(nèi)容建構(gòu)了整體認(rèn)知。于是，教師將細(xì)讀文本作為本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。教師先在電子白板上呈現(xiàn)一幅插圖（如圖1）。

結(jié)合插圖內(nèi)容，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What happened to Michael?”在提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀文本。在自讀的過(guò)程中，不少學(xué)生遷移自學(xué)認(rèn)知，組建語(yǔ)言。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生作答。其中，一個(gè)學(xué)生答道：“Michael had an accident and fell off his skateboard.”教師及時(shí)地進(jìn)行贊賞，并追問(wèn)：“How did Michael fall off the skateboard? How did it happen?”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生繼續(xù)自讀文本，搜尋相關(guān)信息，并發(fā)揮思維作用，組建語(yǔ)言，踴躍作答，如“The children played in the park. Michael played on his skateboard and fell down.”立足學(xué)生的回答情況，教師繼續(xù)提問(wèn)：“What were the others doing while Michael was skateboarding?”同樣，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生邊閱讀邊思考，逐步解決不同的問(wèn)題，認(rèn)知文本內(nèi)容。與此同時(shí)，不少學(xué)生因此鍛煉了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力，提高了學(xué)習(xí)水平。

2.呈現(xiàn)學(xué)案，學(xué)生合作探究

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式之一。現(xiàn)有實(shí)踐證明，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，會(huì)積極地與他人互動(dòng)，得到他人幫助，由此認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容。受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遭遇諸多問(wèn)題。合作探究是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的助力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行合作探究的支撐。因此，在課中階段，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)要點(diǎn)為立足點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。

以Food festival單元的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well Section C為例，通過(guò)體驗(yàn)課前自學(xué)活動(dòng)與課堂自主探究活動(dòng)，大部分學(xué)生整體地認(rèn)知了文本內(nèi)容，了解了中西方國(guó)家的餐桌禮儀。中西方國(guó)家的餐桌禮儀差異是本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。圍繞此要點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的合作探究欄目。在閱讀之際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)任務(wù)：Task 1: To sort out the table manners in Western countries and Chinese table manners in the text, and establish a table. Task 2: Cooperate with the team members, share the forms created by them, and improve the content of the forms. Task 3: Cooperate with group members to compare the table manners of Chinese and Western countries, discover the differences between the two, and communicate the reasons for the differences.在學(xué)生了解三項(xiàng)任務(wù)后，教師給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究。在合作探究之際，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，閱讀文本內(nèi)容，搜尋相關(guān)信息，并進(jìn)行整理，制作表格。之后，學(xué)生在小組中共享各自的表格。在共享之際，學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題，并走進(jìn)閱讀文本中，搜尋具體內(nèi)容，借此解決問(wèn)題，完善表格內(nèi)容。然后，學(xué)生選擇優(yōu)秀表格，閱讀具體內(nèi)容，對(duì)比發(fā)現(xiàn)中西方國(guó)家的餐桌禮儀差異，自覺(jué)地從文化角度進(jìn)行分析、交流，總結(jié)出存在差異的原因。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)小組毛遂自薦，呈現(xiàn)表格，介紹中西方國(guó)家的餐桌禮儀及其存在差異的原因。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生完善認(rèn)知。通過(guò)進(jìn)行合作探究，學(xué)生掌握了教學(xué)要點(diǎn)，建立了文化認(rèn)知。

（二）學(xué)生應(yīng)用，鞏固要點(diǎn)

鞏固要點(diǎn)是學(xué)生增強(qiáng)要點(diǎn)認(rèn)知的重要方式之一。鞏固要點(diǎn)的方式多種多樣，實(shí)踐應(yīng)用是其中之一。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生不僅可以加深對(duì)要點(diǎn)的理解，還可以順其自然地發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。對(duì)此，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生的要點(diǎn)探究情況，及時(shí)組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)展多樣能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，學(xué)生在了解故事內(nèi)容的過(guò)程中儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)?；诖?，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)教材中的全部插圖，向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家觀察插圖，回憶故事內(nèi)容，試著用自己的語(yǔ)言描述故事?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，積極地組織語(yǔ)言。在規(guī)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，鼓勵(lì)其描述故事內(nèi)容。在學(xué)生代表描述之際，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，從故事內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等方面入手，了解具體情況，就此進(jìn)行評(píng)價(jià)，如贊賞良好表現(xiàn)，指明不良表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，不僅加深了對(duì)所學(xué)要點(diǎn)的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、課后：在線復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)

在線復(fù)習(xí)是線上線下混合式教學(xué)的重要活動(dòng)之一，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要方式。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，繼續(xù)搭建在線課堂平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線復(fù)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂所學(xué)。

仍以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，通過(guò)體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生了解了故事內(nèi)容，掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言技能。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課后階段，教師搭建在線課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作，一一復(fù)述故事內(nèi)容。在此過(guò)程中，各小組組長(zhǎng)起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，即監(jiān)督其他成員參與復(fù)述活動(dòng)，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)不足。在發(fā)現(xiàn)不足后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員進(jìn)行討論，確定正確的表達(dá)方式。小組成員在他人的幫助下，及時(shí)彌補(bǔ)不足，繼續(xù)復(fù)述故事。通過(guò)這樣的復(fù)述，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)扎實(shí)地掌握了語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用在線課堂平臺(tái)，與每個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)，隨機(jī)選擇小組成員，鼓勵(lì)其復(fù)述故事內(nèi)容，借此了解其課堂學(xué)習(xí)和在線復(fù)習(xí)情況。在了解情況的同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)地提出解決建議。在教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平。最后，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間或課后服務(wù)時(shí)間，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生登臺(tái)復(fù)述故事，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此做法，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，還使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固了課堂所學(xué)，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，多樣化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)、線下互動(dòng)、在線復(fù)習(xí)，使其在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。