◇俞秀明（浙江：杭州綠城育華學(xué)校小學(xué)部）

筆者發(fā)現(xiàn)，一到復(fù)習(xí)階段,學(xué)生和家長就會要求老師發(fā)一些科學(xué)知識點(diǎn)給他們背誦。采用這樣復(fù)習(xí)方法的學(xué)生，頭腦里的知識是零散的、混亂的，對于知識的整體梳理和理解、形成系統(tǒng)是不夠的。同時，學(xué)生在花了大量時間機(jī)械背誦的同時，也會對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、繪制單元思維導(dǎo)圖的基本步驟

單元思維導(dǎo)圖的制作可以分為三個基本步驟：細(xì)讀教材，理解知識體系；梳理重點(diǎn)，建構(gòu)知識框架；細(xì)化框架，完善整體繪制（如下圖）。

下面以小學(xué)科學(xué)教科版四年級下冊“電路”單元為例，具體分析單元主題思維導(dǎo)圖的基本制作步驟。

（一）細(xì)讀教材，理解知識體系

單元復(fù)習(xí)涉及整個單元的內(nèi)容，需要學(xué)生細(xì)讀教材，從整體的角度去把握知識的系統(tǒng)，這樣才能做到心中有數(shù)?？梢越柚鷨卧夸?，把每課的主要活動和內(nèi)容簡單記錄下來，幫助理解知識體系，再進(jìn)一步了解知識間的聯(lián)系，將知識進(jìn)行分類、理解。比如，四年級下冊“電路”這個單元，教材為我們安排了8節(jié)課。第1課是《電和我們的生活》，了解學(xué)生的前概念，是建立電概念的基礎(chǔ)；第2~5課中，學(xué)生將開展對簡易電路的研究；第6課《導(dǎo)體和絕緣體》是電路概念的應(yīng)用拓展課；第7課《電路中的開關(guān)》是在導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展電路是可以控制的概念，同時深化學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識；第8課《模擬安裝照明電路》是本單元的總結(jié)課，也是單元知識的綜合應(yīng)用課和工程實(shí)踐課。

將這8課內(nèi)容歸類成4個部分，就形成了思維導(dǎo)圖的一級分支（如下圖）。

（二）梳理重點(diǎn)，建構(gòu)知識框架

這一步要梳理出每一個部分的重點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，建構(gòu)本單元的知識框架?？茖W(xué)課主要以探究活動為載體來建立科學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在“電路”單元中，可以通過每課的小標(biāo)題梳理出重點(diǎn)的探究活動。如下表：

“電路”單元主要探究活動1.調(diào)查家中的家用電器2.利用導(dǎo)線和電池點(diǎn)亮小燈泡3.連接簡單電路并畫簡單電路圖4.制作電路檢測器排除故障電路5.用電路檢測器檢測接線盒內(nèi)的電路連接6.用電路檢測器檢測導(dǎo)體和絕緣體7.利用導(dǎo)體和絕緣體做一個開關(guān)8.設(shè)計安裝“房間”的簡單電路

對這些探究活動進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，字?jǐn)?shù)盡量精練，就形成了思維導(dǎo)圖的二級分支。第一部分：不同的電源、電的作用、安全用電；第二部分：電路概念、點(diǎn)亮小燈泡、簡單電路、電路故障、電路暗盒；第三部分：導(dǎo)體和絕緣體、開關(guān)；第四部分：“房間”電路連接。

[4]鄭通濤：《漢語國際教育與文化傳承、文化傳播的協(xié)同創(chuàng)新——在2013年東亞漢學(xué)學(xué)會第四屆學(xué)術(shù)年會暨首屆新漢學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會上的發(fā)言》，《海外華文教育》2013年第4期。

可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和理解，再對二級分支進(jìn)行細(xì)化，完善思維導(dǎo)圖的繪制。比如，對“點(diǎn)亮小燈泡”這個重點(diǎn)二級分支，我們可以把它分成三個部分：1.小燈泡的構(gòu)造；2.點(diǎn)亮小燈泡的方式（通路）；3.不能點(diǎn)亮小燈泡的原因（短路）。再配以科學(xué)的概念和實(shí)驗(yàn)操作的圖片。

（三）細(xì)化框架，完善整體繪制

最后對整個思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，可以添加一些小的圖標(biāo)，讓導(dǎo)圖更加可視化，也可以采用不用顏色的線條和字體等，讓知識結(jié)構(gòu)更加明確，重點(diǎn)更加突出。

1.線條法

主脈（一級分支）的線條一定要由粗到細(xì)。你會發(fā)現(xiàn)，由粗到細(xì)的主脈更能表現(xiàn)出與主題的緊密關(guān)聯(lián)性。同時也要把線條的色彩填滿，增加色彩的強(qiáng)度，讓大腦更有印象。支脈（分支）的線條要細(xì)細(xì)的，不能搶了主脈的風(fēng)頭，體現(xiàn)主從關(guān)系。支脈的顏色要和主脈的顏色一致，這樣比較美觀，也很容易把不同的支脈區(qū)別開來。

2.色彩法

思維導(dǎo)圖的顏色越豐富，版面就越鮮艷活潑。用不同的顏色線條來畫單元的不同分支內(nèi)容，兩條分支之間用冷暖色系相間。如此一來，通過顏色就能迅速地知道各類別的內(nèi)容，而不需要仔細(xì)閱讀后才能分辨，便于復(fù)習(xí)。

對于思維導(dǎo)圖中特別重要的內(nèi)容，可以用“紅色”來表示提醒，方便在復(fù)習(xí)的時候重點(diǎn)留心。如，用電安全警告，就用了紅色，以區(qū)別于旁邊的藍(lán)色字體。

3.圖標(biāo)法

中心主題建議以“文字＋圖標(biāo)”的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檠劬吹降膱D片，大腦不需要經(jīng)過想象就可以直接吸收，可提升吸收的速度。且圖片本身比文字更能激發(fā)人自由聯(lián)想的能力，不會限制思考的方向。大腦對圖片的興趣大于對文字的興趣，所以用圖標(biāo)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和記憶。例如，學(xué)生將“電路”單元的中心主題變成了和電有關(guān)的圖標(biāo)——電池、閃電符號。

二、思維導(dǎo)圖基本模式

基于思維導(dǎo)圖的單元主題式復(fù)習(xí)方式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類，歸納出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下圖為單元主題式復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的基本教學(xué)模式（如下圖）。

（一）個人課前制圖

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，單元復(fù)習(xí)需要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的時間；其次，制作思維導(dǎo)圖需要比較多的時間，課堂上受40分鐘時間的限制，所以老師一般以家庭作業(yè)的方式布置給學(xué)生在課前完成制作。這樣，一方面學(xué)生有充分的時間去整理回顧整個單元的知識框架，了解自己掌握知識的情況；另一方面，教師也可以對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖提前有所了解，知道學(xué)生的不足在哪里，在接下來的課堂上可以更有針對性地指導(dǎo)，教學(xué)的重點(diǎn)也更加明確。

（二）小組課中完善

在復(fù)習(xí)課前，老師需要教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，學(xué)生也在課前自己制作了思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理了知識點(diǎn)的框架，提出了自己認(rèn)為重要的問題。

復(fù)習(xí)課中，老師首先揭示本節(jié)課的單元主題內(nèi)容，為學(xué)生提供一些“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在小組探究時，從以下幾方面進(jìn)行交流和質(zhì)疑：1.構(gòu)圖的合理性；2.結(jié)構(gòu)的邏輯性；3.重難點(diǎn)的突出。

學(xué)生先各自在小組中匯報自己制作思維導(dǎo)圖的思路和遇到的困難，再由每位小組成員為該學(xué)生的思維導(dǎo)圖提出1~2個優(yōu)點(diǎn)或建議。在小組討論交流的過程中，學(xué)生也提出了一些存在的問題，通過同伴互助式的交流方式，該學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善。這樣的學(xué)習(xí)方式符合新課標(biāo)提出的“學(xué)生要開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”這一要求，而且通過這種逐層推進(jìn)、逐步修正的方式，學(xué)生對該單元的知識有了更加深刻的印象，能力也得到了提升。

（三）全班理練結(jié)合

在小組交流探究環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)表各自的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。但是因?yàn)檎麄€單元涉及的知識點(diǎn)多而復(fù)雜，學(xué)生又是從被動接受到主動生成，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)方式的巨大改變。

如果整節(jié)課老師都任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會缺少重點(diǎn)，所以老師在課堂的最后階段，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課前學(xué)生的制圖特點(diǎn)和課中小組討論交流的情況，找出合適的單元重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行更深一步分析和思維導(dǎo)圖的制作。

手繪的思維導(dǎo)圖更能刺激大腦的思考和加強(qiáng)記憶的效果，但是修改整理比較費(fèi)時，推薦用計算機(jī)軟件來制圖，Xmind軟件可以將Mindmanager與Freemind的圖轉(zhuǎn)檔來使用，比較便于學(xué)生討論以后的修改和存儲。

三、使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生層面

1.主動學(xué)習(xí)的方式

首先，在復(fù)習(xí)課中采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由?。新課改提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)形式從練習(xí)課、講解課變成了學(xué)生主動去自我整理學(xué)習(xí)。學(xué)生必須自己整理重點(diǎn)，才能去蕪存菁，順利吸收所學(xué)的知識。

其次，采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式比單純做習(xí)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖里有大量的色彩、空間、圖案等，小學(xué)生天生對具體形象的事物比較感興趣。

2.邏輯思維的發(fā)展

學(xué)生在梳理知識點(diǎn)、確定關(guān)鍵詞、構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)的過程中，需要思考如何對內(nèi)容分類、歸類以及知識點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系。

為什么有的人復(fù)習(xí)可以事半功倍，但是有些人卻總是事倍功半？Tony Buzan在不斷思考研究后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用了左右腦全部的功能，包括右腦的色彩、圖形等，以及左腦的文字、數(shù)字、邏輯等。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生大腦的思考能力，更有助于學(xué)習(xí)深度與廣度的延展和提升。

3.互動式學(xué)習(xí)方式

在思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課上，老師重視小組間學(xué)生的互動，打破傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式。學(xué)生通過個人展示和互提建議這些生生互動的教學(xué)方式，提高了展示自己、發(fā)現(xiàn)問題的能力。雖然在整個教學(xué)過程中，也存在師生之間的互動，但老師的作用主要是積極正面引導(dǎo)，回答學(xué)生在交流過程中遇到的問題。整個課堂處于一種比較自由的交流狀態(tài)。

（二）老師層面

1.提升教材把控能力

老師通過思維導(dǎo)圖對整個單元進(jìn)行梳理后，就可以了解這個單元的結(jié)構(gòu)體系。新課改要求老師在設(shè)計教學(xué)的時候，要有“單元板塊”意識，在備課的時候，也不能孤立地解讀一節(jié)課，而應(yīng)該從單元整體出發(fā)，確定每節(jié)課要解決的問題，不要上得過多，也不要上得過少。通過單元思維導(dǎo)圖的制作，老師可以更準(zhǔn)確地找到知識的重難點(diǎn)，更好地分配課堂時間。

2.改變了教學(xué)的形式

改變了以往復(fù)習(xí)課過于強(qiáng)調(diào)練習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從“會做”到“會用”的轉(zhuǎn)變。會用就是要把學(xué)習(xí)的知識靈活運(yùn)用到要解決類似的實(shí)際問題中去。2018年浙江省實(shí)驗(yàn)測評就開始從實(shí)驗(yàn)技能的操作向問題解決能力轉(zhuǎn)變。

“為學(xué)不為教”，將思維導(dǎo)圖引入單元復(fù)習(xí)，不是為了畫圖而畫圖，而是為了讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法，為了學(xué)生的思維得到發(fā)展。

科學(xué)單元主題式復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖屬于“整理型的思維導(dǎo)圖”，更注重的是將已有的信息進(jìn)行歸納。如何在以后的教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)問題的解決和更具創(chuàng)造性思維是值得我們思考的。